文獻綜述：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師培訓策略研究--以q市農(nóng)村幼兒教師為例

1、<p><b>　　河北科技師范學院</b></p><p>　　本科畢業(yè)論文文獻綜述</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代農(nóng)村幼兒教師培訓策略研究--以Q市農(nóng)村幼兒教師為例</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱：

2、 教育技術(shù)學 </p><p>　　學 生 姓 名： 董恬序 </p><p>　　學 生 學 號： 1951150302 </p><p>　　指 導 教 師： 薛枝梅 </p><p>　　2016年12月23

3、日</p><p>　　河北科技師范學院教務(wù)處制</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+”在當今社會發(fā)展變革和人類生活進程中的重要地位和重要作用。中國作為農(nóng)業(yè)大國，幼兒教育是國民教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒教師的培訓必不可少。"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代的背景下如何有效培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師成為值得討論

4、的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的途徑是解決這一系列問題的根本出發(fā)點。"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代下培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的教學模式應(yīng)做到及時、精準以及具有針對性；"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代下培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的體驗將以學習者的需求為導向、以學習者的體驗為核心；"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代下培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的培訓組織形式需要信息化專家、名師以及教研部門的支持及指導。</p><p&

5、gt;　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育；農(nóng)村幼兒教師；培訓策略</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　"Internet plus" is an important and important role in the development of social development and human lif

6、e. As a major agricultural country, education is an important part of national education, and the training of rural preschool teachers is essential. In the context of the "Internet + education" era, it is worth

7、 discussing how to cultivate the rural young teachers effectively. The way of cultivating rural preschool teachers through the Internet is the ultimate starting point for solving this s</p><p>　　Keywords：Int

8、ernet +; The Internet + education; Teachers of rural children; </p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+”如此大幅度的出現(xiàn)在黨和國家的文件和國家主要領(lǐng)導人的講話中，說明“互聯(lián)網(wǎng)+”在當今社會發(fā)展變革和人類生活進程中的重要地位和重要作用。</p><p

9、>　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中“互聯(lián)網(wǎng)”與“+”都有豐富的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”，即是將社會中的每個人聯(lián)系在一起的巨大的交互工具，巨大的信息源?！?”指的不僅包括大數(shù)據(jù)，云計算，移動通訊技術(shù)，交互技術(shù)，智能技術(shù)，可穿戴技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)等。更重要的是與傳統(tǒng)各行各業(yè)的實體經(jīng)濟相融合，使現(xiàn)代信息技術(shù)融入實體經(jīng)濟發(fā)展要素中，顛覆傳統(tǒng)各行各業(yè)發(fā)展方式，變革經(jīng)濟增長方式，學習方式，使其產(chǎn)生各類新形態(tài)，新變革。</p><p>　　

10、中國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口多，大力發(fā)展農(nóng)村教育，是農(nóng)村教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。幼兒教育作為國民教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育關(guān)鍵起點階段。因此我們要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的中心和重點就落在了建設(shè)一支具有高度專業(yè)素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍。如何培養(yǎng)、通過什么方式培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師是解決這一系列問題的根本出發(fā)點。</p><p>　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代內(nèi)涵、內(nèi)容與特征。 <

11、/p><p>　　2015 年 3 月 5 日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。 2015 年 5月 23 日，在中國青島召開了以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的“國際教育信息化”大會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，標志著教育正在走向大數(shù)據(jù)時代，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教育的引領(lǐng)作用，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合平臺，已成為教育研究的一個熱點問題。[1]</p>

12、<p>　　當代，互聯(lián)網(wǎng)不再只和網(wǎng)絡(luò)公司相關(guān)，它融入到我們生活的方方面面，以其跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等特性深刻影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”對學校教學環(huán)境、學習模式、學習工具、課程研究、學校管理、總結(jié)評價、教師專業(yè)發(fā)展等主流形態(tài)產(chǎn)生深刻的影響，在教育的生態(tài)體系中植入“信息化ＤＮＡ”。[2]</p><p>　?。ㄒ唬盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的內(nèi)涵</p&g

13、t;<p>　　有些學者認為，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是發(fā)生在教育領(lǐng)域的 “新”革命，何謂“新”，寓意著粉碎與重建，“＋”代表互聯(lián)網(wǎng)對各類教育形態(tài)的催化作用，互聯(lián)網(wǎng)將催化各類教育形態(tài)換代升級，徹底轉(zhuǎn)變教育形態(tài)，發(fā)生質(zhì)性化學反應(yīng)，互聯(lián)網(wǎng)從以往工具形態(tài)躍向思維層面，打造“互聯(lián)網(wǎng)思維＋學生”、“互聯(lián)網(wǎng)思維＋教師”、“互聯(lián)網(wǎng)思維＋教育形態(tài)”，甚至在課外、校外也能無時無刻發(fā)生教育?；ヂ?lián)網(wǎng)賦予教育以 “社會型”形態(tài)，于社會而言，網(wǎng)絡(luò)邏輯轉(zhuǎn)變著

14、人們的生產(chǎn)方式、經(jīng)驗、權(quán)利與文化；于教育而言，轉(zhuǎn)變教與學方式，形成新型的教學交互范式，活化教育 “骨架”。假設(shè)把教育者、學習者，信息資源，學校制 度等要素比喻成 “骨架”，互聯(lián)網(wǎng)就是給予生命之養(yǎng)分、賦予活力之血液，是將教育各要素連接成整體的關(guān)鍵點。從此度分析，互聯(lián)網(wǎng)以 “服務(wù)者”角色服務(wù)于貫通于社會各行各業(yè)，對教育系統(tǒng)而言，互聯(lián)網(wǎng)加速信息資源流通、促進師生交流互動、降低學習成本、創(chuàng)立自由便捷式學習環(huán)境等，一言以蔽之賦予教育人性化，增強學

15、生主體性。互聯(lián)網(wǎng)為教育搭建的 “自由空間”打破屏障與邊界，使得教育領(lǐng)域的各要素時刻處 于這樣一種狀態(tài)：分離又聯(lián)合、集中又分散，使得教育領(lǐng)域的空間、時間</p><p>　　（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的特征</p><p><b>　　1.開放性</b></p><p>　　開放指的是理念的開放、形式的開放、內(nèi)容的開放、過程的開放、評價的開放。在

16、教育過程中，接納一切優(yōu)點缺點，將教育產(chǎn)品和服務(wù)直接面對學習者，甚至包括控制權(quán)和評價權(quán)都想學習者開放，讓學習之參與評價，改善學習過程，提高學習體驗。[3]</p><p><b>　　2.大眾化</b></p><p>　　大眾化指的是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育取消了固定的門檻，改變的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)品受益人群從以往的傳統(tǒng)課堂教學的十幾人，通向互

17、聯(lián)網(wǎng)的“成千上萬”人轉(zhuǎn)變。</p><p><b>　　3.突破時空 </b></p><p>　　利用互聯(lián)網(wǎng)學習，使教育資源充分流動，只要有一個移動終端與網(wǎng)絡(luò)相連，任何人能在任何時間、任何地點都可以進入“課堂”學習，打破了時間空間地點的限制。</p><p>　　4.優(yōu)化教育資源配置，促進教育公平、低成本共享</p><

18、;p>　　教育資源配置最終追求的還是效率和公平。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以使具有復(fù)雜性、碎片化特點的教育資源配置達到最大最優(yōu)和公平化，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的低成本共享，提升教育資源共享程度，促進教育公平</p><p>　　5.針對性、精準性、及時性、以人為核心</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運行模式中，以人為核心，一人的學習體驗為核心關(guān)注點，賦予人教育的主體地位，凸顯人的價值，實現(xiàn)教育

19、是人的培養(yǎng)本質(zhì)。教育需要重新思考學習者主體地位問題，關(guān)注學習體驗與個性化學習需求。關(guān)注學習者對學習過程的評價。</p><p><b>　　6.創(chuàng)新驅(qū)動</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教育體現(xiàn)的是用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育整體及部分創(chuàng)新，是教育發(fā)生質(zhì)的變化。應(yīng)用數(shù)字信息化手段在教育過程、教學資源配置、教學方式、評價、交互中，實現(xiàn)教育教學互動創(chuàng)新模式[4]。

20、</p><p>　　三、傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀、特點及存在問題分析</p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓現(xiàn)狀</p><p>　　1.培訓計劃制定前缺乏對教師培訓需求的調(diào)查</p><p>　　培訓應(yīng)該是有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環(huán)的、長期的活動。由于長期以來教育體制對行政體制的依附性，各種培訓往往是由各級教育行政

21、部門全權(quán)組織計劃，并以行政命令的形式分配名額到各個學校，有校長選派教師參加。在這樣的組織規(guī)劃中，一線教師很難參與到培訓計劃的討論中?？梢?，在教育行政管理部門和培訓機構(gòu)在制定培訓計劃時，并沒有充分考慮的骨干教師的素質(zhì)現(xiàn)狀和對培訓的需求現(xiàn)狀中，導致培訓的實際應(yīng)用效果不強，影響培訓的效率以及質(zhì)量。[5]</p><p>　　2.培訓內(nèi)容針對性不強，不能滿足不同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展</p><p&

22、gt;　　職后培訓內(nèi)容相似性大，較分散，針對性不強。說明職后培訓課程一方面不分層次，缺乏區(qū)分度，尚未從幼兒園教師專業(yè)成長各階段特點及需要去設(shè)計培訓課程。另一方面，培訓內(nèi)容分散，沒能形成以專業(yè)課程體系，缺少應(yīng)用性知識和應(yīng)用性理論。 </p><p>　　3.培訓方法手段單一，不重視幼兒園教師實踐反思能力</p><p>　　在傳統(tǒng)幼兒園教師職后培訓中，從培訓方式來看，一集中培訓為主，培訓方法

23、使用授課式，報告式，講座式為主，培訓方法與手段單一。重理論輕實踐，實踐內(nèi)容與實踐教學形式少。未能重視教師專業(yè)化的核心，實踐、反思能力的培養(yǎng)和提高。[6]</p><p>　　4.培訓評價重結(jié)果不重過程，專業(yè)成長成效不明顯</p><p>　　培訓效果很難量化，對于教師教育教學培訓的考核容易流于表面，給培訓效果的檢驗帶來一定困難。沒有固定的量化考核標準，評價主體單一。評價方法重視結(jié)果而非過程

24、，大部分都是定性評價。</p><p>　　5.培訓后缺乏有效跟蹤指導和管理[7]</p><p>　　培訓后的實踐反思是培訓的重要組成部分，是一個學以致用的過程。但是對于一線教師來說，集中培訓知識提供了短暫的學習機會，教學理念，教學行為的真正改變需要在培訓后探索實踐和廣泛交流。但是目前這種交流的頻率遠遠不夠，培訓機構(gòu)及導師在其中的跟蹤指導明顯不足。</p><p>

25、;　　（二）傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓的特點</p><p>　　1.多數(shù)農(nóng)村幼兒教師培訓經(jīng)費不足，外出培訓進修機會有限。 </p><p>　　與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)代化水平低，農(nóng)村學校教育經(jīng)費投入不足，辦學條件差。農(nóng)村學校教學環(huán)境有相對封閉，學校為教師提供外出進修學習機會少。同時農(nóng)村教師培訓經(jīng)費不足，到時他們接受培訓的機會少，層次低。</p><p>　

26、　2.講授式教學為主，集中授課。</p><p>　　資培訓方法的選擇將直接影響培訓效果，而在教師專業(yè)特點以及培訓需求決定了培訓方法的運用是否合理。在教師培訓中，有些實踐內(nèi)容通過我們的傳統(tǒng)的課堂講授和專題講座等方法很多時候無法達到預(yù)期效果，這就需要培訓方法的多樣化。</p><p>　　3.強調(diào)理論性知識的學習。[8]</p><p>　　幼兒園的一線教師往往在培訓

27、內(nèi)容上沒有自主權(quán)，教師們對于實踐技能操作，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的期待比較高，老師們更希望參與到與實際教學密切相關(guān)的實踐技能操作方面的培訓。</p><p>　　4.農(nóng)村經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平有限，制約培訓的師資結(jié)構(gòu)、及教師參與培訓積極度。[9]</p><p>　　啊農(nóng)村的經(jīng)濟、文化與教育水平的發(fā)展，制約著教師培訓中專家團隊的構(gòu)成。農(nóng)村教師處于封閉的文化場域，他們的教學觀念和角色意識難以與時

28、俱進，缺乏教育文化生態(tài)意識，主要表現(xiàn)在將自己定位于固定知識的傳授者和技術(shù)熟練者，將教學作為對學生進行知識灌輸?shù)膯雾椈顒印＿@樣的培訓專家的構(gòu)成，影響者培訓效果，以及效率，更影響者教師參與培訓的積極度。</p><p>　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的培訓的特點</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的影響下，通過政府部門的大力支持與引導，以及網(wǎng)絡(luò)教育教學環(huán)境的大力改善，各個企業(yè)的教育資源云服務(wù)

29、體系的初步形成，都為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了突破。一下就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下教師培訓的特點：</p><p><b>　?。ㄒ唬┙虒W模式</b></p><p>　　通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新教學發(fā)展新模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，機時代到專家和教研員的精準指導，實現(xiàn)了農(nóng)村教師與名校名師的有針對性的溝通，讓農(nóng)村教師能夠?qū)崟r獲取城市優(yōu)秀教師豐富的教學案例，并應(yīng)用到日常

30、的備課與教學活動中。同時獲取現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)團隊的實施支持。</p><p><b>　　（二）教學內(nèi)容</b></p><p>　　國內(nèi)MOOC平臺爾雅通識課可以根據(jù)學校的需求進行課程定制，在許多場合，SPOC（小規(guī)模私人定制課程）成為校內(nèi)在線課程建設(shè)潮流，蘊含了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對個性化內(nèi)容的尊重?；ヂ?lián)網(wǎng)介入的學習內(nèi)容會發(fā)生翻天覆地的變化：首先，以學科為特征的結(jié)

31、構(gòu)性學習內(nèi)容進行層次性劃分，依據(jù)培訓教室的個性需求和能力特征進行個性化設(shè)計，保證一定的基礎(chǔ)，保證在內(nèi)容和能力進階時能讓絕大部分學習者處于同一水平；其次，針對能力提升的個性化內(nèi)容可以無限的拓展，保證職業(yè)的需求和個人對自身的定位。這就需要按照學習者需求個性化的定制或選擇合適的內(nèi)容進行學習，提高培訓效果與實用性。[10]</p><p><b>　?。ㄈ┙虒W資源 </b></p>

32、<p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的影響下，打破了傳統(tǒng)教育模式中，教育資源聚集在校園這個相對封閉的物理空間里，局限于課堂、圖書館等場所，只能滿足固定人群的求。而數(shù)字化的教學資源以其強大的儲存性和交互性的技術(shù)優(yōu)勢，在短時間內(nèi)迅速吸納了海量的知識與信息，成為人類歷史上前所未有的巨大信息庫，并且這個信息庫隨著有互聯(lián)網(wǎng)終端連接起來的人們的不斷上傳、發(fā)布的新的信息而源源不斷的擴容。借助互聯(lián)網(wǎng)，教育資源可以跨越校園、地區(qū)、國家覆蓋世界的每個角

33、落，優(yōu)質(zhì)的教學資源的平等共享為農(nóng)村幼兒教師培訓提供了極大地便利和機遇。</p><p>　?。ㄋ模┙虒W過程、環(huán)境 </p><p>　　創(chuàng)建“人人皆學、時時能學、處處可學”的數(shù)字化學習環(huán)境，通過信息化，為教師培訓的活動提供各種個性化學習的工具和指引，將創(chuàng)新性智慧培養(yǎng)與學習融為一體?？朔?jīng)費，創(chuàng)建培訓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；土洋結(jié)合自行組裝，低成本實現(xiàn)多媒體培訓功能，逐步優(yōu)化培訓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。

34、</p><p><b>　?。ㄎ澹┰u價體系</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用與教育評價特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評價將帶來巨大的變化：評價依據(jù)的豐富?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”很大程度上能夠克服傳統(tǒng)培訓評價難以收集評價依據(jù)和評價信息單一化，片段化的問題，不但可以全過程、全方位采集教育培訓結(jié)果數(shù)據(jù)，而且可以收集考試成績之外的情感因素，心理傾向。實踐能力等

35、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，從而支持綜合性，系統(tǒng)性的評價。[11]</p><p><b>　?。┡嘤柦M織形式</b></p><p>　　通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，農(nóng)村幼兒教師可以實現(xiàn)與一線的教學專家，專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)團隊，教研部門的無縫對接，實現(xiàn)網(wǎng)上精準指導，農(nóng)村幼兒教師可以實施遠程交流與咨詢，有效提高教師的教學能力，從而提升教育教學質(zhì)量。</p>

36、<p><b>　　總結(jié)</b></p><p>　　首先，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一關(guān)鍵詞。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點進行多方面解析，如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點優(yōu)化傳統(tǒng)培訓模式中的不足。歸納出國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村幼兒教師培訓的相關(guān)資料。其次，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征、時代內(nèi)涵。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的現(xiàn)代化、個性化、數(shù)字化、信息化、一體化等特點，協(xié)助現(xiàn)

37、有培訓狀況使其得到改善。再次，對傳統(tǒng)的培訓進行調(diào)研，了解在傳統(tǒng)培訓中出現(xiàn)的問題與存在的不足。了解傳統(tǒng)培訓中，教師的培訓需求、培訓相關(guān)情況。了解現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教師培訓策略的研究狀況。最后，是全部論文的核心。對如何優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師培訓提出了優(yōu)化策略。包括：利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景優(yōu)化自主學習策略；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)秀的系統(tǒng)教育資源庫；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進行細化分層培訓；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評價體系。&

38、lt;/p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]潘君利.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J]. 學前教育研究,2010,(09):49-53.</p><p>　　[2]杜靜.行與知的審視:英國教師培訓的實踐取向[J]. 比較教育研究,2012,(12):30-34.</p><p>　　[

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42、——以廣州市中小學教師培訓為例[J].繼續(xù)教育,2016,(01):10-13.</p><p>　　[12]胡樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(12):26-32.</p><p>　　[13]張博,張吉輝,程濤.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].辦公自動化,2015,(24):28-33+43.</p>&

43、lt;p>　　[14]詹青龍,楊夢佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學習活動研究[J].遠程教育雜志,2015,(06):24-31.</p><p>　　[15]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志,2015,(04):14-21.</p><p>　　[16]郭晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研

44、究[J].中國校外教育,2016,(35):145-146.</p><p>　　[17]陳志強.基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學前教育師資能力提升平臺構(gòu)建——以福建省為例[J].湖北函授大學學報,2016,(16):146-147.</p><p>　　[18]袁磊,李彬語,王卓玉.教師信息技術(shù)能力培訓新模式探究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維[J].中國電化教育,2016,(08):61-66.&

45、lt;/p><p>　　[19]劉曉燕.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育模式研究[J].中國成人教育,2016,(14):135-137.</p><p>　　[20]陳志強,金檬檬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學前教育師資能力提升研究[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016,(01):222-224.</p><p>　　[21]吳旻瑜,劉歡,任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+”校

46、園:高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠程教育雜志,2015,(04):8-13.</p><p>　　[22]楊現(xiàn)民. 信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J]. 中國電化教育,2014,(01):29-34.</p><p>　　[23]劉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧影響因素分析[J].讀與寫(教育教學刊),2016,(12):282-283.</p><p>　

47、　[24]黃楚新,王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么——對“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層認識[J].新聞與寫作,2015,(05):5-9.</p><p>　　[26]王興國.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學智慧研究[J].遼寧行政學院學報,2016,(12):91-93.</p><p>　　[28]張文娟.農(nóng)村幼兒教師培訓:實然診斷與應(yīng)然追求[J]. 淄博師專學報, 2013(2):10-12.</p&

48、gt;<p>　　[30[1]Libby V. Morris. MOOCs, Emerging Technologies, and Quality[J] . Innovative Higher Education . 2013 (4) </p><p>　　[31]Kunal Sharma. Financial implications of implementing