農村幼兒教師的專發(fā)展

1、農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,江西省教研室 盧筱紅2012年2月,一、教師專業(yè)發(fā)展的概述 二、教師專業(yè)發(fā)展的內容三、我省農村教師隊伍及專業(yè)發(fā)展的現狀四、促進農村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和途徑,一、教師專業(yè)發(fā)展的概述,明確一種觀點：教師是一種專門職業(yè)，教師職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的自身專業(yè)性，教師職業(yè)必須專業(yè)化。這種專門職業(yè)必須具備三個特征：1、需要專門技術和特殊智力，在職前必須接受專門的培養(yǎng)和教育；2、提供專門的社會

2、服務，具有較高的職業(yè)道德和社會責任感。3、擁有專業(yè)自由度和專業(yè)自主權或控制權必須獲得本專業(yè)的資格證書，專業(yè)內部有著不同的職稱來標志專業(yè)水平差異。,（一）概念,教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)的學習，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到成熟、進而實現專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。它強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓，直至結束教師

3、職業(yè)為止的整個過程。,（一）概念,教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的區(qū)別教師專業(yè)化強調教師職業(yè)的整個群體、外在的專業(yè)地位的認可和社會地位的提升。教師專業(yè)發(fā)展強調教師個體的、內在的專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進，尤其強調教師個體職業(yè)生命質量的成長。,（二）教師專業(yè)發(fā)展的目標,1、學習型教師：教師在學習中適應與成長建立終身學習的理念教師個人要養(yǎng)成學習的習慣，學習是教師生命存在的重要方式。幼兒園要創(chuàng)建學習型組織。2、研究型教師：教師在研究

4、中突破和超越教師角色的轉變：知識的傳授者轉為研究型教師。,二、教師專業(yè)發(fā)展的內容,1、專業(yè)理想—教師專業(yè)發(fā)展的原動力教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念，它是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。如：教師是人類靈魂的工程師 一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切等,（三）教師專業(yè)發(fā)展的內容,2、專業(yè)知識—教師專業(yè)發(fā)展的基礎教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：一是

5、量的拓展，即教師要不斷地更新知識，補充知識，擴大自己的范圍。二是質的深化，從知識的理解-知識的批判-知識的創(chuàng)新。（教師說自己的話）三是結構的優(yōu)化，包括文化基礎知識、學科知識、教育心理知識的綜合知識結構。,（三）教師專業(yè)發(fā)展的內容,3、專業(yè)能力—教師專業(yè)發(fā)展的核心教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。包括：設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、

6、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力。,（三）教師專業(yè)發(fā)展的內容,4、專業(yè)自我—教師專業(yè)發(fā)展的最高境界教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。包括：自我形象的正確認識、積極的自我體驗、正確的職業(yè)動機、對職業(yè)狀況的滿意、對理想的職業(yè)的生涯的清晰的認識；對未來工作情境有較高的期望；具有個體的教育哲學與教學模式

7、。三個基本特征：教學上自成風格、學術上自成體系、生活上樂觀幸福。,三、我省農村教師隊伍及專業(yè)發(fā)展現狀,（一）隊伍現狀1、學歷普遍低下2、專業(yè)性不強，大量未有幼兒教師資格證的人員在從事幼兒教育3、年齡兩極分化4、流動性大5、配備不全，未保證兩教一保6、職稱評定缺乏7、待遇較低下，每月800-1000元不等,8縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)40所農村幼兒園幼兒教師隊伍情況（120人）,農村幼兒教師整體素質低的表現:,南昌為例:(2011年4月

8、省政府學前教育調研數據顯示)★全市幼兒教師獲得教師資格證的僅有41.3%，一半以上的幼兒教師屬于無證上崗★全市高中畢業(yè)及其以下的幼兒教師有1623名，占全市幼兒教師總數的29%。,農村幼兒教師整體素質低的表現:,贛州市會昌縣為例:(2011年4月省政府學前教育調研數據顯示)★全縣共有幼兒園教師572人，其中大專以上畢業(yè)70人，中專及以上畢業(yè)219人，高中畢業(yè)114人，初中畢業(yè)169人，分別占比為12%、38%、20%和30%；

9、★有教師資格證的為90人，占總數的16%；572名教師中幼兒教育專業(yè)畢業(yè)（多數為中職學校幼教專業(yè)）教師200人，占總數的35%；有專業(yè)技術職務的為40人，占總數的7%。,教師隊伍現狀,農村幼兒教師年齡呈兩極分化現象1、附屬在中心小學內的幼兒園或學前班的教師年齡老化，均在45歲以上，2、自籌資金開辦的幼兒園的教師則呈年輕化，平均年齡20歲左右，缺乏教學經驗,師資來源匱乏,調研所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下幼兒園，幾乎就見不到正規(guī)師范院校幼師專業(yè)畢業(yè)的

10、老師，少數所謂幼師畢業(yè)也是當地中職學校的幼師專業(yè)畢業(yè)，而迄今國家并沒有允準中職學校幼師專業(yè)畢業(yè)學生取得教師資格證。,三、農村教師隊伍及專業(yè)發(fā)展現狀,（二）農村教師專業(yè)發(fā)展現狀1、缺少專業(yè)發(fā)展的內在動力 從事幼兒教育是一種謀生、生存的方式，并未意識到教師的專業(yè)素質直接影響著孩子的成長，更沒意識到自己所從事的是一項專業(yè)性的工作。2、缺乏專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境3、專業(yè)發(fā)展的現有基礎條件差4、獲得外部支持機會不均等,此種現狀的原因分析

11、,1、教師來源途徑狹窄2、教師工資待遇低下3、幼兒園管理不規(guī)范，尤其是幼兒園教師準入制把關不嚴4、辦園理念滯后，處于保姆式、托管式辦園5、幼兒園教師師資培訓未納入當地中小學教師培訓計劃中6、嚴重缺乏專業(yè)引領,農村教師專業(yè)發(fā)展期待什么,1、期待支持（專業(yè)的支持）2、期待公平（獲得同等公平的學習、展示、評比機會、待遇平等）3、期待保護（職稱評定、地位）4、期待認可（工作得到他人、社會的認可）要有一種獲得成功體驗、追求自我價

12、值的一種表現。,四、促進農村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略及途徑,形成一種良好的專業(yè)態(tài)度、思維方式建立四種專業(yè)發(fā)展支持策略搭建兩個專業(yè)發(fā)展平臺提供三種專業(yè)發(fā)展途徑和方法,謝謝！,策略一：創(chuàng)建多元教師學習共同體,學習共同體：基于教學實踐，以促進教師專業(yè)發(fā)展和學生質量提高為愿景，由教師自愿組織共同開展學習研究活動的學習型組織。五大特征： 共同愿景的發(fā)展性 主體關系的平等性 學習內容的專業(yè)性

13、 學習資源的共享性 組織形式的多元性,策略一：創(chuàng)建多元教師學習共同體,幼兒園管理者可組建不同形式的學習共同體，讓教師在不同的學習共體中得到專業(yè)發(fā)展。如：正式學習共同體、非正式學習共同體、差異性學習共同體、研究共同體。在學習共同體中打造教師的四種基本能力領導力 執(zhí)行力 學習力 凝聚力

14、,策略二：幫助教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即教師對自己個人的專業(yè)發(fā)展進行的規(guī)劃，即劃一個過程，也是一個行動，同時它也是行動的結果形式。認識到制定個人專業(yè)發(fā)展的意義：個人意義：有利于教師自覺發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展； 深遠意義：成就幼兒、成就教師、成就園長、成就園（所）,如何幫助教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,第一步：專業(yè)發(fā)展的現狀水平客觀進行自我分析分析：我在哪里、我是誰、我的環(huán)境如何、我的總體狀況如何、我要到哪里

15、去、我該如何走？第二步：擬定專業(yè)發(fā)展目標（總體目標和具體的階段性目標）第三步：采取措施與方法（操作性、可行性）第四步：檢核專業(yè)發(fā)展目標的達成情況,策略三：優(yōu)化幼兒教師的專業(yè)發(fā)展評價,建立多維度的評價內容和評價方式評價內容分三大板塊：成長檔案袋、專業(yè)行為表現、工作勤績評價方式有三種：教師個體的自評、教師同行的互評、幼兒園行政人員的考評評價導向：應體現對教師發(fā)展的關懷、服務和引導。,策略三：優(yōu)化幼兒教師的專業(yè)發(fā)展評價,評價指

16、標：要有層次性 要以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據，給教師不斷提出新的發(fā)展目標和要求，使伴隨式教師教育獲得最優(yōu)化的效果。1、設置教師成長系列發(fā)展目標2、以教師個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和幼兒園對不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展要求為依據，制定具有個性、分層級的評價指標體系。,策略四：健全教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制,1、嚴格幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準，強化幼兒教師的專業(yè)特性。2、完善幼兒教師專業(yè)技術職務評定和資格認定制度，強化幼兒教師的職業(yè)特

17、性。3、建立幼兒教師福利保障體系，提高幼兒教師的職業(yè)地位。4、構建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓體系，實現幼兒教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。5、加強學前教育立法，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的法律保障。,,搭建兩個研究平臺,一是園本教研二是課題研究,開展有效的園本教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展,發(fā)揮好管理者在園本教研活動中的作用為教師創(chuàng)設“說、研、反思”的平臺,園本教研的關鍵因素——園長\業(yè)務領導,園長的責任：把握幼兒教研的正確方向兒童全

18、面發(fā)展＼教師專業(yè)成長＼園所和諧發(fā)展準確了解教師需要和教育實踐的問題建立暢通的信息渠道深入教研過程，及時調整教研方式，有效解決教育實踐的問題整合各種可利用資源，構建支持體系,園長應具備的能力（僅限教研）,組織教學研究活動——組織指導協(xié)調能力 開展園本課程講座——理論建構與培訓能力 撰寫各類計劃——策劃與寫作能力 專題論文寫作——研究總結能力 專題演講——表達交流能力 教師技能培訓——靈活指導能力計算機技術——現代信息技

19、術應用能力,業(yè)務領導的基本功（教研組長略）,準確把握保教工作現狀——心中有數要求——成績——問題（原因）——措施制訂切實可行的保教工作計劃——思路清晰指導思想——重點任務——方法措施——時間安排深入指導工作過程——腳踏實地指導提高保教水平——足智多謀定期評價工作質量——科學有效完善日常工作管理——井然有序 善于利用信息資源——汲取釋放,,幫助農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三種途徑第一種途徑：教師自身努力,（一）自我教育—農村幼

20、兒教師專業(yè)發(fā)展的關鍵（二）在專業(yè)閱讀中涵養(yǎng)底蘊（三）在實踐嘗試中積累智慧（四）在職業(yè)寫作中凝練思想教育案例、教育論文、教育隨筆、教育敘事、觀察記錄、教學反思（五）在敘事研究和教學反思中探索求真,第二種途徑：外在力量,政府、社會應為農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供切實保障和支持。（一）把好源頭，嚴格執(zhí)行幼兒教師準入制。 幼兒教師資格證書、轉崗中小學教師,（二）注重教師職后教育、將農村教師培訓納入當地中小學教師培訓當中,將貧困邊

21、遠地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)列入全省“定向培養(yǎng)計劃”。省財政設立專項經費，實施“農村幼兒園教師特設崗位計劃”。鼓勵非幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷學生或轉崗教師通過學前教育專業(yè)培訓，參加全省幼兒教師資格考試，取得幼兒園教師資格證，充實到幼兒教師隊伍。,外在力量,（三）提供有力的專業(yè)引領和專業(yè)支持。園本教研、片區(qū)教研（四）開展真正意義的結對幫扶活動。蹲點學習、頂崗學習、掛職鍛煉。,,形成積極的專業(yè)態(tài)度,“性格決定命運”，同樣衡量一個人能否成功

22、，重要的是看他做人和做事的態(tài)度！成功人士與失敗人士的區(qū)別：成功人士始終用最積極的思考，最樂觀的精神和最輝煌的經驗支配和控制自己的人生。失敗者恰恰相反，他們的人生受過去種種失敗與疑慮的引導和支配。我們的態(tài)度很大程度上制約了我們的成敗，我們對待一件事最初的態(tài)度決定了最后有多大的成功。,形成積極的專業(yè)態(tài)度,關愛、接納每位幼兒，平等對待每位幼兒；尊重幼兒個體差異，幫助每位幼兒積極、富有個性地發(fā)展；關注幼兒學習的過程，善于傾聽、理解幼兒想

23、法和感受；支持幼兒的學習，為幼兒的學習創(chuàng)設環(huán)境；在一日活動中，始終保持飽滿的工作熱情和良好的工作態(tài)度；注重自身的言行對幼兒的影響，善于不斷調整自己的教育行為去促進幼兒健康和諧發(fā)展；善于加強自我學習，加強信息交流、同伴交流，促進自身成長。,,制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即教師對自己個人的專業(yè)發(fā)展進行的規(guī)劃，即劃一個過程，也是一個行動，同時它也是行動的結果形式。認識到制定個人專業(yè)發(fā)展的意義：個人意義：有利于教師

24、自覺發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；深遠意義：成就幼兒、教師、園長、幼兒園,制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,第一步：專業(yè)發(fā)展的現狀水平客觀進行自我分析分析：我在哪里、我是誰、我的環(huán)境如何、我的總體狀況如何、我要到哪里去、我該如何走？第二步：擬定專業(yè)發(fā)展目標（總體目標和具體的階段性目標）第三步：采取措施與方法（操作性、可行性）第四步：檢核專業(yè)發(fā)展目標的達成情況,,學會主動思考，養(yǎng)成良好的思維方式,案例一：盲人手中的燈籠案例二：面試案例三：買

25、釘子三個案例說明思考的力量是非常的神奇的。思維對我們的工作和生活是如此的重要，它也是最珍貴的資源。善于思考問題，改變思路的人，總能給自己贏得讓人們發(fā)現自己才華的機遇，在成功無望的時候創(chuàng)造出柳暗花明的奇跡。擁抱成功的關鍵也在于：你能不能用積極地思考、持續(xù)地思考、科學地思考。,學會主動思考，養(yǎng)成良好的思維方式,良好的思維方式：1.敢于跳出常人的思維定勢,勇于創(chuàng)新思維案例四:你選擇誰? 說明學會思考，魚、熊掌也可兼得2、善于發(fā)現問

26、題，促進分析和解決問題案例五：沒問題,學會主動思考，養(yǎng)成良好的思維方式,3、積極思維，自己主動尋找解決問題的辦法《窮爸爸富爸爸》的理念的啟示：工作中不能遇見困難便總說：沒辦法，而應積極地去思考我該如何來想辦法來解決。,,自我教育,思考：教師專業(yè)發(fā)展靠什么？ 關鍵在自己？ 關鍵在環(huán)境？ 教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。正如教育家呂型偉所說：路要自己走，書要自己念，自

27、己不想要，誰也幫不了。,自我教育,（一）走出專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)：1、是沒有機會，還是沒有準備2、是條件不利，還是更需要加倍努力3、是改革步伐太快，還是自己安于常態(tài)4、是沒有快樂，還是不知怎樣才會快樂（二）相信自己的成長力量要有教育理想和信念、良好的職業(yè)品質、快樂的心態(tài),,養(yǎng)成閱讀的習慣——讀什么？,李鎮(zhèn)西提出“四讀”一讀教育經典如：蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、馬拉古奇《孩子的一百種語言》二讀

28、教育報刊 如：《學前教育研究》、《上海托幼》三讀人文書籍四讀寫孩子和為孩子寫的書如：《窗邊的小豆豆》幼教理論與實踐方面的書籍。不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所讀的書籍應有區(qū)別。,養(yǎng)成閱讀的習慣—怎么讀？,幼兒園層面：建立讀書制度，明確閱讀量，定期開展讀書活動，組建讀書交流小組，交流讀書心得教師自身層面：分享式讀書（讀書沙龍、流動好書架、讀書分享會）對話式讀書（辯論會）問題式讀書研究式讀書累積式讀書,,實踐嘗試,模擬嘗