信息技術(shù)教學(xué)畢業(yè)論文--中小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目： </p><p>　　指導(dǎo)教師： 職稱： </p><p>　　學(xué)生姓名： 學(xué)號： </p><

2、p>　　專 業(yè)： </p><p>　　院（系）： </p><p>　　完成時間： </p><p><b>　　目 錄</b></p

3、><p><b>　　中文摘要</b></p><p><b>　　Abstract</b></p><p><b>　　正文</b></p><p>　　一、中小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的必要性</p><p><b>　　（一）背景資料&

4、lt;/b></p><p>　　（二）差異教學(xué)的理論提出</p><p>　?。ㄈW(xué)生產(chǎn)生差異的原因</p><p>　　二、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)</p><p>　?。ㄒ唬┑赜蜷g的差異</p><p>　?。ǘ﹤€體間的性格和自控能力的差異</p><p>　?。ㄈ┬畔⒓?/p>

5、術(shù)基本知識、基本技能的差異</p><p>　?。ㄋ模W(xué)習(xí)態(tài)度的差異</p><p>　　三、中小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的實(shí)施原則</p><p><b>　?。ㄒ唬└掠^念</b></p><p><b>　　（二）深入觀察</b></p><p><b>

6、;　?。ㄈ╅_發(fā)資源</b></p><p>　　四、中小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的實(shí)施策略</p><p>　?。ㄒ唬┖椭C自由的教學(xué)環(huán)境</p><p>　?。ǘW(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)</p><p>　　（三）進(jìn)行分層教學(xué)</p><p>　?。ㄋ模┖侠淼膶W(xué)習(xí)評價</p><p>

7、;　　五、中小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)的方法</p><p>　　（一）嚴(yán)密的組織課堂教學(xué)</p><p>　?。ǘ┚蕦?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣</p><p>　?。ㄈ┎捎萌蝿?wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)</p><p><b>　?。ㄋ模﹤€案分析</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)

8、</b></p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　中小學(xué)信息技術(shù)差異性教學(xué)</p><p>　　摘要：隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的個體差異和發(fā)展的不平衡性，因此，個體差異教學(xué)是非常有意義的。本文主要是針對信息技術(shù)課程教學(xué)，分析個體產(chǎn)生差異的原因，闡述個

9、體差異教學(xué)的特點(diǎn)和作用，找出并采取差異教學(xué)的方法，確保每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞：個體差異 差異教學(xué) 實(shí)施策略 </p><p>　　Abstract:With the development of the times,the modern education concept based on the development of stude

10、nts,as a teacher of information technology,it should recognized among the students indvidual differences and the development is not balanced, therefore,individual differences in teaching is very meaningful.This paper is

11、aimed at the information technology course teaching, analysis of the causes of the differences between the individual, individual differences in teaching characteristic and fu</p><p>　　Key words: individual

12、differences difference teaching implementation strategy</p><p>　　不同學(xué)生在能力、智力、興趣等方面是不同的，其學(xué)習(xí)的能力和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是不同的。同時，學(xué)生由于情緒、適應(yīng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭背景的不同，反映到學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也都不相同的。</p><p>　　按照現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)生應(yīng)該是個體主體，要以學(xué)生為本。因此，教

13、學(xué)應(yīng)該使每個學(xué)生得到適合于自己的發(fā)展。在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在基礎(chǔ)、思維、能力以及學(xué)習(xí)興趣的差異，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式教育學(xué)生的方法，關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。在此基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)放法，實(shí)施差異性教學(xué)，真實(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反映并給予及時有效地指導(dǎo)。</p><p>　　一、差異性教學(xué)的必要性</p><p>&

14、lt;b>　?。ㄒ唬┍尘百Y料</b></p><p>　　在信息技術(shù)課上，每當(dāng)學(xué)生自由練習(xí)時，同學(xué)們有的馬上打開了電腦，迅速登陸QQ聊天，如果不能上網(wǎng)，則熟練地玩起紙牌；有的直接拷貝自己帶去的游戲，他們都會很隱蔽，一般不會被老師發(fā)現(xiàn)；有的東看看，西摸摸，一臉神秘感，最后干脆坐在位子上看著別人弄；另一部分學(xué)生無心聽課，因?yàn)樗X得老師所說的內(nèi)容過于簡單，他們都已經(jīng)掌握了，漸漸地他們對信息技術(shù)這門課也

15、失去興趣了……</p><p>　　（二）差異性教學(xué)的理論提出</p><p>　　從生理學(xué)和心理學(xué)的角度分析，個體的發(fā)展具有順序性和階段性，相似性和差異性，穩(wěn)定性和可變性，以及不均衡性。因此，個體之間的差異性是客觀存在的。任何一門學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，都會產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律。但信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)促使這類普遍存在的學(xué)生差異，變得似乎更為明顯了一些。</p>

16、<p>　　所謂“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，為了滿足個別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既而采用某種形式或手段進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。</p><p>　　教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，觀察學(xué)生的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，要全面地了

17、解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。信息技術(shù)教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，在課堂中運(yùn)用差異性教學(xué)，以此改善目前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。</p><p>　?。ㄈW(xué)生產(chǎn)生差異的原因</p><p><b>　　1、認(rèn)知的差異</b></p><p&g

18、t;　　學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維方式和想象力是不一樣的，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是學(xué)生認(rèn)知差異的主要表現(xiàn)。</p><p><b>　　2、情感的差異</b></p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、意志、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個因素的強(qiáng)弱都會影響這種持久力的長短，既而影響對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。</p><p><b>

19、;　　3、學(xué)習(xí)興趣的差異</b></p><p>　?、艑W(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；⑵學(xué)生既不喜歡又不討厭，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣低，成績不穩(wěn)；⑶學(xué)生由于某種原因不喜歡信息技術(shù)課。</p><p><b>　　4、學(xué)習(xí)類型的差異</b></p><p>　　學(xué)生按學(xué)習(xí)習(xí)慣和大腦獲取信息的傾向性

20、分為三種類型：視覺類型、運(yùn)動類型、聽覺類型，從而造成他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。</p><p>　　二、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)</p><p><b>　?。ㄒ唬┑赜蛐圆町?lt;/b></p><p>　　各個地方的信息技術(shù)設(shè)備和師資力量差異較大，小學(xué)初中階段開展的信息技術(shù)教育的情況也不盡相同。城市中的學(xué)校和城鎮(zhèn)上的學(xué)校電教化應(yīng)用的比較廣泛

21、，學(xué)生能達(dá)到每周至少上一次信息技術(shù)課，而普通中小學(xué)的機(jī)房設(shè)備并不能滿足在校全體學(xué)生的正常上課，甚至有些農(nóng)村中小學(xué)即使有設(shè)備卻將信息技術(shù)課上自習(xí)或被其他課程取代。所以，這種“貧富”的地區(qū)性差異自然導(dǎo)致了學(xué)生在信息技術(shù)能力方面的差異。</p><p>　　（二）個體間的性格和自控能力的差異</p><p>　　每個學(xué)生的性格、愛好以及特長都不相同。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐

22、。因此，活潑好動的學(xué)生敢于去操作、去嘗試；性格內(nèi)向，稍微有點(diǎn)自卑的學(xué)生則對電腦畏首畏尾。性格的差異導(dǎo)致了學(xué)生操作技能的差異。</p><p>　　學(xué)生的自控能力也是導(dǎo)致差異的重要因素。虛擬而神秘的網(wǎng)絡(luò)、驚險刺激的游戲、新穎的網(wǎng)上聊天方式等等極易分散學(xué)生的注意力，注意力集中的孩子往往能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。</p><p>　?。ㄈ┬畔⒓夹g(shù)基本知識、基本技能的差異</p>&

23、lt;p>　　有部分學(xué)生家里有電腦，或者親戚家有電腦，他們接觸電腦就比較早，對電腦的一些基本操作已相當(dāng)熟悉，甚至部分同學(xué)參加過校內(nèi)興趣活動輔導(dǎo)班或者是初級計算機(jī)方面的培訓(xùn)，已經(jīng)是同學(xué)中的電腦“小專家”；而有的同學(xué)則從未接觸過電腦，一切從零開始。家里沒有電腦，甚至在小學(xué)初中也沒有接觸過電腦的學(xué)生，只是一味的學(xué)習(xí)文化課、參加各種大小考試，這就是一種明顯的差距，直接導(dǎo)致了一個班上學(xué)生的信息技術(shù)能力存在很大的差異，給整個班級教學(xué)帶來了很大

24、的困難。</p><p>　　（四）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異</p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。主動型：學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，希望有自主學(xué)習(xí)的天地；非主動型：學(xué)生依賴性強(qiáng)，總是希望老師能夠手把手地教給他們?nèi)绾尾僮?，希望教師給出解決問題的方法；被動型：學(xué)生表現(xiàn)為討厭信息技術(shù)課程。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師教學(xué)方式的要求有較大差異，如果對這些學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同

25、一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生不耐煩，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，把時間和精力浪費(fèi)在電腦游戲上；基礎(chǔ)差的學(xué)生又會聽不懂，自尊心強(qiáng)而不愿意去請教其他同學(xué)，加劇厭學(xué)的情緒，最后也是跟著玩電腦游戲。</p><p>　　三、差異性教學(xué)的實(shí)施原則</p><p>　?。ㄒ唬└掠^念--了解學(xué)生，尊重學(xué)生</p><p>　　教師應(yīng)更新觀念，樹立正確的“學(xué)生觀”，深入了解學(xué)生，承認(rèn)

26、學(xué)生中存在差異，承認(rèn)每個學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，設(shè)身處地為學(xué)生著想，千方百計地把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。教師還應(yīng)該注重個別指導(dǎo)，因材施教，避免以自我為中心的自我理解，同時注意克服教育中追求完全整齊劃一的弊病。研究差異、發(fā)展個體的特長、使學(xué)生群體呈現(xiàn)出的統(tǒng)一，能為將來各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。</p><p>　　（二）深入觀察--鑒別學(xué)生差異</p><p&g

27、t;　　準(zhǔn)確鑒別學(xué)生的差異性是實(shí)施差異性教學(xué)的前提。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的各種需要，改變僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低就對學(xué)生的發(fā)展情況給予界定的做法, 采取多途徑、多種手段和多種工具相結(jié)合的方法,通過對學(xué)生活動及各學(xué)科教學(xué)的深入細(xì)致的觀察,有效地對學(xué)生發(fā)展的個別差異進(jìn)行鑒別。</p><p>　?。ㄈ╅_發(fā)資源--利用學(xué)生差異</p><p>　　差異性既是教育的出發(fā)點(diǎn),又是教育的最終結(jié)果。差異性也

28、是一種可供開利用的教育資源，將它的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使各個層面的學(xué)生、尤其是學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。我們最終的結(jié)果是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人,而不是培養(yǎng)一種模式的人。</p><p>　　以學(xué)生為本，堅(jiān)信每一個學(xué)生都是某一方面的天才,樹立沒有差生,只有差異的思想。教師要創(chuàng)造公平,讓學(xué)生品嘗成功。</p><

29、;p>　　四、差異性教學(xué)的實(shí)施策略</p><p>　?。ㄒ唬┖椭C自由的教學(xué)氛圍</p><p>　　嚴(yán)肅，僅是一種規(guī)范，自由才是學(xué)生思維的釋放。教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)課堂中釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，才能產(chǎn)生思維碰撞、閃亮思維火花。同時，在教學(xué)過程中，教師還必須打開與學(xué)生心理溝通的渠道，營造一種真誠、信任、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，該讓能力弱的學(xué)生敢于提問，讓能力強(qiáng)的學(xué)

30、生勇于質(zhì)疑，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)真正的主人，都學(xué)有所獲。</p><p><b>　　（二）學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)</b></p><p>　　由于學(xué)生太多，教師不可能對每個學(xué)生都照顧到，所以學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)就是將具有互補(bǔ)差異的學(xué)生放在一個小組團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到互相進(jìn)步的作用，可以大大緩解教師個別輔導(dǎo)學(xué)生的壓力。通過實(shí)施互補(bǔ)學(xué)習(xí)策略，可以有效地彌補(bǔ)個體

31、差異帶來的教學(xué)不足，例如將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生放在一組，善于表達(dá)的學(xué)生和不善于表達(dá)的學(xué)生放在一組。在學(xué)生們完成任務(wù)之后，教師只需要對普遍不懂的問題加以解析，引起學(xué)生的注意。對學(xué)習(xí)有困難的個別學(xué)生，要注意及時地給予關(guān)注和幫助，鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)表自己的看法，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生相互發(fā)展。</p><p><b>　?。ㄈ?shí)施分層教學(xué)</b></p><p&g

32、t;<b>　　1、教學(xué)對象分層</b></p><p>　　教學(xué)對象，也就是學(xué)生，所謂的教學(xué)對象分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，根據(jù)學(xué)生的個性差異和平時對學(xué)生的全面觀察，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，將學(xué)生分成三層：⑴優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)成績良好，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；⑵中等生，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想；⑶進(jìn)步生，學(xué)習(xí)成績和習(xí)慣均不理想，潛力很大。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)評估

33、方法，以達(dá)到因材施教，學(xué)生的全面和諧發(fā)展。</p><p><b>　　2、教學(xué)目標(biāo)分層</b></p><p>　　對于學(xué)生的差異性，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，從而教師可以有針對性地教給不同學(xué)生不同層次的知識，讓學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

34、</p><p><b>　　3、教學(xué)內(nèi)容分層</b></p><p>　　根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也要考慮設(shè)定不同的任務(wù)。教師在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。讓優(yōu)秀生在課堂上“跳一跳”才能摘到果子，中等生往上“靠一靠”才能獲得成功，進(jìn)步生被“拉一拉”也能體驗(yàn)成功的喜悅而增強(qiáng)自信心。</

35、p><p><b>　　4、教學(xué)任務(wù)分層</b></p><p>　　在課堂練習(xí)時，教師應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，設(shè)計探索性和開放性的課堂作業(yè)，并從量和質(zhì)上分出不同的檔次。“量”指設(shè)計的課堂作業(yè)應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。教師可以設(shè)計一些必做題和二三個選做題，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。“質(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分層設(shè)計。教

36、師在要求所有學(xué)生都能正確地解決基本問題和一些變式問題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求后，要設(shè)計一些綜合性問題讓學(xué)有余力的學(xué)生解決。如此，不同層次的學(xué)生，在相同的時間內(nèi)都能完成自己的任務(wù)，使各自的知識水平、操作技能都有所提高。</p><p><b>　　5、教學(xué)評價分層</b></p><p>　　用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效地反映出學(xué)生實(shí)際的水平和提高的幅度，還可能

37、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，對不同學(xué)生以不同的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。</p><p>　　五、差異性教學(xué)的方法</p><p>　?。ㄒ唬﹪?yán)密的組織課堂教學(xué)</p><p>　　嚴(yán)密的組織課堂教學(xué)，教師絕對不能給學(xué)生笑臉看，要讓學(xué)生“無機(jī)可乘、無懶可偷”。每學(xué)期信息技術(shù)課的開始，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課相關(guān)制度，

38、明確提出：嚴(yán)禁在機(jī)房打游戲、網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館，隨意聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情。在之后的每一節(jié)課堂上，老師要做到：⑴眼睛要像十字路口上的“電子眼”，不能放過任何一個“闖紅燈”的學(xué)生，要隨時觀察每一個同學(xué)的細(xì)微變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在玩游戲，特別是角落和最后一排；⑵充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件的作用，教師在講解時，要控制全部電腦，及時“全體廣播”；學(xué)生在操作時，要在機(jī)房里隨處走動，以確保學(xué)生能夠在有效時間內(nèi)完成課堂任務(wù)。<

39、/p><p>　　這樣做老師可以關(guān)注到每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不是在上機(jī)時迷失方向，覺得上機(jī)只是玩游戲和放松心情。</p><p>　?。ǘ?精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣</p><p>　　興趣是人主動積極地探究某種事物的傾向，而這種特殊的心理傾向，在人們認(rèn)識和研究事物中起著十分重要的作用。一個人如果對某種事物產(chǎn)生了興趣，那么他就可以持久地集中注

40、意力，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉悅的情緒，并能夠在從事與它有關(guān)的活動中，用意志去克服困難而不會感覺疲憊。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力因素。教師在上課之前，可以舉出例子來展示本節(jié)課將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)VB中的循環(huán)語句時，一張足夠大的紙，紙厚0.5mm，每對折一次，厚度增加一倍，問折疊多少次后可以超過峰珠穆朗瑪峰的高度（8848.14m）？此時，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問，心中對一張紙和珠穆朗瑪峰作比較，難道用

41、這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以超過世界最高峰的高度！此時懸念已產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動起來了，預(yù)期的教學(xué)效果就達(dá)到了。</p><p>　　（三）采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)</p><p>　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中，通過完全任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能和能力。它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以

42、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p><p>　　1、任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)</p><p>　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識、記憶知識、運(yùn)用知識，但是效果往往不盡人意，學(xué)生記住了又忘，不能靈活運(yùn)用，知識零碎等。使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：⑴有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；⑵有利于學(xué)生消除對信息技術(shù)的神秘感；⑶有利于學(xué)生完整的掌握所學(xué)知識；⑷有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)

43、生的創(chuàng)新思維；⑸有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力、知識的應(yīng)用能力的提高；⑹有利于學(xué)生個性的發(fā)展、能力的最大提高。</p><p>　　2、任務(wù)設(shè)計的基本原則</p><p>　　任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵問題在于教師如何設(shè)置任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的好壞直接影響教學(xué)的效果。要設(shè)計學(xué)生感興趣的，并且能用于課堂教學(xué)使用的任務(wù)，教師設(shè)計任務(wù)時要考慮以下幾個問題：</p><p>　?、欧?/p>

44、課堂要求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平</p><p>　　信息技術(shù)課程教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計必須體現(xiàn)出課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用，同時突破難點(diǎn)的理解的應(yīng)用。教師在任務(wù)設(shè)計的過程中，還要體現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的差異性，把任務(wù)分成若干個小任務(wù)，以便于降低完成任務(wù)的難度。</p><p>　?、浦匾曋R的獲得和能力的培養(yǎng)</p><

45、;p>　　學(xué)生在完成任務(wù)時，是為了鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，并且獲得新的知識。通過完成任務(wù)的過程使學(xué)生明白已有的知識是不足的，需要補(bǔ)充新的知識，從而讓學(xué)生自己去獲取需要的知識，培養(yǎng)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。</p><p>　　⑶任務(wù)設(shè)計要有層次性和可擴(kuò)展性</p><p>　　由于學(xué)生之間的差異性，任務(wù)設(shè)計要有一定的層次性。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力

46、選擇基礎(chǔ)任務(wù)或者是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時，教師在設(shè)計任務(wù)時還需注意任務(wù)要具有可擴(kuò)展的空間，使學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。</p><p>　　⑷重視與其他學(xué)科的整合</p><p>　　利用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問題，既有利于學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的內(nèi)容，又使學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用有了新的認(rèn)識，同時啟發(fā)學(xué)生多途徑的解決自己遇到的問題，開闊思路，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。</p><p&g

47、t;　　3、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施</p><p>　?、诺谝浑A段——學(xué)生分析任務(wù)：記錄學(xué)生最初對任務(wù)的仔細(xì)分析，根據(jù)對任務(wù)的理解程度設(shè)計解決問題的策略。</p><p>　?、频诙A段——學(xué)生分解任務(wù)：通過對任務(wù)的分析，學(xué)生將任務(wù)分解，并提出解決任務(wù)的提綱。</p><p>　?、堑谌A段——學(xué)生解決問題的過程：學(xué)生構(gòu)思解決問題的辦法，綜合各種對完成任務(wù)有用的資源，并確

48、保這些資源有利于問題的解決而互相又不排斥，最后利用所獲得的資源，完成任務(wù)。</p><p>　?、鹊谒碾A段——改正錯誤和進(jìn)一步優(yōu)化：學(xué)生在完成任務(wù)之后，檢查使用的知識是否正確，作品是否可以進(jìn)一步優(yōu)化。</p><p>　　⑸第五階段——評價反饋：學(xué)生向教師匯報自己完成任務(wù)的過程并展示作品，包括解決問題的方法、獲得的資源、對新知識的理解與運(yùn)用等，學(xué)生要明白任務(wù)背后所隱藏的內(nèi)容。</p&

49、gt;<p><b>　?。ㄋ模﹤€案分析</b></p><p>　　個案分析是教師總結(jié)出一些典型的知識技能，在課堂上通過演示的方法，與學(xué)生共同參與研究，來達(dá)到更深層次的理解。</p><p>　　個案分析的關(guān)鍵問題是在于教師如何選擇個案。一般的，個案是教學(xué)內(nèi)容中具有學(xué)生心存疑慮的、有巨大興趣的、易犯錯誤的操作過程與理論知識點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過個案分析