教育調(diào)查方案的設計與教育調(diào)查設計方案

1、<p>　　教育調(diào)查方案的設計與教育調(diào)查設計方案</p><p>　　1 教育調(diào)查方案的設計</p><p>　　教育調(diào)查一項有計劃、有程序的系統(tǒng)工程。實驗調(diào)查研究之前，必須作通盤的考慮、周密的安排。所以，設計一個切實可行的調(diào)查研究方案是調(diào)查研究工作能否成功的良好開端。 </p><p>　　一般的調(diào)查研究方案內(nèi)容應包括：</p><p

2、>　　課題題目。調(diào)查研究的題目是調(diào)查課題內(nèi)容的高度概括。一個準確的調(diào)查題目，可以提示課題，可以反映調(diào)查價值、調(diào)查目的、調(diào)查范圍。調(diào)查題目應體現(xiàn)“實（現(xiàn)實性）、?。尚行裕?、準（科學性）、新（獨創(chuàng)性）”的要求。</p><p>　　課題的提出?！胺桨浮币f明課題提出的背景、現(xiàn)狀、立題的意義與依據(jù)等，為確立調(diào)查研究任務、目的提供依據(jù)。</p><p>　　調(diào)查目的?！胺桨浮币鞔_調(diào)查任務

3、，即為什么要進行調(diào)查研究，要解決什么實際問題。只有明確以上問題才可確定調(diào)查范圍，從而訂出具體的調(diào)查目的，也即通過這項調(diào)查研究要達到什么目的。目的要明確、具體，并應具有較高的實用性和效益性。</p><p>　　調(diào)查對象。教育調(diào)查對象就是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。教育調(diào)查就是通過對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的調(diào)查研究，探索教育規(guī)律，實現(xiàn)教育科學研究的目的。所以，怎樣選擇、確立恰當?shù)恼{(diào)查對象是教育調(diào)查能否達到目的的前

4、提。確立調(diào)查研究對象，首先要根據(jù)調(diào)查任務、性質(zhì)、類型、方式確定，并考慮運用怎樣的方法，確定多少人數(shù)等。同時，還要盡量掌握調(diào)查對象的有關資料，摘要地記在“方案”上，如調(diào)查對象已經(jīng)形成特點和發(fā)展趨勢等。掌握了這些情況，才能根據(jù)對象的動態(tài)發(fā)展，提示對象的特點和規(guī)律。</p><p>　　調(diào)查范圍。調(diào)查是一項涉及面廣（指調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容）的研究工作，不限定一定范圍，就會使調(diào)查工作陷入大海撈針、無從下手的境地。因而，“方

5、案”必須說明在哪一個范圍內(nèi)、哪一個對象中進行調(diào)查，并且還要規(guī)定調(diào)查內(nèi)容的范圍，以使調(diào)查內(nèi)容有重點、有條理。</p><p>　　調(diào)查手段與方法。設計調(diào)查方案時，選擇與確定調(diào)查手段與方法十分重要。要在“方案”中說明選取哪一種方法為主、哪一種方法為輔，并同時說明取哪一種方法為主、哪一種方法為輔，還要把問卷表、談話計劃、登記表、評價量表、統(tǒng)計報表、調(diào)查提綱等一并制定出來，附在“方案”后面。如果是幾種方法、手段綜合運用，

6、還要說明各種方法與手段的協(xié)調(diào)用法與綜合安排。</p><p>　　調(diào)查步驟與時間安排。“方案”要說明調(diào)查過程和時間安排。如：調(diào)查分幾步進行，每一步驟的具體內(nèi)容、具體要求，各階段的時間分配、起訖日期和工作完成期限等。</p><p>　　組織領導與人員分工。組織領導與人員分工是調(diào)查研究任務能否完成的組織保證，所以，在設計“方案”時，必須做到組織和人員安排。</p><p&

7、gt;<b>　　2 調(diào)查報告的撰寫</b></p><p>　　調(diào)查報告，就是在調(diào)查的基礎上，及時反映某個事件或某一方面的情況，所獲得的研究成果的文章。</p><p>　　一般的調(diào)查報告應包括以下幾個方面的內(nèi)容：</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　在引言部分 應簡

8、要講明本次調(diào)查研究的目的和意義，說明書為什么要進行這次調(diào)查。它的實際意義和理論意義是什么，哪些問題還待解決等，使用權(quán)讀者獲得一個全面的印象，以期引他們的注意和興趣。</p><p><b>　　2方法與步驟</b></p><p>　　包括本次調(diào)查涉及的范圍，典型的選擇，調(diào)查對象分類原則及調(diào)查的時間和地點。如調(diào)查中采用了問卷，還應附于調(diào)查報告之后。</p>

9、<p><b>　　3材料分析</b></p><p>　　材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。要求在各自不同的角度和層次圍繞主題展開，用材料來證明觀點，并以觀點來統(tǒng)帥材料。</p><p><b>　　4 總結(jié)</b></p><p>　　總結(jié)包括結(jié)論、預測、建

10、議和對調(diào)查的估價。結(jié)論是對本次調(diào)查所研究的現(xiàn)象的狀況、結(jié)構(gòu)、特征、原因、相互聯(lián)系作出明確扼要的判定。預測是根據(jù)調(diào)查結(jié)果對本課題的發(fā)展進行估計；建議是對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出建設性意見；估價是對自己所作調(diào)查出實事求是的評價，特別是結(jié)論成立的條件。</p><p>　　要定好一篇調(diào)查報告，應做到以下幾點：</p><p>　　第一，要具體，不要空洞。怎樣才能做到具體呢？一個重要的問題是要善于

11、運用事例和數(shù)據(jù)，堅持用事實說話。事實包括歷史事件和現(xiàn)實經(jīng)驗，數(shù)據(jù)是用數(shù)字表現(xiàn)的事實?！笆聦崉儆谛坜q”事實材料反映出不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實，具體實在。在調(diào)查報告中運用事實說理，用材料證明觀點，能很好地從理論與實際相結(jié)合的高度說明問題。</p><p>　　第二，要簡明，不要繁瑣。寫調(diào)查報告，由于是反映情況，因而最易繁瑣。怎樣才能做到簡明呢？根本問題是要抓住要領，抓住關鍵。如果能用典型事例和典型數(shù)據(jù)去說明帶根

12、本性的觀點，自然就可做到簡明而不繁瑣。</p><p>　　第三，要有點有面，不要籠統(tǒng)浮泛。寫調(diào)查研究報告，如果只有面（一般情況）而沒有點（典型事例和典型數(shù)據(jù)），就容易籠統(tǒng)浮泛，調(diào)查研究報告就缺乏說服力。因此，必須在廣泛概括“面”的背景之下，要有生動的“點”上的材料，通過眾多的“點”反映“面”，做到點面結(jié)合，從而使用權(quán)調(diào)查報告艱苦有廣度，又有深度。</p><p>　　第四，要有敘有議，不

13、應羅列現(xiàn)象。在調(diào)查報告中，敘是鋪敘情況，議是表明觀點。調(diào)查報告是反映情況的，但不能只擺情況，要有底座，有觀點。只有從材料中升華出觀點，調(diào)查報告才會有一定理論高度，才能給人們以啟示和指導。當然，也應該議不脫離敘，既不能空發(fā)議論，也不能敘不夠而議很多。</p><p>　　第五，要生動，不要呆板。調(diào)查報告雖然是反映情況的，但也要求生動。因為情況只有被生動地反映出來，調(diào)查報告才能獲得最佳效果。而呆板的表現(xiàn)則往往使用權(quán)人

14、頭痛。調(diào)查報告的生動性并非借助于描寫的手法，也不是要創(chuàng)造出生動的形象來，而是借助于生動活潑的群眾語言和通俗、形象的比喻。這種群眾語言和比喻能夠深入淺出在提示出事物質(zhì)本質(zhì)，解釋和說明觀點，產(chǎn)生很好的效果。</p><p>　　家庭教育與小學生數(shù)學能力發(fā)展的相關研究</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　學生的數(shù)學

15、能力是在學習過程中不斷得到發(fā)展，并隨年齡的增長而逐漸從低級向高級過渡。發(fā)展學生的數(shù)學能力涉及多方面的因素，既涉及發(fā)展數(shù)學能力的四個重要因素即：問題解決、交流、推理、聯(lián)系等，又與家庭教育的影響緊密相聯(lián)。</p><p>　　當今中國，家庭教育越來越受到重視，家長無一不對自己子女的教育傾注大量心血。這固然可喜，但部分家庭教育的現(xiàn)狀與結(jié)果讓人憂慮。如，一些家長不顧孩子身心發(fā)展水平和孩子的興趣需要，違背孩子的意愿，一味偏

16、重對孩子進行知識的灌輸，或者某一特殊技能的培養(yǎng)、訓練。有的家長只看重孩子的分數(shù)，而不重視發(fā)展孩子的能力等。家庭教育的哪些方面影響學生能力的發(fā)展，很多家長并不清楚。</p><p>　　十幾年來，在眾多的家庭教育研究中，有父母教育方式與兒童社會性發(fā)展的研究，有父母教育方式對兒童自尊發(fā)展影響的研究，有父母教育方式與兒童的學校適應的研究等。但我們在教育工作中發(fā)現(xiàn)，家庭教育與兒童數(shù)學能力發(fā)展也有密切的關系。而目前關于家庭

17、教育與學生數(shù)學能力發(fā)展關系的研究還不多見。</p><p>　　本研究在簡城一小隨機抽取三年級一個班、六年級一個班的學生和家長若干人，通過對家庭教育五個方面和數(shù)學能力的相關分析揭示家庭教育對小學生數(shù)學能力發(fā)展的相關關系和一般規(guī)律；同時揭示家庭教育促進兒童數(shù)學能力發(fā)展的特殊規(guī)律，總結(jié)有益的家庭教育經(jīng)驗，探索良好的家庭教育的理論依據(jù)，為提高家庭教育質(zhì)量，促進小學生數(shù)學能力的發(fā)展，提出有益的建議。</p>

18、<p><b>　　二、研究方法</b></p><p><b>　　（一）研究對象</b></p><p>　　1．簡城一小三年級三班和六年級五班共97名學生作為測驗對象。</p><p>　　2．以上97名學生家長父親和母親分別作為被調(diào)查對象。</p><p><b>　　

19、（二）研究方法：</b></p><p>　　1．家庭教育測查（家長問卷、心理測量）。</p><p>　　將全國小學生數(shù)學能力測查與評價課題中《家長問卷》修改后用。該問卷量表已于 1990年經(jīng)過初測試用、修訂，證明具有較高信度和效度。調(diào)查方式為：由學生父母獨立填寫問卷。</p><p>　　2．小學生數(shù)學能力測查。</p><p

20、>　　采用全國小學生數(shù)學能力測查與評價課題組中的《小學生數(shù)學能力測查題》該測查工具獲 1990年國家教委首屆科學研究優(yōu)秀成果一等獎。本研究用的第三套和第六套題，由數(shù)的概念、基本能力以及空間關系三部分組成。該測查題也具有較高的信度和效度。測查方式為：按測查題要求，每題控制時間由學生獨立完成。</p><p>　　每次調(diào)查和測查均在指定地方統(tǒng)一進行。</p><p><b>

21、;　　三、結(jié)果分析</b></p><p>　　通過1990年全國小學生數(shù)學能力測查與評價課題組對家長問卷使用后研究發(fā)現(xiàn)，家庭情況、家庭條件、父母對孩子的期望、父母對孩子學業(yè)智力的關心以及父母對孩子的態(tài)度是家庭教育的重要因素。</p><p>　　教育實踐告訴我們，家庭教育與小學生素質(zhì)發(fā)展有著密切關系，尤其對小學生數(shù)學能力發(fā)展具有不可低估的作用。本研究把家庭教育分為5個維度，分

22、別與數(shù)學能力求相關，結(jié)果如下表所示。</p><p>　　家庭教育與小學生數(shù)學能力的相關系數(shù)表</p><p>　　注：三年級n=49人 六年級n=48人 ＊表示水平顯著</p><p>　　從表中可知，三年級學生家庭教育多方面與小學生數(shù)學能力發(fā)展有顯著的相關，其中“家庭學習條件”“父母對孩子的期望”“父母對孩子學業(yè)和智力的關心”這三個維度與數(shù)學能力都呈顯著的

23、正相關，數(shù)學能力與其它二個因素相關不顯著。而六年級除“父母對孩子的期望”與數(shù)學能力有顯著的正相關外，其它因素與數(shù)學能力相關不顯著。</p><p>　　上表結(jié)果表明，家庭教育與小學生數(shù)學能力發(fā)展有著一定的聯(lián)系，特別是家庭學習條件、父母對孩子的期望、父母對孩子學業(yè)和智力的關心都與數(shù)學能力的發(fā)展存在顯著的差異。這些在低年級表現(xiàn)尤為突出。這說明家長給孩子創(chuàng)造良好的家庭條件，提出合理的期望，進行適時的關心有利于促進學生數(shù)

24、學能力的發(fā)展。家庭教育中的幾種因素對學生數(shù)學能力的發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。家庭教育是決定學生數(shù)學能力發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展水平的因素之一。</p><p><b>　　四、討論</b></p><p>　　調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育中的各種因素對孩子數(shù)學能力的發(fā)展有著不同的影響。</p><p>　　家中學習條件、父母對孩子的期望以及父母對孩子學業(yè)

25、、智力的關心是影響數(shù)學能力發(fā)展的關鍵性因素。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析和個別訪談，我認為低年級數(shù)學能力發(fā)展較好的孩子的特點，一在于其父母為孩子提供了較好的學習條件，如，單獨的房間，必備的學習用品，安靜的環(huán)境，較多的課外讀物豐富孩子的知識面。二在于父母了解孩子，尊重孩子，和孩子討論將來做什么樣的人，他們希望孩子是學有所長的人。不對孩子提出過高的期望，他們期望孩子將來從事技術(shù)工作、經(jīng)濟管理工作以及科學研究工作或理科教學工作。三在于父母對孩子的關心。他

26、們關心孩子考前復習、考試成績，主動向老師了解孩子在校情況，騰出一些時間于孩子一起讀書，并討論書中的內(nèi)容，特別是數(shù)學方面的思維訓練題。并能做到有計劃較系統(tǒng)的教一些課程外的其它知識。指導孩子的學習方法。父母還有意識地讓孩子去觀察一些事物的特點或比較它們間的異同。</p><p>　　從六年級的相關系數(shù)反映出，隨著孩子年齡的增大，年級的增高，孩子在校學習條件足夠滿足他們學習的需求，家中學習條件對數(shù)學能力的發(fā)展已不能起到

27、較大作用。孩子對外在條件和父母的依賴性減小，他們的自主意識和獨立學習能力增強。因此，家中學習條件和 父母對孩子學業(yè)智力的關心與六年級學生數(shù)學能力發(fā)展相關不顯著，只有父母對孩子的期望與數(shù)學能力顯著相關。這說明，對六年級的孩子而言，父母對孩子的期望成為孩子努力的方向，奮斗的目標。這種期望轉(zhuǎn)化為孩子的學習動力，父母期望越適合孩子，孩子越努力，數(shù) 學能力就發(fā)展越好。這就要求家長思考：高年級孩子最需要什么，要孩子考高分

28、還是具高能，有無必要請家教補習功課？</p><p>　　既然家庭教育對孩子的數(shù)學能力發(fā)展有著重要影響，那么，我們認為讓家長了解兒童的一些心理特點，掌握一些正確教育孩子的知識和方法，對家長在以下幾方面進行指導，將有助于孩子數(shù)學能力的發(fā)展。第一，要重視尊重孩子的意愿，對孩子提出合理的期望和要求， 給孩子營造一種民主、平等、和諧的家庭氛圍。對他們的所作所為感興趣，對他們的任何努力和成功都給予贊揚和鼓勵。從而

29、使家長對孩子的期望成為孩子努力學習的動力，使孩子健康快樂地成長。第二，父母要正確對待孩子的學習成績，應主要看孩子對待學習的態(tài)度。重視對孩子進行獨立學習能力的培養(yǎng)，有意識的抓發(fā)展數(shù)學能力的四個要素進行訓練，促進孩子數(shù)學能力的發(fā)展。第三，父母應掌握多方面的知識，用科學的方法對孩子進行教育，使孩子身心健康成長。父母應注重開發(fā)孩子的智力，保護和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。開發(fā)智力要適度，要循序漸進，要激發(fā)興趣，在玩中教，在活動中學寓教于樂。</p

30、><p>　　低年級孩子的父母應加強自身的修養(yǎng)，從各個方面為孩子創(chuàng)造良好的學習條件，經(jīng)常關心孩子的學業(yè)智力情況，高年級孩子的父母則應將外在條件轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)部動力，為促進孩子的數(shù)學能力的發(fā)展盡職盡責。</p><p><b>　　五、結(jié)論</b></p><p>　　研究結(jié)果表明，三年級孩子數(shù)學能力發(fā)展與家庭條件、父母對孩子的期望、父母對孩子學業(yè)智

31、力的關心等有顯著性相關。而六年級孩子數(shù)學能力發(fā)展只與父母對孩子的期望有顯著性相關。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1．馬永霞，發(fā)展數(shù)學能力關鍵的四個要素，現(xiàn)代中小學教育，1995．5</p><p>　　2．曹長德，試論家庭教育的目的，教育科學， 1998． l</p><p>　　

32、3．郭翠菊，獨生子女家庭教育的誤區(qū)及其矯治，教育科學2000．4</p><p>　　4．魏運華，父母教育方式對少年兒童自尊發(fā)展影響的研究，心理與發(fā)展，1999．3</p><p>　　5．司錫玲、楊良志，給小學生家長的100條建議，廣西師大出版社，2000．4</p><p>　　6．劉惠秀，從家庭教育入手，提高學生學習適應性。社會心理科學，2000．l．2期合刊

33、</p><p><b>　　點評：</b></p><p>　　這是一篇完整的調(diào)查報告，報告對調(diào)查的步驟、統(tǒng)計分析方法、統(tǒng)計分析結(jié)果進行了介紹，包括數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計，對產(chǎn)生現(xiàn)象的成因進行了分析，并用科學的理論方法得出結(jié)論。調(diào)查報告通過對家庭教育五個方面和數(shù)學能力的相關分析揭示家庭教育對小學生數(shù)學能力發(fā)展的相關關系和一般規(guī)律；同時揭示家庭教育促進兒童數(shù)學能力發(fā)展的特殊

34、規(guī)律，總結(jié)有益的家庭教育經(jīng)驗，探索良好的家庭教育的理論依據(jù)，為提高家庭教育質(zhì)量，促進小學生數(shù)學能力的發(fā)展，提出有益的建議。</p><p>　　第二節(jié) 教育實驗的設計與教育實驗報告的撰寫</p><p>　　實驗是一種科學實踐，教育實驗是為了驗證假說，給實驗對象造成一個人為的環(huán)境，引入可控制的變量，以期達到驗證假說的目的。</p><p>　　教育實驗法經(jīng)常運用于

35、教學改革研究。如小學數(shù)學課程體系改革實驗、新教材實驗、新教學方法實驗等。為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據(jù)。</p><p>　　1 教育實驗方案的設計</p><p>　　教育實驗方案的設計是教育研究課題中最重要的一環(huán)，是實驗順利進行的藍圖和指針。教改實驗是一項極其復雜的研究工作，當課題確立后，研究變量的規(guī)定、實驗過程的實施、資料的處理、實驗的評價等一系列的工作，都需要有

36、條理地進行。這就需要有一個事先的安排。任何方面或環(huán)節(jié)的失誤都會影響教改實驗的順利進行。沒有事先的，邊干邊計劃，要走很多的彎路；沒有事行的設計，還可能導致課題研究夭折。因此，周密的方案是使教改實驗工作有計劃、有步驟進行的保障，也是提高效率的保障。一般說方案設計好了，課題就完全了一半，剩下的只是實施了。</p><p>　　教改實驗方案的內(nèi)容包括：</p><p>　　驗課題的名稱　課題的名稱

37、即課題研究的主題。課題名稱的表達要求簡明扼要，使人一目了然，如“小學數(shù)學創(chuàng)新學習的實驗與研究”，課題名稱就明了地告訴你其實驗對象是小學生，研究的內(nèi)容是數(shù)學創(chuàng)新學習的客觀規(guī)律。</p><p>　　問題的提出　如果說課題的名稱是實驗方案的標題，那么從問題的提出開始，就是實驗方案的正文內(nèi)容了。</p><p>　　問題的提出，通俗地講就是你為什么提出并進行這一項內(nèi)容的實驗，在這里，你必須具體地

38、提出該課題的理由，從理論到實踐，特別是從小學生教育教學的實際說明進行該課題研究的必要性、急迫性、歷史意義和現(xiàn)實意義等。</p><p>　　理論假設　理論假設，通俗地說就是對要研究的問題所預先賦予的答案，也可以說該課題實驗要實現(xiàn)的目的或要達到是目標，即通過怎么樣的實驗步驟、具體工作、有效方法等能夠達到什么樣的目的或出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，突出自變量與因變量之間的因果關系。數(shù)學教育實驗的假設就是對數(shù)學教育對象或數(shù)學教育的

39、事實與經(jīng)驗所作的推測性假定。</p><p>　　理論假設必須做到：一要假設用語的明確性，不含糊其辭，不模棱兩可；二要具有可驗證性，即提出的假設應有一定質(zhì)和量的規(guī)定性，以便能通過實驗驗證。三是充分性，設想的多個變量之間關系的命題的根據(jù)是充分的；假設命題的成立是可能的；假設命題本身應在邏輯上無是矛盾的。四是不把必然結(jié)果與理論假設混為一談。學校教育中的實驗，只要是成功的，都會出現(xiàn)提高教育質(zhì)量的必然結(jié)果。如果我們把提高

40、教育質(zhì)量作為唯一的理論假設，就會出現(xiàn)所有中小學的教改實驗的理論假設都是一個現(xiàn)象，這是應該避免的。</p><p>　　理論根據(jù)　理論根據(jù)（或依據(jù)）既該實驗在理論上的可行性。在這里要求寫出進行該課題研究的哲學依據(jù)、教育學依據(jù)、心理學依據(jù)、學科教學依據(jù)，以及能指導該項課題試驗的有關科學的理論郵局（如系統(tǒng)論、控制論、信息論等）和有關經(jīng)典、法規(guī)等的依據(jù)。如果說“問題的提出”向人們交代了進行這項實驗在實踐中是必要性、急迫性

41、，那“理論依據(jù)“就是告訴人們進行該項實驗在理論上的可靠性和可行性。</p><p>　　變量的控制及樣本的選擇　教育實驗所涉及的因素十分復雜，通常這些因素我們稱之為實驗與變量。它包括自變量（實驗因子）、因變量（效果因子）和無關變量（非實驗因子）。變量的控制主要是指控制無關變量，即將某些無關變量消除或使其恒定，互相抵消或平衡。教育實驗之所以要控制無關變量，是因為這樣既可以提高實驗的敏感性，有了為探索實驗的因果關系提

42、供牢固的基礎。</p><p>　　教育研究的對象有時是不容選擇的，而且也無法選擇，要研究就得研究這一特定對象的全部。然而在絕大數(shù)的情況下，研究對象則可以選擇的而且必須選擇。一般來說，以一個總體作為研究對象往往是不可能的，而且也是不必要的。如果搞一項提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的研究，選出一部分學生來作為研究對象就可以了。所以，一項實驗內(nèi)容確定以后，樣本的選擇就很重要了。樣本必須能代表這個總體，然后才可能希望將來研究取得

43、是結(jié)論能有效地推廣應用到總體甚至更大的范圍中去。</p><p>　　抽樣是必要的。但如何才能搞好抽樣？</p><p>　　首先，研究者將來打算把研究應用推廣到哪一個范圍，就要在那個范圍內(nèi)抽樣。</p><p>　　其次，從總體中選取的這部分應該具有廣泛的代表性。</p><p>　　最后，為了使抽樣具有充分的代表性，樣本必須有足夠的數(shù)量，

44、否則將會影響到研究結(jié)果的可靠性。小學數(shù)學教改實驗中，最小的樣本組不能少于30人，一般以一個自然教學班的人數(shù)為最適宜。</p><p>　　取樣的方法有隨機取樣、分層取樣、機械取樣、整群等。</p><p>　　實驗的具體內(nèi)容　通過前面幾項內(nèi)容的敘述，已交待了該項課題為什么要開展研究，研究的目的是什么，有何理論上的根據(jù)，并選擇了進行實驗的樣本，有了控制無關變量的措施。但這項實驗到底干什么，即

45、實驗的具體內(nèi)容是什么，在這里必須交待清楚。如“成功教育實驗”，它研究的主要內(nèi)容是：如何使每一個學生都獲得學習上的成功，如何讓每一個學生學會爭取成功，如何建立一個能使每一個學生實現(xiàn)成功的人際關系，如何創(chuàng)建一種以成功為起點和終點的教育、教學系統(tǒng)等。有時實驗研究的內(nèi)容較多，時間也較長，還應該將實驗內(nèi)容分解成不同階段來進行，這就是我們常說的實驗研究步驟。研究步驟要注意按時間次序排列，并在實施中要求嚴格按步驟進行。因此，合理、周密、細致地安排好各

46、研究步驟是使實驗順利完成的保證。</p><p>　　實驗的方法和措施　研究方法應根據(jù)不同課題的需要選擇不同的方法，而且不同的階段也應采用不同的方法，具體情況具體分析，選擇最佳方法。如“數(shù)學程序啟導法教學實驗”，在實驗準備階段，要采用調(diào)查法，調(diào)查傳統(tǒng)教法對學生的影響，調(diào)查專家、學生對統(tǒng)一使用的教材的編排。通過篩選得出程序啟導式教學的模式。再采用實驗法將模式用于教學，進行實驗。</p><p&g

47、t;　　實驗研究過程中要設計好測量的方案。一般來說，測量有預測、中測和后測三種。預測又稱前測，是實驗開始前進行的；中測是在實驗進行的過程中進行的；后測是在實驗結(jié)束后進行的。</p><p>　　實驗的外部條件，包括課題研究的組織領導、獎懲措施和辦法，以及經(jīng)費保證等。</p><p><b>　　例文</b></p><p>　　小學數(shù)學新授課“

48、活動——探究”教學模式的構(gòu)建與實踐</p><p>　　第三期中小學骨干教師國家級培訓班學員 孫燕鵬</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　眾所周知，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，而創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是目前課堂教學改革的重點。近十年來，隨著教學改革的發(fā)展，小學

49、數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了不少新的組織形式， 但絕大多數(shù)課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的“傳授-接受”的課堂教學模式仍然比較普遍。課堂上，“教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少，強求一致多，發(fā)展個性少，照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應付任務多，精神樂趣少?！币虼耍瑢W生對數(shù)學失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼感，加重了學生的心理負擔，壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性，以致學生的潛能沒有得到充分發(fā)展，素質(zhì)

50、沒有得到全面提高，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。</p><p>　　在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？構(gòu)建一種“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”的教學模式是解決該問題的突破口。教學模式是指在一定教學思想指導下，建立在豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作性的實驗活動方式?？梢?，課堂教學模式具有操作性和理論化相統(tǒng)一的特

51、點，是聯(lián)系教育思想和課堂教育實踐的橋梁。研究小學數(shù)學課堂教學模式有助于教師在課堂教學是中更好地實施創(chuàng)新教育，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨系恼J識，我們提出小學數(shù)學新授課“活動-探究”課堂教學模式的構(gòu)建與實踐的研究課題。</p><p><b>　　二、文獻綜述</b></p><p><b>　　（一）研究現(xiàn)狀</b></p>&l

52、t;p>　　自從8O年代初，鐘啟泉教授把美國學者喬伊斯和韋爾的《教學模式》介紹到我國，在《外國教育資料》雜志介紹其基本理論以來，我國出現(xiàn)了教學模式的研究高潮。據(jù)不完全統(tǒng)計，近十年來，在我國報刊上公布介紹的各種新的教學模式已有近百種之多。</p><p>　　其中，有代表性的小學數(shù)學課堂教學模式有如下幾種：</p><p>　　1、嘗試教學法教學模式</p><p&

53、gt;　　特點：鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，學習知識，培養(yǎng)學生的求知欲，自信心和自學能力。</p><p>　　2、整體結(jié)構(gòu)教學模式</p><p>　　特點：從教材內(nèi)容的整體上考慮教學，實現(xiàn)知識由上而下的遷移，創(chuàng)設居高臨下的教學局面，提高了教學效率，有利于學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，同時也體現(xiàn)了學生主體地位。</p><p>　　3．啟發(fā)式目標教學模式<

54、/p><p>　　特點：學生自學討論，教師引導總結(jié)。能最大限度地調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)了學生自學能力。</p><p>　　4、“寓教于樂，當堂達標”教學模式</p><p>　　特點：鼓勵學生嘗試、操作，在教師指導下獲取知識。注重激發(fā)學生學習興趣，以學生“樂學、學會、會學、學好”為目的。</p><p><b>　　5、五階段教學模武

55、</b></p><p>　　特點：注重激發(fā)學生學習興趣，注重對學習效果的集中反饋和矯正。培養(yǎng)了學生的求知欲，提高了教學質(zhì)量。</p><p>　　這些教學模式都是針對傳統(tǒng)教學模式的弊端而加以改造的，都較好地體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。課堂上注重啟發(fā)引導，注重調(diào)動學生的積極性，而且教學效果良好，能夠促進大面積教學質(zhì)量的提高。但是，我們也應看到，這些教學模式注重的

56、是知識的掌握和智力的培養(yǎng)，對學生的情感和精神世界關注不夠，缺乏對學生的個性培養(yǎng)。</p><p>　　同時在現(xiàn)階段，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為我國教育改革的主要內(nèi)容，因為一個國家的創(chuàng)新能力，一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力，它決定一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎在教育，關鍵在教育，教育應該成為“培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。由于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道

57、在課堂教學，所以如何優(yōu)化課堂教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為了亟待解決的問題。</p><p>　　而且課堂教學模式的革新呈現(xiàn)如下趨勢：</p><p><b>　　1、回歸學生主體；</b></p><p>　　2、注重目標的全面性；</p><p>　　3、教學程序具有靈活性；</p><

58、p>　　4．教學形式趨向個別化；</p><p>　　5、教學手段多媒體化；</p><p>　　因此我們設想構(gòu)建“活動—探究”教學模式，其基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設情境-操作發(fā)現(xiàn)-討論歸納-創(chuàng)造應用（具體論述在下文）。這個教學模式是在已有教學模式優(yōu)點的基礎上進行研究的，并且在模式中注重學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使這一教學模式適應創(chuàng)新教育的要求。</p>&l

59、t;p><b>　　（二）理論依據(jù)</b></p><p><b>　　1、建構(gòu)主義理論</b></p><p>　　建構(gòu)主義理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極能動地構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義的學習活動是以學習者為中心，符合學習者的學習需要，容易引起學習者的學習興趣、產(chǎn)生學習動力，有利于學習者積極、主動地參與學習，發(fā)揮

60、其主體作用。</p><p>　　建構(gòu)主義理論認為，人對客體的認識是從人對客體的活動開始的。活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎，兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動內(nèi)化的結(jié)果。建構(gòu)主義還主張把學習任務放在真實的情景中，讓學生在具體的情境中進行學習，通過積極的思考和活動，主動構(gòu)建知識。</p><p>　　建構(gòu)主義理論還認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性

61、的作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。</p><p>　　因此，運用建構(gòu)主義理論進行課堂教學，就是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作會話等學習環(huán)境要

62、素充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。</p><p>　　2、“數(shù)學現(xiàn)實”理論</p><p>　　“數(shù)學現(xiàn)實”理論認為，數(shù)學是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經(jīng)驗的總結(jié)，數(shù)學應該與現(xiàn)實密切結(jié)合，并能在實際中得到應用。否則數(shù)學將成為無源之水、無本之木。因此，在數(shù)學課堂教學中，要注重把生活經(jīng)驗數(shù)學化或把數(shù)學問題生活化，以利于培養(yǎng)和提高學生

63、的實踐能力。</p><p><b>　　3、現(xiàn)代教學論</b></p><p>　　現(xiàn)代教學論認為教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。課堂教學實質(zhì)上是一種在知識授受的基礎上促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的活動。在教學過程，使學生不僅獲得知識、獲取方法，同時還應獲得情感、意志等心理體驗，使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有效地促進學生發(fā)展的活動。

64、</p><p>　　三、研究的方法及過程</p><p>　　本研究采用文獻法、實驗法、行為研究法、調(diào)查問卷法相結(jié)合的方法，對小學數(shù)學課堂實施“活動一探究”教學模式的有效性進行研究。</p><p><b>　　l、被試</b></p><p>　　從2002年3月1日起，在本校五年級七個班中抽取兩個人數(shù)、成績（期末考

65、試數(shù)學成績）基本相近的班級作為實驗班和對照班，并對兩班進行前測。</p><p><b>　　2．控制</b></p><p>　　實驗班和對照班都由同一教師任教，都用全國九年義務教材，按統(tǒng)一規(guī)定，課時總量不變。實驗班的數(shù)學課采用“活動-探究”教學模式進行教學，對照班采用常規(guī)教學法授課。</p><p><b>　　3、檢測</

66、b></p><p>　　前測用上學期期末成績，后測：下學期期末考試成績對比，自編學生數(shù)學學習興趣問卷調(diào)查，自編能力檢測題。</p><p><b>　　4、研究的內(nèi)容</b></p><p>　?。?）“活動--探究”教學模式中幾個關健詞的界定。</p><p>　　（2）“活動一探究”教學模式的核心思想，主要特

67、點，程序及理論依據(jù)。</p><p>　?。?）“活動--探究“教學模式的實效性及操作策略</p><p>　　5、研究的進程和時間安排</p><p>　　2001年12月 選題、資料搜集與開題階段</p><p>　　2002年1月--2月 系統(tǒng)地理論學習、實驗準備</p>&

68、lt;p>　　2002年3月--5月 進行實驗研究、積累資料</p><p>　　2002年6月--7月 整理、分析數(shù)據(jù)和資料，寫成論文初稿</p><p>　　2002年7月--8月 修改并最后確定論文稿</p><p>　　四、成果形式：論文、典型課例</p><p>&l

69、t;b>　　五、論文框架</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹩栴}的提出</b></p><p>　?。ǘ┭芯康哪康呐c意義</p><p>　?。ㄈ┲饕芯康膸讉€問題</p><p>　　1、幾個關鍵詞的界定</p><p>　　2．“活動一探究”教學模式的核心思想、主

70、要特點、程序、理論依據(jù)</p><p>　　3．“活動一探究”教學模式的操作策略</p><p>　?。ㄋ模嶒灧治龊徒Y(jié)果</p><p><b>　　點評：</b></p><p>　　這是從一份教育研究課題開題報告中節(jié)選出來的一個課題實驗的設計方案，它按照教育實驗設計的步驟進行陳述，具有較強的科學性，它建立在一定的理

71、論基礎上。實驗操作程序應該比較詳盡，這一點必須引起設計者的注意。</p><p>　　２　教改實驗報告的撰寫</p><p>　　實驗報告，是反映實驗全過程，報道實驗結(jié)果的文獻。它是對所做實驗寫出的總結(jié)性文字，是研究成果的客觀紀錄。但實驗報告屬于測試結(jié)果的實際記錄，包括測試過程、手段、方法和結(jié)果等細節(jié)，可以重復前人的記述，不要求一定是預期目的、成功的和失敗的都應寫入報告。也就是說，一切有必

72、要記述的過程、方法和結(jié)果，都要客觀的記述，并以報告事實和數(shù)據(jù)為主。</p><p>　　從方法角度看，教改實驗則是“從因到果”的研究，即先有假設然后通過實驗驗證，最后通過總結(jié)規(guī)律。因此，教改實驗報告的撰寫的基礎要求除了在認識實驗的意義，本著實事求是的精神，完成教改實驗全過程這幾點與經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告一致外，更重要的是通過實驗事實確認教育現(xiàn)象中必然的因果關系。</p><p>　　雖然實驗報

73、告的撰寫是在實驗處理后著手進行的，但實驗研究者在設計實驗方案時就要有所準備。實驗報告中的內(nèi)容有相當有一部分與實驗方案是一致的。一般實驗報告包括了實驗情況匯報和實驗結(jié)果與分析兩大部分。在現(xiàn)代，人們傾向于按一定的格式書寫實驗報告。：</p><p>　　標題　標題要反映實驗的實質(zhì)，要具體簡潔、鮮明、確切。一般直接用課題名稱作為標題。標題下要有作者的署名，在署名下用括號標出研究者的工作單位全稱。</p>

74、<p>　　引言　引言力求簡單明了地闡述以下幾個問題：介紹實驗的目的，研究的對象，實驗的作用和意義。在此以前，該項工作的發(fā)展概況以及存在的問題是什么，本實驗已達到的目標和成果等。要有吸引力，文字不宜太多。</p><p>　　課題部分　是實驗研究工作的出發(fā)點和實驗報告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說明課題來源、背景、針對性及解決該課題的實際意義和價值。</p&g

75、t;<p>　　實驗方法　這是實驗報告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件下和情況中通過什么方法或根據(jù)什么事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和結(jié)果的真實性與可靠性，并依此進行重復驗證。關于實驗方法主要應用說明：①怎樣選擇被試，被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實驗時間及研究結(jié)果的適量范圍。②實驗的組織類型（方法）；③實驗的具體情況步驟：重點介紹有特色的方法，一般是依照操作的先后順序逐步說明，對實驗班進行實驗處理的

76、情況。④因果共變關系的驗證（要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或者兩者同時出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先因后果，實驗就不成立了）。這里，要兩個變量進行測定。測定方法也應說明清楚：是口頭測定、書面測定，是個別測定還是集體測定，有無后效測定的時間等，以便與效果變量對比。只要經(jīng)過的對比，才能發(fā)現(xiàn)共變關系。⑤對無關因子的控制情況。只要嚴格控制無關因子的作用，才可運用統(tǒng)計檢驗來消除偶然因子的作用。</p><p&

77、gt;　　實驗結(jié)果分析　實驗結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。一般都應輔以必要的數(shù)據(jù)、各種圖表、照片等，這一部分是報告的心臟，全文的結(jié)論由此得到，一切議論由此引發(fā)，一切推理由此導出。對實驗所得的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)誤差要加以分析和討論，從而得出合理的實驗結(jié)果。這里要注意的是，各頂統(tǒng)計數(shù)據(jù)和指標，必須準確可靠，客觀地反映實驗結(jié)果，不得任意偽造和隨竟敢以舍。用統(tǒng)計檢驗來描述實驗因子與實驗結(jié)果之間的關系。典型事例能使人更好地理解實驗結(jié)果，使實驗更有說

78、明力。</p><p>　　用教育教學理論來討論和分析與實驗結(jié)果有關的問題。其主要內(nèi)容有：①由實驗結(jié)果來回答篇首提出來的問題。②對實驗結(jié)果進行理論上的分析和論證。③把實驗結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣。④提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。</p><p>　　結(jié)論　它是對整個實驗的一個總結(jié)，是將實驗結(jié)果加以邏輯推理后得出的，反映研究工作者如

79、何從實驗結(jié)果---概念---判斷---推理-----結(jié)論的過程所形成的觀點。例如，影響實驗的根本因素是什么，擴大實驗的途徑是什么，實驗結(jié)果的意義是什么，怎樣從理論上去解釋實驗結(jié)果等。下結(jié)論時，語言要準確簡明，推理要有嚴密的邏輯性。結(jié)論適用的范圍應同取樣的范圍一致。</p><p>　　附錄和參考文獻　附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長而不便于寫入意見報告但又必須向讀者交代的一些重要材料，如測試題、評分標準、原始數(shù)據(jù)、研究

80、記錄、統(tǒng)計檢驗等內(nèi)容。參考文獻是指在實驗報告中參考和引用別人的材料和論述，應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名及出版時間。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。</p><p><b>　　例文</b></p><p>　　《幾何畫板》與數(shù)學學科教學整合的探索</p><p>　　——《幾何畫板》教學實驗報告</p>

81、<p><b>　　1 實驗課題</b></p><p>　　幾何畫板輔助數(shù)學教學對我校學生數(shù)學的影響。</p><p><b>　　2 實驗目的</b></p><p>　　在全國一些重點學校，幾何畫板已經(jīng)和正在被證明在數(shù)學思維、態(tài)度、成績等方面對學生有顯著的正面影響。職業(yè)高中教育占據(jù)了高中教育的半壁河

82、山，學生素質(zhì)較差是困憂我們大多數(shù)職高教師的問題。任何一種教學思想、教學方法和教學輔助手段，如果不能通過職高教學實踐的檢驗，其意義就要大打折扣。我們的實驗目的，就是要研究對于象我們這樣生源較差的職業(yè)高中來說，幾何畫板的影響是正面的還是負面的、是否顯著，探討如何才能達到幾何畫板與數(shù)學學科的教學的最優(yōu)整合，并希望對兄弟學校能提供借鑒。</p><p><b>　　3 研究方法</b></p

83、><p><b>　　3.1 受試</b></p><p>　　受試為新沙職校99級各班（共8個）。其中1、2班為實驗班，共73人；3-8班為控制班，共179人。缺入學成績等的學生（很少）未統(tǒng)計在內(nèi)。</p><p>　　實驗跨越三個學期，即高一全年和高二第一學期。按照學校進度計劃，全體受試在高一全年學習代數(shù)，在高二上學期學習《解析幾何》。各實驗

84、班、控制班使用的教材相同，教學要求也一樣。在授課時數(shù)方面，高一時實驗班（1、2）班和控制班的3、4、5、6班每周4課時，控制班的7、8班每周5課時；高二時實驗班和控制班每周都是5課時。師資方面，控制班由本校3個高級數(shù)學教師任教，實驗班由本文作者（中級）任教。</p><p><b>　　自變量</b></p><p>　　在實驗班系統(tǒng)地使用幾何畫板輔助數(shù)學教學，并教會

85、學生使用幾何畫板軟件，使學生能在教師的指導下進行探索性學習。</p><p>　　對控制班，我們沒有要求系統(tǒng)地使用幾何畫板輔助教學，但也不禁止使用幾何畫板輔助教學（實際上由于各種因素，這些班幾乎不使用幾何畫板輔助教學）。當然，我們也不要求控制班學生使用幾何畫板。</p><p>　　實驗班實際做法如下：</p><p>　　實驗班第一學期，由教師用幾何畫板上了5節(jié)演

86、示課；</p><p>　　實驗班第二學期有8節(jié)課使用了幾何畫板，并且教師開始發(fā)放課件由學生自行操作、探索；</p><p>　　實驗第三學期平均每周都有一節(jié)課使用幾何畫板。多數(shù)時候，教師并不事先制作課件，而是在課堂上一邊與學生一起“制作課件”，一邊引導學生學習數(shù)學，并且學生也有動手的機會（在電腦房上課）。一共布置、收改過5次有關幾何畫板的家庭作業(yè)（交軟盤，兩個班一共有6位學生因為沒有電腦

87、使用條件而沒有交）。另外，經(jīng)常布置一些探索性的問題鼓勵有興趣的學生借助于幾何畫板進行探索、思考。學期末進行了課件制作測試，內(nèi)容是制作三維圓錐曲線，多數(shù)學生獲得滿分5分（成績記入學生總評成績）。</p><p><b>　　因變量</b></p><p>　　高二第學期期末（即《解析幾何》教學結(jié)果）全體99級學生接受同一份測驗的成績是因變量，測試的內(nèi)容都是《解析幾何》。

88、</p><p>　　四 數(shù)據(jù)分析和結(jié)論</p><p><b>　　采樣方法</b></p><p>　　高二期末測試成績統(tǒng)計表明，受試8個班共253人，平均成績是56.1分，標準差是19.2分。其中實驗班的兩個班共73人平均成績是67.9分，而控制班6個班共179人平均成績是51.6分，實驗班比控制班高出16.2分。但是單純作這種簡單的比

89、較并不能說明什么。為此，將實驗班和控制班的學生進行配對，得到實驗組和控制組兩個相關樣本。配對具體原則是：</p><p><b>　　每對學生性別相同；</b></p><p>　　每對學生高一入學時的中考數(shù)學成績完全相同；</p><p>　　如果實驗班、控制班中同時滿足原則1、2的學生人數(shù)相同，則相關數(shù)據(jù)必須采入樣本，反之則放棄相關數(shù)據(jù)。比

90、如入學時487分的學生在實驗組和控制組分別都只有一個，而且都是男生，故相關數(shù)據(jù)采入樣本；而456分的學生在實驗班中只有一個女生，而在對照班中有一個男生、五個女生，則他們都不入選。按照上述原則得到如下18對數(shù)據(jù)，其中X1、X2是高二第一學期期末測試成績。</p><p><b>　　統(tǒng)計分析</b></p><p>　　容易看出，實驗組18位同學的平均成績?yōu)?8.2分，

91、比控制組18位同學的平均成績高出18分多。下面我們進一步對這兩個相關樣本作平均書差異的顯著性檢驗。</p><p><b>　　提出假設</b></p><p>　　假設Ho: (即實驗班與控制班的平均成績無顯著性差異)</p><p>　　備擇假設 H1: （即實驗班與控制班的平均成績具有顯著性差異）</p><p&g

92、t;　　2、選擇、計算檢驗統(tǒng)計量</p><p>　　實驗組與對照組的測驗得分假定是從兩個正態(tài)總體中抽出的相關樣本，它們的差數(shù)的總體也呈正態(tài)分布，而差數(shù)的總體標準差ÓD未知，差數(shù)的數(shù)目n=18<30為小樣本，于是樣本的差數(shù)平均數(shù)與差數(shù)的總體平均數(shù)的離差統(tǒng)計量呈t分布。</p><p><b>　　≈3.6792</b></p><p

93、><b>　　檢驗形式</b></p><p>　　由于手頭沒有科學嚴格的資料可以說明兩種教學方法何種為好，故采用雙側(cè)檢驗。</p><p><b>　　統(tǒng)計決斷</b></p><p>　　根據(jù)自由度df=n-1=18-1=17,查t值之雙側(cè)檢驗表得 =2.110， =2.898。</p><

94、p>　　∵實際計算出的|t|=3.769>, p<0.01，</p><p>　　∴在0.01顯著水平上拒絕零假設，而接受備擇假設，即：實驗班與控制班的測試成績平均數(shù)具有極為顯著的差異。</p><p>　　實際上，因為|t|=3.769> =3.646，故即使是在0.002的顯著水平上也可以拒絕零假設，從而接受備擇假設。</p><p>

95、<b>　　結(jié)論</b></p><p>　　根據(jù)上述統(tǒng)計決斷，又由于68.2>> 50.1，于是可以得到如下結(jié)論：</p><p>　　幾何畫板輔助我校數(shù)學教學效果極為顯著。</p><p><b>　　5 總結(jié)與思考</b></p><p>　　5.1 幾何畫板兩大優(yōu)勢</p

96、><p>　　一般說來，學生數(shù)學成績較差并不意味著其各種數(shù)學能力都差。與“優(yōu)等生”相比，我們的“發(fā)展中學生”，在思維能力方面的差距主要體現(xiàn)在抽象思維能力和邏輯思維能力上，而形象思維能力差異較??；在數(shù)學技能方面，差異較大的是心智活動技能，動作技能的差異較小。而幾何畫板的優(yōu)勢，正好是直觀形象、支持實驗。這樣，這些“發(fā)展中學生”的觀察中，充分利用其相對優(yōu)勢去學習數(shù)學知識、發(fā)展他們相對薄弱的抽象思維能力、邏輯思維能力和心智活

97、動技能等等。</p><p>　　5.2利用幾何畫板的關鍵是指導學生進行“發(fā)現(xiàn)學習”</p><p>　　幾何畫板的上述兩大優(yōu)勢，有一些老師只發(fā)掘了其中第一個即只是發(fā)揮了其幾何直觀優(yōu)勢，有些甚至只是把它當作電腦黑板。這簡直是暴殮天物。</p><p>　　現(xiàn)代社會要求教育為其培養(yǎng)有知識、有能力的勞動者，并且認為學習能力、創(chuàng)新能力比知識更重要。幾何畫板的實驗支持功能正

98、好能出色地幫助教師達到這個目的。</p><p>　　一直以來，作為職高數(shù)學教師，我有一種經(jīng)驗，就是：有不少教學思想、教學方法、教學輔助手段，盡管在理論上顯得言之超級有理，在實踐上有無數(shù)重點中學的成功示范，一到我們學校就顯得英雄無用武之地。原因很簡單，“理論圍困萬千重，學生無動于衷”。比如，各種教育寶典一致告訴我們，教師要指導學生進行“發(fā)現(xiàn)學習”。但是，指導上高一了還是認為的學生進行“發(fā)現(xiàn)學習”，對于象我這樣平庸

99、的老師來說，以前是想都不敢想的。按照以前的經(jīng)驗，往往當我好不容易作出了y=Asin(ax+b)圖象的一個特例時，離下課也不遠了，而大多數(shù)學生茫然地看著我，不知道我在干什么。時間久了，學生對數(shù)學越來越?jīng)]有信心，也越來越?jīng)]有興趣，這樣，還奢談什么“發(fā)現(xiàn)學習”呢？老實說，我自己當初求學時也沒有“發(fā)現(xiàn)學習”，非不愿也，實不能也。</p><p>　　有了幾何畫板就不同了。</p><p>　　當我

100、把可以隨時調(diào)控的函數(shù)圖象課件交給學生的時候，沉寂的課堂沸騰了。雖然我已經(jīng)多次使用幾何畫板上過課，但學生還是大驚小怪地“嘩”、“好靚”地感嘆。當我的問題剛剛提出，答案就如潮水般涌來，甚至平時從不回答問題的學生也面色潮紅，希望我提問他們。我所要做的，只是引導他們把他們自己“發(fā)現(xiàn)”的知識用規(guī)范的語言進行歸納就可以了，輕松得出乎我的意料。</p><p>　　在講完橢圓的幾何畫板做法之后，我讓同學們回家照樣用電腦畫一個橢

101、圓。第二天，有一個學生神秘兮兮地告訴我：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個新東西原來他把我特意要求作的線段AD（如圖1）作成了直線，并且偶然將點C移到了圓外，從而發(fā)現(xiàn)了特意安排這位同學講述他的發(fā)現(xiàn)作為新課的引入，同學們對這個問題顯得非常興奮，連聲贊嘆。</p><p>　　我相信，這是對數(shù)學美的由衷贊嘆，也是對這位同學邁出發(fā)現(xiàn)學習第一步的由衷贊嘆。</p><p>　　自從將幾何畫板引入課堂后，自從開始“

102、發(fā)現(xiàn)學習”的嘗試之后，我覺得我的學生對數(shù)學的自信心比以前強了很多，興趣也濃厚了許多上課敢于大膽地和老師爭論問題了下課后愿意花時間探討一下數(shù)學問題了。其中有一些爭論、探討的結(jié)果出孚我的意料（詳見附錄）。重點學校的老師或許會認為這些結(jié)果不值一曬，但對我來說這些就是小詩一篇，小花一朵。如果能得到正確的指導，誰又能斷定，這些“發(fā)展中學生”就沒有詩傳久遠，香飄萬里的那一天呢？</p><p><b>　　例文&l

103、t;/b></p><p>　　“問題·探究”教學策略的現(xiàn)實意義</p><p>　　中小學骨干教師國家級第二期培訓學員 夏平洋</p><p><b>　　一、文獻綜述</b></p><p>　　有關問題解決的研究，從20世紀80年代初始已成為世界性數(shù)學教育的熱點，美國、英國、日本等一些教育發(fā)達國

104、家均把“問題解決”視為當前數(shù)學教育的改革目標之一，到了90年代初期，“問題解決”引起了我國教育界的重視，并成為數(shù)學教學的新的發(fā)展趨勢，許多教育家、心理學家及一些教學專家目前對“問題解決”進行了大量系統(tǒng)地研究，提出了許多觀點，對深化教育改革提供了重要的依據(jù)。</p><p>　　1980年，全美教學教師協(xié)會（NCTM）在一份文件中提出“必須把問題解決作為80年代中學數(shù)學的核心”。實際上問題解決在當今小學數(shù)學教學中何

105、嘗不是核心問題呢？許多國家已將“問題解決”的成果與模式，融會于日常的數(shù)學教學中，制定了具體的目標，課程與培訓計劃。</p><p>　　美國的“問題解決”以實用為目的，以基本技能的培養(yǎng)為中心而展開，認為數(shù)學課程應該圍繞問題解決來組織，應該發(fā)展數(shù)學解題的定義和語言，并且擴展到廣泛的策略、過程以及包含全部數(shù)學應用展現(xiàn)的模式；數(shù)學教師應創(chuàng)造使問題解決活躍起來的學習環(huán)境。</p><p>　　英國

106、則提出了問題解決能力的培養(yǎng)應該為數(shù)學教學的核心，并在課程中設置了專門的課程；</p><p>　　我國對“問題解決”的研究起步較晚，但發(fā)展十分迅速，對這一專題的研究已正從議論轉(zhuǎn)為探究，由現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)為實質(zhì)探索。</p><p>　　縱觀國內(nèi)外對“問題解決”的研究，大都針對中學，而對小學數(shù)學教學中問題解決這一課題研究極少，對“問題解決”的認識歸納起來大致有如下幾點：</p>&l

107、t;p>　　問題解決是數(shù)學教學的一個目的；</p><p>　　問題解決是一個過程；</p><p>　　問題解決是一個基本技能；</p><p>　　問題解決是一種教學形式；</p><p>　　問題解決是一種活動。</p><p>　　圍繞以上幾個觀點研究，國內(nèi)外研究者建構(gòu)了許多相應的教學模式，并作了大量的理

108、論闡述，但就其核心觀點而言，他們的研究方向是共同的，那就是如何在數(shù)學活動中還給學生主體學習權(quán)力，發(fā)揮學習主體作用，使學生學會學習。</p><p><b>　　二、實驗目的</b></p><p><b>　?。ㄒ唬嶒災康?lt;/b></p><p>　　本實驗的目的在于如何在數(shù)學問題解決教學活動中去培養(yǎng)小學生的“探究”能力

109、，提出“探究”是“問題解決”的一個重要環(huán)節(jié)，作為培養(yǎng)和發(fā)展學習學習能力的一種假設，建構(gòu)“問題·探究”活動的一種教學模式，使學生通過訓練，掌握一定的學習方法，改變當前學生“被動式”接受知識和“被動式”參與學習的狀態(tài)，從而充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提高其數(shù)學問題解決的能力。</p><p><b>　?。ǘ嶒灥囊饬x</b></p><p><b>　

110、　1、理論背景</b></p><p>　　60年代以來，美國進行了一系列的教學改革，當時出現(xiàn)了許多新的教學流派，其中最具有代表性的有三大流派：認知學派、新行為主義學派，人本主義學派。認知學派和新行為主義學派的教學觀點，在問題解決的途徑中，前者提倡發(fā)現(xiàn)教學，后者提倡程序教學，前者是在教師有意識的“教”中去發(fā)現(xiàn)，欠缺學生自主認識發(fā)展的訓練。后者則是機械的被動執(zhí)行，學生的學習完全受制于教師。兩者之間最大的