知識創(chuàng)新視角的培訓(xùn)遷移機制研究.pdf

1、知識經(jīng)濟(jì)時代，提高知識創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個組織在激烈的全球化的競爭中必然選擇。加強員工的培訓(xùn)是提高組織知識創(chuàng)新能力的重要途徑。國內(nèi)外學(xué)者，應(yīng)用實證方法針對培訓(xùn)遷移問題展開了大量深入而有益的研究。目前，大多數(shù)研究是針對影響培訓(xùn)遷移的因素，開展定量的、經(jīng)驗的、歸納式的研究。很少有學(xué)者，從知識創(chuàng)新的角度研究培訓(xùn)遷移，構(gòu)建和知識管理相匹配的培訓(xùn)遷移理論。本文借助知識管理和組織學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，應(yīng)用系統(tǒng)分析的思想，通過規(guī)范分析與實證研究的結(jié)合，揭示

2、了培訓(xùn)遷移的內(nèi)涵、培訓(xùn)遷移系統(tǒng)的構(gòu)成、培訓(xùn)者知識創(chuàng)新(培訓(xùn)遷移)機制；構(gòu)建了培訓(xùn)遷移的SECI模型，為進(jìn)一步深入開展培訓(xùn)遷移研究提供了新的視角。
　　 首先，基于培訓(xùn)遷移關(guān)注的是個體在培訓(xùn)中所習(xí)得的知識及其應(yīng)用，本文從知識創(chuàng)新的角度，把培訓(xùn)遷移界定為受訓(xùn)者獲取異質(zhì)性知識，并將其與原有知識整合及新知識系統(tǒng)再運用過程。
　　 其次，基于知識人假設(shè)，從“智-情-知”視角，本文把受訓(xùn)者界定為“智-情-知”活性系統(tǒng)；通過對知識和知

3、識的異質(zhì)性介紹，根據(jù)溫友奎和徐國華的“信息與知識變換”理論以及布魯克斯(Brookes)方程，從受訓(xùn)者角度深入揭示了培訓(xùn)遷移的知識創(chuàng)新的一般機制，分析了異質(zhì)性知識耦合創(chuàng)新的基本類型。
　　 再次，借助SECI模型，本文從學(xué)習(xí)型組織視角，深入分析了培訓(xùn)遷移的三個環(huán)節(jié)中的顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)化過程中的“社會化”、“外在化”、“組合化”和“內(nèi)隱化”；同時，還研究了培訓(xùn)遷移活動中的“發(fā)起巴”、“對話巴”、“系統(tǒng)化巴”、“演練巴”，指