中小學(xué)信息技術(shù)教師評價素養(yǎng)研究畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　1 評價素養(yǎng)的概述2</p><p>　　1.1素養(yǎng)的概念2</p><p>　　1.2 什么是評價素養(yǎng)2</p><p>　　1.3 評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素3&

2、lt;/p><p>　　1.3.1 評價知識與技能3</p><p>　　1.3.2 評價意識3</p><p>　　1.3.3 評價交流4</p><p>　　1.3.4 評價應(yīng)用4</p><p>　　1.3.5 評價人文精神5</p><p>　　2 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點和需求

3、5</p><p>　　2.1信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求5</p><p>　　2.2信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的標準5</p><p>　　2.3 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀6</p><p>　　2.4信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的歸因分析6</p><p>　　3 信息技術(shù)教師評價素養(yǎng)內(nèi)容模型及解析6</

4、p><p>　　3.1熟練地根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案7</p><p>　　3.2 熟練地運用評價方法收集評價信息7</p><p>　　3.3 能夠合理的利用好評價信息進行教學(xué)工作的改進7</p><p>　　3.4 合理的評定評價結(jié)果7</p><p>　　3.5 有效地運用評價結(jié)果7</p>

5、<p>　　3.6 引導(dǎo)學(xué)生參與評價7</p><p>　　4 培養(yǎng)策略及建議8</p><p>　　4.1 政府方面的責(zé)任8</p><p>　　4.2 學(xué)校方面的責(zé)任8</p><p>　　4.3教師方面的責(zé)任8</p><p><b>　　致謝9</b></p&g

6、t;<p><b>　　參考文獻9</b></p><p>　　中小學(xué)信息教師評價素養(yǎng)研究畢業(yè)論文</p><p>　　摘要：教師評價素養(yǎng)的不足直接制約著我國中小學(xué)的評價改革的發(fā)展，教師的專業(yè)評價素養(yǎng)日益引起社會上的關(guān)注。教師的評價素養(yǎng)主要由評價的知識與技能、評價意識、評價交流、評價應(yīng)用、評價人文精神構(gòu)成。對于當今信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點和需求，結(jié)合

7、我國評價素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對當前評價素養(yǎng)的缺乏等問題提出了一些指導(dǎo)性的建議。</p><p>　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng) 評價素養(yǎng) 教師評價</p><p>　　Primary and middle school teachers evaluation information literacy research thesis</p><p>　　Abstract：the t

8、eacher evaluation literacy deficiency directly restricts our country elementary and middle schools in the evaluation of the development of reform, teacher professional evaluation literacy has caused public concern .The t

9、eacher's accomplishment of assessment mainly by evaluating the knowledge and skills, evaluation, evaluation, evaluation of application consciousness communication, evaluation of humanistic spirit. In today's info

10、rmation technology teachers' professional development </p><p>　　Key words： Literacy Assessment Literacy Teacher Evaluation</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當前，評價促進學(xué)習(xí)以成為評價

11、領(lǐng)域的一個核心的理念，無論包括外部評價還是內(nèi)部評價，它促進學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮都高度的依賴于教師的評價素養(yǎng)，遺憾的是教師的評價素養(yǎng)嚴重缺失，這里我們將分析評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀：夸大考試的評價功能，評價知識嚴重缺失，評價實踐的隨意性，評價內(nèi)容的確定單純的恪守著外部評價的指導(dǎo)性。即外部評價什么，學(xué)校就會努力什么，教師就會拿什么考評學(xué)生。從國內(nèi)外的發(fā)展方面看，評價素養(yǎng)的研究都存在著一定的不足，所以，它的研究有一定的必要性。</p><

12、p><b>　　1 評價素養(yǎng)的概述</b></p><p>　　教師評價素養(yǎng)是最近興起的一個研究領(lǐng)域，發(fā)展教師的評價素養(yǎng)是其中的核心命題。通過現(xiàn)實調(diào)查和理論分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師必須具備評價素養(yǎng)，才能更好地實施學(xué)業(yè)評價。近年來，隨著各國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進與深入，人們對評價在改革中的作用的認識日益加深，評價越來越多地被當作提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就乃至促進教育改革的杠桿。隨之而來的國際國家、

13、地方、學(xué)校層面的學(xué)業(yè)成就評價也不斷增加，學(xué)業(yè)成就評價項目從來沒有像今天那樣豐富與多樣，而且各種評價項目，如外部的高利害標準化測驗與內(nèi)部的學(xué)校評價都開始受到人們的重視。</p><p><b>　　1.1素養(yǎng)的概念</b></p><p>　　中文“素養(yǎng)”一詞，從字面上理解，它是指經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)，也就是指平時的修習(xí)與養(yǎng)成，但要養(yǎng)成什么并沒有明確的界定，只是籠統(tǒng)地說通過平

14、時的修行達到一種境界或養(yǎng)成一種處世的態(tài)度，往往與素質(zhì)、修養(yǎng)等詞互用。所以我們在使用該詞時往往會加上修飾語，如文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，才清楚是哪方面的素養(yǎng)。從素養(yǎng)的中文詞義來看，強調(diào)素養(yǎng)形成的過程，注重后天的習(xí)得與積累，并不表明素養(yǎng)的具體內(nèi)容。然而，素養(yǎng)的概念也會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是技術(shù)的變革，而發(fā)生變化，如20世紀90年代以來出現(xiàn)了對素養(yǎng)的新認識。對于成人而言，“素養(yǎng)是人們運用各種印刷信息作用于社會，以實現(xiàn)個人目標，開發(fā)個人的知識和潛

15、能”，這一觀點被學(xué)界廣泛接受與運用。對中小學(xué)生來說，美國教育部認為“素養(yǎng)是指會讀、寫、說、聽的重要技能，”國際學(xué)生評價項目(簡稱PISA)進一步指出，素養(yǎng)是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，有效進行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力。’可見，素養(yǎng)這一概念不是絕對的，而是相對的，它具有強烈的時代特征，它已不限于“讀”、“寫”能力，只要是對一個事物具有解讀、省思與應(yīng)用的能力，且有助于自身適應(yīng)社會，大都可稱作素養(yǎng)。但有一點卻是不<

16、/p><p>　　1.2 什么是評價素養(yǎng)</p><p>　　評價素養(yǎng)概念最初是由斯蒂金斯于1991年在一篇名為“評價素養(yǎng)”的文章中提出的。如果要追溯與評價素養(yǎng)議題相關(guān)的研究情況，1950年代就已初露端倪。如20世紀50年代至70年代，美國開展關(guān)于教師資格認證和教師教育培養(yǎng)方案中要求開設(shè)教育測量課程的討論，許多學(xué)者提出要為職前教師充實相應(yīng)的教育測量知識與技能。另外，從1955年美國心理學(xué)會制定

17、《關(guān)于心理測驗和診斷技術(shù)的技術(shù)建議》到1966年修訂成為《教育與心理測驗標準》，關(guān)于測量專業(yè)工作者的素養(yǎng)探討就已開始，對教育測驗的編制者和用戶提出了知識、技能、倫理等方面的素養(yǎng)要求。這些都成為評價素養(yǎng)研究的先導(dǎo)。</p><p>　　1.3 評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素</p><p>　　中小學(xué)教師評價素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括兩個方面，一方面是評價的知識與技能，即具有適應(yīng)日常教育、教育生活所必需的評價方

18、面的知識與技能。另一方面包括評價意識、評價交流、評價應(yīng)用、以及評價人文精神等部分。評價知識與技能是作為一名教師所擁有的最基本的要素，而其他部分比如：評價意識和評價交流以及評價人文精神等部分則是我們常常忽略的一部分，需要我們在以后的教學(xué)工作當中必須引起高度重視的環(huán)節(jié)。</p><p>　　下面我對評價要素的構(gòu)成要素分別作一個簡單的介紹：</p><p>　　1.3.1 評價知識與技能<

19、/p><p>　　教師專業(yè)的評價素養(yǎng)的發(fā)展和研究是和教師的評價密切相關(guān)的，而評價知識與技能是教師專業(yè)評價素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，如果一個教師的評價知識與技能比較缺乏的話，那么他也不會擁有很好的評價素養(yǎng)。</p><p>　　教育評價是最近20世紀發(fā)展起來的一個重要的教育學(xué)的分支，它主要是基于哲學(xué)價值論與認識論、教育學(xué)、管理學(xué)、等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它主要包括了教師的評價、學(xué)生的評價、教育政策與教

20、育項目的評價、課程的評價、教學(xué)的評價、教育機構(gòu)與學(xué)校的評價、研究的方向主要涉及評價的方案的設(shè)計、評價的步驟與程序、評價的標準與評價的方法的選擇、評價結(jié)果的分析等多個方向。所以，廣大中小學(xué)教師一定要跟隨現(xiàn)代教育技術(shù)評價發(fā)展的趨勢和潮流，不斷的更新自己的評價知識與技能，把握好評價的主次。以適應(yīng)現(xiàn)在不斷發(fā)展的新的教育，提高自己的評價技能。如在教學(xué)工作中應(yīng)該主要是以學(xué)生的評價，課程教學(xué)的評價、多元評價、情感評價為主要的方面。在評價的過程當中不斷

21、的積累經(jīng)驗，平且內(nèi)化成自身的評價素養(yǎng)。</p><p>　　1.3.2 評價意識</p><p>　　所謂評價意識就是指當教師在遇到教育評價的問題時，對評價的價值以及評價的基本過程的基本認識，是教師對實際評價問題的反應(yīng)。換句話說，評價意識就是指教師對評價目標及內(nèi)容的感知性和選擇性，對于評價意義的反思性和應(yīng)用性等方面的綜合反應(yīng)，它包括了許多方面如：教育主體在教育過程當中的評價觀和評價主體在評

22、價過程當中的評價方法論，總之就是指評價主體從事評價活動的一種內(nèi)驅(qū)力。</p><p>　　教師的評價意識包括兩個部分的基本要素：即教育信念和教育智慧。首先，教師的評價意識主要體現(xiàn)在教育信念上，作為一名教師如果沒有堅定的教育信念作為支撐，那么他很難對學(xué)生的實際情況做出正確的評價，學(xué)生也不能夠根據(jù)評價結(jié)果做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整，從而降低了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生的人格難以完善。其次，教育智慧是教育評價的基礎(chǔ)

23、內(nèi)容，教師的評價素養(yǎng)的高低取決于教師的評價知識的豐富程度，教師評價技能的高低，然而評價的知識與技能需要借助自己的評價智慧才能轉(zhuǎn)換而成，評價智慧的高低直接決定了評價素養(yǎng)的高低。</p><p>　　在當今素質(zhì)教育的發(fā)展過程當中，教師的專業(yè)也處于不斷的發(fā)展當中，教師要不斷的提高自己的評價價值觀重建意識，多元評價主體參與意識，評價方法多樣化意識，評價理論本土化意識。只有教師的評價觀念發(fā)生了改變，獲得了提過，教師才能獲得

24、較高的評價意識，只有在正確的評價意識的指導(dǎo)下，教師才能自覺的、合理的進行教育行為。</p><p>　　1.3.3 評價交流</p><p>　　美國教育家斯塔比姆指出：“評價最重要的不是為了證明什么，而是為了改進”。教育評價的最終的目的是促進教育對象的發(fā)展，從這一方向出發(fā)，我們必須及時的，準確的獲得教育對象的各種實時的動態(tài)，這就需要評價者和被評價者之間保持一定的交流，從而為開展教育評價提

25、供必要的保證。</p><p>　　在傳統(tǒng)的評價活動中，評價的雙方一般保持獨立性和一定的距離，評價的目標與評價的計劃都是由評價者自己制定的，而相關(guān)的評價標準則是由相關(guān)的教育專家制定的評價者與被評價者幾乎不進行交流，被評價者往往處于被動的地位，從而也出現(xiàn)了一些不好的教育現(xiàn)象，唯分數(shù)論就是其中的一個典型，評價者只是根據(jù)學(xué)生的分數(shù)來評價學(xué)生，這往往會給學(xué)生帶來心理上的壓力以及其他一些精神上的負擔，從而引起了一些專家和學(xué)

26、者的冷漠和批評，甚至公開的反對這種評價手段，這種“不是為了教育的評價，而是為了評價的教育”現(xiàn)象所帶來的錯誤的價值觀誤導(dǎo)了評價者與被評價者之間的團結(jié)，并衍生出了惡性競爭，急功近利，弄虛作假，投機取巧等不道德的現(xiàn)象，教育評價活動沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。</p><p>　　所以教師和學(xué)生之間要進行充分有效的對話、交流和切磋等活動，教師要及時的掌握學(xué)生的動態(tài)，評價活動要以學(xué)生為中心進行展開，選擇適合的評價方法進行評價。然

27、而這種以學(xué)生為中心進行的評價要對學(xué)生進行充分的了解，這種了解就建立在教師和學(xué)生之間的交流方面。</p><p>　　1.3.4 評價應(yīng)用</p><p>　　評價應(yīng)用也就是評價的實施，美國教育家格郎蘭德用一個公式對評價的過程進行了解釋即：評價=測量+價值判斷。也就是說評價就是指在對學(xué)生進行測量的基礎(chǔ)上所進行的價值判斷的活動。傳統(tǒng)的評價活動是以被評價者的行為表現(xiàn)進行的評價，通過對優(yōu)秀者進行獎

28、勵，對落后者進行懲罰這種方式來激發(fā)學(xué)生的進取心，從而促進被評價者的發(fā)展。而現(xiàn)代教育的評價活動則是通過診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中產(chǎn)生的問題進行分析，促進被評價者改進自己的不足，在原來的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上又會派生出新的發(fā)展目標，是被評價者在充分擁有自由和自尊的環(huán)境當中獲得螺旋式的發(fā)展，促進被評價者人格的全面提升，生成鮮明的獨特的個性，在事實判斷的基礎(chǔ)上對被評價者的發(fā)展進行價值引導(dǎo)，從而使得參與評價的雙方都能夠從評價活動中受益。評價過程當中所收集到

29、的關(guān)于評價對象的信息以及對信息進行的分析都會影響著評價效益的發(fā)揮，評價主體還要確保辯證的看待評價的標準與評價結(jié)果，使評價參與主體在協(xié)商的基礎(chǔ)上達成共識和認同，提升評價活動的意義。</p><p>　　1.3.5 評價人文精神</p><p>　　教育的目的是為了促進人的全面而自由的發(fā)展，其本質(zhì)在于提升人的價值和尊嚴。幫助人們實現(xiàn)他們的人生價值，因此，教育的本質(zhì)特性決定了教育的評價必須關(guān)注人

30、的價值和發(fā)展，只是見“物“不見”人“的評價不是教育性的，現(xiàn)代教育理論主張作為生命體的”人“真正的回歸，從人的身心得到和諧的發(fā)展出發(fā)，教育要著力于興趣的培養(yǎng)和人格的完善，關(guān)注教育活動中最有意義的，最根本的內(nèi)容，對評價對象作出全面的，整體的評價，促進學(xué)生的人格的全面的提升。</p><p>　　2 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點和需求</p><p>　　計算機的普及使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標也發(fā)生

31、了改變，對信息技術(shù)教育的態(tài)度也得到了重視，我國已經(jīng)把信息技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科列入了課程的計劃當中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀念的不斷的深入，信息技術(shù)課程在很多的方面都發(fā)生了改變，信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課程的執(zhí)行者，要想勝任教學(xué)工作，就必須提高自己的專業(yè)知識，教學(xué)理念，專業(yè)技能。</p><p>　　2.1信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求</p><p>　　首先，信息技術(shù)教師要具備一定的

32、信息意識，信息技術(shù)教師要不斷地提高自己獲取信息的能力，對信息進行加工的能力，信息分析的能力，這些是作為一名信息技術(shù)教師所必須具備的一些技能和意識。</p><p>　　其次，信息技術(shù)教育本來就是一種研究教育的技術(shù)，即怎樣利用技術(shù)來提高教學(xué)效果，在能夠教授好信息技術(shù)這門課程的基礎(chǔ)上，要學(xué)會和其他的課程進行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)積極的應(yīng)用到其他課程中去，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進雙方得到共同

33、的發(fā)展。</p><p>　　第三，信息技術(shù)教師必須努力的提高每一個學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定的信息素養(yǎng)的合格的畢業(yè)生。</p><p>　　2.2信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的標準</p><p>　　首先，信息技術(shù)與課程結(jié)合的最理想的境界就是技術(shù)對于教師和學(xué)生都變得比較透明，學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的是技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)和交流。否則，將會造成技術(shù)的濫用，故意把簡單的問題復(fù)雜化，不僅

34、會造成教育成本的提高，還會影響信息技術(shù)教育的發(fā)展。</p><p>　　其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，從傳統(tǒng)的對計算機的操作方面向培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。</p><p>　　再次，將信息技術(shù)與其他課程進行整合，也就是通過信息技術(shù)和信息資源等條件進行有機的結(jié)合，為其他的課程的順利的開展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種整合不是簡單的運用計算機進行課程的簡單的輔助，而是通過信息技術(shù)對其余的課

35、程進行全方位的支持。</p><p>　　最后，信息技術(shù)教師培養(yǎng)自己的信息管理能力，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成學(xué)校的信息發(fā)展布局制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，為學(xué)校的信息化教育的發(fā)展提供一個良好的平臺。</p><p>　　2.3 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀</p><p>　?。?）信息技術(shù)教師的年輕化。大多數(shù)的信息技術(shù)教師的年齡較年輕，30歲以下的教師占據(jù)了相當大的比例。年輕化說明

36、了這些教師容易接受一些新的教學(xué)思想，有更加廣闊的發(fā)展空間，從另一個方面也說明了信息技術(shù)教師的經(jīng)驗相當?shù)牟蛔恪?lt;/p><p>　?。?）相應(yīng)的理論知識豐富，但是實踐知識不足。</p><p>　?。?）信息技術(shù)教師獲取知識的方法比較單一。信息技術(shù)課程的內(nèi)容更新的比較快，這就要求他們能隨時的掌握科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，但是他們大多數(shù)是從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，很少通過閱讀書籍資料等其他方式獲取。</p

37、><p>　　（4）信息技術(shù)教師的科研活動比較少。</p><p>　　2.4信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的歸因分析</p><p>　?。?）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程不夠重視。學(xué)校的信息技術(shù)教師除了進行一定的教學(xué)工作以外，大部分的工作是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維護者的角色，其他課程的教師如果有教學(xué)方面的需求，可以隨時的占有信息技術(shù)課。從而把信息技術(shù)課程放在了一個可有可無的位置上。<

38、/p><p>　　（2）信息技術(shù)課程的歷史較短，卻反相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。加上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，獲得的科研資金也非常的少，教師的工作量大而薪金比較少，從而大大的降低了教師的熱情。</p><p>　　（3）來自社會方面的壓力。學(xué)生的家長把更多的經(jīng)歷投入到了語文等主要的學(xué)科，有的家長甚至寧可讓學(xué)生花錢在暑假的時候?qū)W習(xí)音樂、美術(shù)等一技之長，也不愿意讓孩子接觸更多的計算機，他們認為這樣會影響孩子的學(xué)習(xí)。無形之

39、中把信息技術(shù)課程放在了反面的教材當中。</p><p>　　總之，信息技術(shù)教師是一個比較特殊的社會群體，這一個行業(yè)的發(fā)展還處于初級階段，它的發(fā)展受到了來自各個方面的制約，如社會的壓力，學(xué)校的壓力。所以這必須引起相關(guān)部門的高度的重視，同時，信息技術(shù)教師也要嚴格的要求自己，不斷的提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能真正的推動信息技術(shù)課程的發(fā)展。</p><p>　　3 信息技術(shù)教師評價素養(yǎng)內(nèi)容模型

40、及解析</p><p>　　信息技術(shù)教師的評價素養(yǎng)內(nèi)容包括六個方面的內(nèi)容：</p><p>　　3.1熟練地根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案</p><p>　　課程的教學(xué)目標是我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和基礎(chǔ)，然而課程目標的表述相對于學(xué)生來說會變得比較的抽象，這就要求教師能夠把課程的總的教學(xué)目標進行分解和分析，分解成單元目標和課時目標，然后教師在根據(jù)這些小的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，

41、還有合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方案。</p><p>　　3.2 熟練地運用評價方法收集評價信息</p><p>　　由于教學(xué)目標分為不同的層次，有知識與技能方面的目標，情感方面的目標，這就要求教師要選擇不同的評價方法，如通過平常的觀察法，通過與學(xué)生進行交流的方法，等多元評價的方法來獲取學(xué)生的實際情況。教師應(yīng)平衡并選擇適當?shù)脑u價方法，沒有一種評價方法是萬能的，教師應(yīng)能夠有

42、效的獲取學(xué)生的信息，用最簡潔的方法獲取更多的信息。</p><p>　　3.3 能夠合理的利用好評價信息進行教學(xué)工作的改進</p><p>　　教師應(yīng)能夠充分利用獲取到的信息，對信息進行分析和總結(jié)，并把結(jié)果及時的反饋給學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)提出一些發(fā)展性的建議，以促進學(xué)生的提高。平且能夠利用這些評價信息反思自己的教學(xué)行為，及時的修正和改善教學(xué)方法，教學(xué)進程，教學(xué)計劃等。</p>

43、<p>　　3.4 合理的評定評價結(jié)果</p><p>　　教師能熟練地運用不一樣的評分方式去評定學(xué)生的成績，如能夠利用統(tǒng)一的評分標準給學(xué)生的家庭作業(yè)進行評分，教師能夠采用不同的評價方式全面的描述，這樣能夠真實的反應(yīng)學(xué)生的真實情況。</p><p>　　3.5 有效地運用評價結(jié)果</p><p>　　教師應(yīng)對評價的結(jié)果進行認真的分析，可以從兩個方面來進行有

44、效地運用，一個是學(xué)生方面，教師能夠根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)情況提出一些發(fā)展性的建議，讓學(xué)生知道他們在哪些方面還存在不足，給學(xué)生指明。另一個方面是教師方面，教師應(yīng)能夠根據(jù)評價的結(jié)果對自己的教學(xué)行為進行反思，查看自己在教學(xué)方面還存在哪些不足，從而及時的修正自己的教學(xué)方法。</p><p>　　3.6 引導(dǎo)學(xué)生參與評價</p><p>　　評價是多方面的，多方向的，多元化的，教師應(yīng)根據(jù)評

45、價對象的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點，以及學(xué)生的實際情況等其他要素進行全方位的評價。教師不應(yīng)對評價的結(jié)果進行公示，否則，成績不是很好的同學(xué)會在心里上遭受一定的打擊，成績好的同學(xué)也可能會驕傲，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，這樣可以使學(xué)生成為評價的主體。使學(xué)生更加的明確了自己的學(xué)習(xí)目標。</p><p><b>　　4 培養(yǎng)策略及建議</b></p><p>　　4.

46、1 政府方面的責(zé)任</p><p>　　要提高教師的評價素養(yǎng)，政府作為義務(wù)教育的提供者有著很大的關(guān)系。</p><p>　　首先，政府應(yīng)推進教師評價制度的改革。</p><p>　　其次，政府應(yīng)完善課程評價管理體系。從而保證了上課的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，政府執(zhí)行有利于教師評價素養(yǎng)發(fā)展的評價政策，并在課程管理的框架內(nèi)建立相應(yīng)的教學(xué)評價體系，制定并頒布相應(yīng)的教師專

47、業(yè)發(fā)展政策例如：建立法律保障體系，提供經(jīng)濟保障，完善制度保障體系，建立激勵機制等。</p><p>　　第三、增加教育評培訓(xùn)的機會</p><p>　　從信息技術(shù)教師現(xiàn)有的評價水平來看，教師的評價技能還存在著一定的差距，政府有必要對教師的評價技能進行培訓(xùn)。政府可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H的情況，當?shù)亟處煹乃仞B(yǎng)的高低，當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展條件等都會制約著政府對這一個政策的實施。</p><

48、;p>　　4.2 學(xué)校方面的責(zé)任</p><p>　　教師的大部分的教學(xué)活動都是在學(xué)校當中進行的，學(xué)校是主要的評價場所，所以，教師的評價素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校息息相關(guān)。 </p><p>　　首先，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)良好的教育評價文化</p><p>　　評價的方向上應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前的對學(xué)生的行為進行價值判斷向促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)把學(xué)生排除在評價的范圍之外，不

49、能讓學(xué)生變得比較被動，評價的維度向多元方向轉(zhuǎn)化。評價方式上采用多樣評價方法，從認知，技能，情感等方面進行評價。</p><p>　　其次、營造一個良好的教學(xué)評價環(huán)境</p><p>　　學(xué)校營造一個良好的評價環(huán)境是必不可少的一個步驟。長期以來，由于受考試制度的壓迫，教師在評價學(xué)生時顯得過于的呆板，特別是具有教學(xué)壓力的中小學(xué)，筆試成績往往成為學(xué)生好壞優(yōu)劣的唯一的標準。從而形成了一個比較緊張的

50、評價氛圍，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)，教師教學(xué)的目的只是單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于其他的方面卻顯得不是特別的關(guān)注。</p><p>　　最后，提升校長的評價素養(yǎng)</p><p>　　無論是教學(xué)評價文化還是考試文化，校長對學(xué)校的各種制度都有一定的決定權(quán)，一個好的領(lǐng)導(dǎo)能夠給全校的教職工做一個表率。重視校長在評價方面的能力，先讓校長具備了評價的知識和正確的評價態(tài)度，從而會在教學(xué)

51、改革中發(fā)揮帶頭的作用。校長具有兩個重要的職責(zé)：一是校長自己必須有教師的評價素養(yǎng)。二是校長要掃除一切不利于教師評價素養(yǎng)發(fā)展的障礙。</p><p>　　4.3教師方面的責(zé)任</p><p>　　教師是教學(xué)評價的實施者，離開了教師的參與，也談不上教師評價素養(yǎng)的發(fā)展。很顯然提高教師的評價素養(yǎng)必須進行系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)，并在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)。</p><p><b&

52、gt;　　致謝</b></p><p>　　歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--xx老師，她對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！</p

53、><p>　　感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。</p><p>　　感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。</p><p>　　由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！&l

54、t;/p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　【1】王少非. 教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展建議[D].上海：華東師范大學(xué) 2007年博士論文：104頁</p><p>　　【2】劉志耀，徐立波. 教師專業(yè)評價素養(yǎng)[J] 西北師范大學(xué)教育學(xué)院 2007.10 第10期</p><p>　　【3】鄭東輝.美

55、國教師評價素養(yǎng)研究述評[J] 寧波大學(xué) 2001：第六期</p><p>　　【4】孔凡哲.切實提高每一位中小學(xué)教師的評價素養(yǎng)[J] 東北師范大學(xué) 2009</p><p>　　【5】王少非.我國教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因分析[J] 華東師范大學(xué) 2008：12期</p><p>　　【6】劉贛洪.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析[J] 江西師范大學(xué) 2006:39卷第3期