小學(xué)語文論文：讓文言文散發(fā)出古文的韻味——以《楊氏之子》為例

1、<p>　　讓文言文散發(fā)出古文的韻味</p><p>　　——以《楊氏之子》為例</p><p><b>　　施環(huán)英</b></p><p>　　[內(nèi)容摘要] 文言文教學(xué)要從思想上著手，用古代方式教文言文，用文言方式教文言文，用多讀多背方式教文言文，讓文言文散發(fā)出古文的韻味。本文以《楊氏之子》為例，把教學(xué)過程分為4個板塊：小小讀書家，

2、熟讀文言文；小小考古家，研讀文言文；小小翻譯家，自譯文言文；小小背誦家，積累文言文。</p><p>　　[關(guān)鍵詞] 文言文教學(xué) 指導(dǎo)思想 教學(xué)板塊</p><p>　　文言文，是傳承經(jīng)典文化的載體，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生對中華歷史文化最直接的繼承。小學(xué)階段讓小學(xué)生適當(dāng)接觸一些文言名篇，對學(xué)習(xí)感受文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀念，加強(qiáng)人文教育，提高語文能力都很有幫助。<

3、/p><p>　　然而自從文言文走進(jìn)小學(xué)語文課程以來，有的老師抱怨要求小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是嘩眾取寵；許多小學(xué)生也直言不諱文言文是“攔路虎”。在眾多的教研課、公開課中，我們也很難看到文言文教學(xué)的蹤影。作為小學(xué)語文教師，我們更要主動參與小學(xué)文言文教學(xué)的研究，引導(dǎo)小學(xué)生接觸經(jīng)典的世界，接觸優(yōu)秀的古代文化，讓他們在文言文的沃土中接受美的熏陶與滋養(yǎng)，發(fā)揮文言文的感染作用。 </p><p>　　前幾日，我

4、們學(xué)校開展了語文課堂常規(guī)教研活動。我就努力在文言文教學(xué)中下功夫，爭取有一些新的嘗試和進(jìn)步。課上完后，十分難得的是，得到了小學(xué)語文界大師汪潮教授的悉心指點(diǎn)。他著重強(qiáng)調(diào)了文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想。</p><p>　　文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想</p><p>　　1、用古代方式教文言文。古代私塾上課時學(xué)生課桌很矮，學(xué)生似與盤坐，而老師古代稱之為教書先生，在上課時學(xué)生做好后先生在進(jìn)入教室，學(xué)生起立并深鞠

5、一躬說：“先生好。”先生并作揖還禮，回“請坐”，將學(xué)生一開始就帶到一千年前上課。上課時學(xué)生應(yīng)坐姿端正，上身不可搖晃。下課后起立深鞠一躬說：“先生再見?！贝壬吆?，學(xué)生方可動身回家。其實(shí)現(xiàn)代教學(xué)禮儀與古代教學(xué)禮儀極為相似，多學(xué)習(xí)一些禮儀規(guī)范對孩子的成長是大有好處的。它能夠幫助孩子在今后的成長中贏在舉手投足間 。</p><p>　　在整個課堂中，老師與學(xué)生要用：“各位弟子”的稱呼，而不是同學(xué)們。</p>

6、;<p>　　2、用文言方式教文言文。文言文是“四文”，除了“文言”以外還有文章、文學(xué)、有文化。很多經(jīng)典的文言文，文章本身也很豐富，有很多文言文的作品，它又是文學(xué)作品。要立足于言進(jìn)行教學(xué)，在言的教學(xué)過程中，去融合文的內(nèi)涵，跳出狹隘的言。</p><p>　　文言文的“言”有很多層次和方面，我梳理了有四個方面。第一個是大家關(guān)注的，就是詞語的積累。這個詞語積累，實(shí)詞主要是一個強(qiáng)調(diào)厚實(shí)的積累，實(shí)在的積累；

7、虛詞要在反復(fù)讀的過程中，掌握哪個虛詞多少用法。第二個是了解古代漢語的語法。以后學(xué)文言文，效率會高一點(diǎn)。第三個是掌握文言文它本身的誦讀方法、解讀方法。這是言的基本內(nèi)涵。第四個，常常被我們老師忽視的，就是文言的語感，應(yīng)該說語感是文言文的“言”的最高層面。</p><p>　　3、用多讀多背方式教文言文。文言文怎么教？怎樣才能與初中語文教學(xué)做好有效的銜接？教師在教學(xué)中很難把握。小學(xué)文言文教學(xué)成為教師遇到的新困難。<

8、;/p><p>　　書讀百遍，其義自見。語文教學(xué)重在誦讀，學(xué)習(xí)古文最好的方法就是讀與背。只要學(xué)生堅(jiān)持多讀多背，就能知其大意，理解文本，體會古文的韻味。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笔熳x的過程就是由口入心的過程，就是逐步深入理解文本的過程。讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就會進(jìn)入一個廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會逐步走向豐盈和深刻。</p><p>　　讀是和情感體

9、驗(yàn)、語言積累緊密結(jié)合在一起的，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，反復(fù)地讀，熟練了就能脫口而出，自然成誦。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)，讀順，讀懂，讀出感情。讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音。讀順，即讀出停頓、語氣、重音、節(jié)奏，學(xué)會斷句。讀懂，即了解文意。讀出感情，即讀出情趣，讀出文言文的味道。四個讀多了，朗朗上口，讀多了，熟讀成誦，讀多了，成為背誦家。</p><p>　　文言文的一般教學(xué)板塊</p>

10、<p>　　下面就以《楊氏之子》為例，把教學(xué)過程分為4個板塊。具體如下：</p><p>　?。ㄒ唬┬⌒∽x書家，熟讀文言文</p><p>　　初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，覺得枯燥乏味。學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文沒有興趣，加之，文言文難讀難記。因此，學(xué)生視文言文為攔路虎，有一種望而生畏的感覺。</p><p

11、>　　教學(xué)文言文，教師導(dǎo)入新課解題釋題后，即可為學(xué)生進(jìn)行范讀。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。如果學(xué)生第一遍聽得不真切，可以進(jìn)行第二遍范讀。在學(xué)生受到熏陶感染而對文言文學(xué)習(xí)感興趣后，接下來就是讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小小讀書家”，在文言文誦讀中體現(xiàn)到古文的韻味。</p><p>　　1、讀準(zhǔn)。 把字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、

12、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們字詞讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正；并由老師再范讀一遍全文。《楊氏之子》只有簡簡單單的五十幾個字，要特別強(qiáng)調(diào)“惠”、“詣”、“禽”等。</p><p>　　2、讀順。 讀順，即讀時有正確的停頓。這里所說的停頓，不是指

13、有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長或需要強(qiáng)調(diào)等在句中進(jìn)行的停頓。由于文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，這種停頓掌握起來比較麻煩，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀甚至領(lǐng)讀。停頓準(zhǔn)確了，就不會產(chǎn)生歧義，自然也就能幫助學(xué)生理解文意了。如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。如文中的“未聞/孔雀/是/夫子家/禽?！倍荒茏x成“未聞/孔雀/是/夫子/家禽?！?lt;/p><p>　　

14、3、讀懂。文言文的一些語言規(guī)律，如音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚(yáng)、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細(xì)析中獲得太多的領(lǐng)悟，最終還是靠反復(fù)吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領(lǐng)神會。</p><p>　　4、讀出感情。情文并茂的文言文，作者所要表達(dá)的感情滲透在字里行間。而情感讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變

15、成活的語氣”。我們可以通過誦讀“甚聰惠”來理解文意，揣摩、體會字面之后的作者所表達(dá)的思想感情。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味辨別，學(xué)生才會體會出作者的感情，并產(chǎn)生共鳴?！翱拙皆勂涓浮?，他是為何拜見父親，展開一定的聯(lián)想和想象。除了樹立范讀的模仿對象之外，教師要對一些難讀出感情的句子做一些分析，并且反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。只要學(xué)生愿意開口，讀個三五遍，感情就慢慢上來了。如文中“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”是不一樣的，自然在朗讀上也是

16、不一樣的。</p><p>　　這一板塊的教學(xué)目的：古人云：書讀百遍，其義自見。反復(fù)誦讀，自古以來就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。一是以“讀書家”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生帶入古代；二是在充分的誦讀過程中理解文意。</p><p>　　（二）小小考古家，研讀文言文</p><p>　　文言文帶有古文的特點(diǎn)，會遇到生僻字、通假字、破讀字、古音字

17、（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等。通過研究古文，要能準(zhǔn)確地認(rèn)讀生僻字，分析通假字，要解決讀書中遇到的疑難問題，要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。如文中的“惠”通“慧”。</p><p>　　對于文言文中所出現(xiàn)的古文特點(diǎn)和講述的道理教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這一環(huán)節(jié)一般分兩個階段，首先進(jìn)行的是文章內(nèi)容上的探究。教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進(jìn)行朗讀感悟，或是進(jìn)行對比、想

18、象，或是進(jìn)行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代文字的特點(diǎn)，體會文中所含蘊(yùn)的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有經(jīng)典的語句，且含有深刻的含義，有的已發(fā)展為成語，在教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以運(yùn)用。</p><p>　　教學(xué)片斷： 理解課文中的楊氏子的話妙在何處，是值得小小考古家好好剖析的。課堂實(shí)錄如下：</p><p><b>　　1、理解孔君平的話</b></

19、p><p>　　（1）師：你聽懂了孔君平的話嗎？為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。）（孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子。） (楊梅和楊氏子是一家人)。</p><p>　?。ò鍟?楊梅 楊家果)</p><p>　?。?）師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊

20、氏子也拿孔君平的姓反駁）</p><p>　　師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。</p><p>　　板書：孔雀——孔家禽</p><p>　?。?）再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）</p><p

21、>　　評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。</p><p>　　2、理解楊氏子的回答</p><p>　?。?）如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）</p><p>　　師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？ </p><p>　　課件出示：孔雀是君家禽。</p><p>　　未聞孔雀是夫

22、子家禽。</p><p>　?。?）、比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）（理解：未聞，夫子）</p><p>　　師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）。比如我們的校長，可以稱為——陳夫子。稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。</p><p>　?。?）分男女同學(xué)來對對看?？字敢允緝涸唬?“此是

23、君家果”。兒應(yīng)聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”。</p><p><b>　　3、理解：應(yīng)聲答曰</b></p><p>　　（1）師：這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說話有禮貌，）</p><p>　　評：你真會讀書，很有學(xué)習(xí)文言文的天賦。

24、</p><p>　?。?）朗讀。評價。你的朗讀讓我仿佛看到了一個機(jī)智的楊氏子。</p><p>　　（3）小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）</p><p>　?。?）如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？（未聞黃瓜是夫子家菜。）（未聞黃帝是夫子家人。）（黃色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等）&

25、lt;/p><p>　　積累：你們個個都真會說話啊。像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？</p><p>　　（出口成章 能說會道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語）</p><p>　　這一板塊的主要教學(xué)目的：一是發(fā)揮教師的幫助者的作用，教師通過研讀古文和學(xué)法提示，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有門徑可循，避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。二是充分

26、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。三是享受閱讀成功的快樂，讓文言文散發(fā)出古文的韻味，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。</p><p>　　（三）小小翻譯家，自譯文言文</p><p>　　《楊氏之子》是小學(xué)生第一次正式接觸文言文。在這一板塊里，教師首先要針對教材的特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，出示小組合作學(xué)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1）自讀課文，對照課文的注釋自我閱讀；（2）對文中出現(xiàn)的

27、疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；（3）試著把每句話的意思說下來；（4）不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準(zhǔn)備質(zhì)疑。小組內(nèi)討論，可以互相評議。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生理解。小組內(nèi)可以互相幫助。在“自讀自疑”的基礎(chǔ)上，學(xué)生就“自疑”的問題進(jìn)行質(zhì)疑，由教師搭建梯子，給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中重點(diǎn)的詞進(jìn)行理解，師生互動交流，共同完成對文中難以理解的字詞的理解。</p><p>　　在學(xué)課文之前，

28、我將全班同學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組。課堂中，將文章分部分交給不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一小組的同學(xué)在合作中解決這一部分的字、詞、句等問題。第1大組同學(xué)完成第1句話。第2大組同學(xué)完成第2.3句話。第3大組同學(xué)完成第4.5句話。上課的過程中，每一小組分別將自己所承擔(dān)的部分向全班同學(xué)講解。其他小組同學(xué)和老師則向這一小組質(zhì)疑發(fā)問。然后，評出最優(yōu)小組。最后，由老師進(jìn)行總結(jié)。</p><p>　　這一板塊的教學(xué)目的：我們既鞏固了對文言

29、知識點(diǎn)的掌握，也避免了文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)“夾生飯”的問題，學(xué)生和教師都在互動與合作中形成了教學(xué)對話，完成了文言文基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。此外，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。</p><p>　　（四）小小背誦家，積累文言文</p><p>　　讀的最高境界是熟讀成誦。背誦是記憶力的體操，是一種學(xué)習(xí)能力。這一板塊，可采用的方式很多，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，可以插入體驗(yàn)性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。

30、通過反復(fù)誦讀，學(xué)生更加深了對文本的理解，獲得理性的審美感受。這篇課文是五年級下冊的課文，可以放手讓孩子自己來組織背誦?？梢赃x一個能力相對比較強(qiáng)的同學(xué)，安排同學(xué)們背誦的任務(wù)。如男女生分角色讀，評價中改進(jìn)。在課堂上，我就是這樣做的。沒想到，結(jié)果取得了事半功倍的效果。既鍛煉了孩子的能力，也讓課堂有了更多的靈動。</p><p>　　課文可以邊背邊演，配上合適的動作，內(nèi)化語言，積累語言。背誦時要做到：口讀其聲，耳聽其言，

31、腦思其義，把口、耳、腦都動員起來?？拙胶蜅钍献拥恼Z氣和體態(tài)都值得大腦好好地思考。</p><p>　　這一板塊的教學(xué)目的：主要是鞏固學(xué)生的文言語感和記憶。通過反復(fù)背誦，學(xué)生能初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律，把握文言的語氣、語速，形成文言語感。二是享受文言學(xué)習(xí)的成就感。對于學(xué)生來說，他們背懂了文意，背出了文氣，背出了個性化的理解，完成對文意的整體理解，使學(xué)習(xí)興趣特別高漲。</p><p>　

32、　文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分。在文言文的世界里，有著太多的思想和文采，有著太多的先進(jìn)精神和超前觀念，有著太多的歷史積淀和文化底蘊(yùn)。我們廣大小學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，使文言文——中國古代文學(xué)瑰寶不致因時空的久遠(yuǎn)而褪色，散發(fā)出古文的韻味。</p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】</b></p><p>　　[1] 王榮生著. 文言文教學(xué)教什么. 華東師范