漢語言專業(yè)畢業(yè)論文---在語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　論 文 題 目：在語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)</p><p>　　年 級： </p><p>　　專 業(yè)： 漢語言文學(xué) </p><p>　　學(xué) 習(xí) 形 式：

2、 </p><p>　　學(xué) 號： </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： </p><p>　　導(dǎo) 師 姓 名： </p><p>　　2011年 4月 3 日</p><p>　　畢

3、業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書</p><p>　　注：此表由學(xué)生本人填寫，一式三份，一份交繼續(xù)教育學(xué)院存檔，指導(dǎo)老師和本人各保存一份</p><p>　　在語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)</p><p>　　摘要：目前口語交際教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，這種現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。本論文試著先從口語交際和口語交際教學(xué)的認(rèn)識，明確口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的地位及作用，再從語文課堂上

4、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀說明口語交際從提出以來仍然沒有得到重視，以更好突出口語交際在語文教學(xué)中的重要性和緊迫性，最后結(jié)合理論與實(shí)踐提出如何較好地在語文教學(xué)中改變這種現(xiàn)狀的對策，以便更好地實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：口語交際 口語交際教學(xué) 語文教學(xué) 重視</p><p>　　當(dāng)前社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來越快，人們

5、要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應(yīng)不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。那么，面對這樣的社會形勢，教育作為“一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動”①，我們的語文教育也進(jìn)行了變革。2001年9月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確地指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學(xué)中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，且在“總目標(biāo)”之下，第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地

6、位平等地作為課程目標(biāo)的五個方面之一，并且改變了原來的純知識性介紹，一律要求用活動課的形式加以體現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)和練習(xí)?？谡Z交際能夠更明白、更準(zhǔn)確地展示交際者的思想、觀點(diǎn)、能力和水平，它已成為每個現(xiàn)代公民適應(yīng)社會所必備的能力。而在這個信息社會的教育的特征來看，“學(xué)校的目的不僅是為了滿足人們職業(yè)預(yù)備的需要，……培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣將成為教學(xué)的核心任務(wù)”②。而要體現(xiàn)出一個人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的途徑更多的是在平時的口語交際中。語

7、文教學(xué)作為一門以語言為載體的學(xué)科，更</p><p>　　對口語交際及口語交際教學(xué)的認(rèn)識</p><p>　　葉圣陶先生曾說：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的工夫差不多了，聽讀寫三項就差不多了?！?③2001年《課程標(biāo)準(zhǔn)》將以往的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際

8、交流的素養(yǎng)。并明確制定了教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在當(dāng)今的社會中，較強(qiáng)的口語交際能力是每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。新課標(biāo)的改革體現(xiàn)了時代特色，注重人個體個性的全面發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)社會人才基礎(chǔ)的語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。</p><p><b>　　口語交際<

9、;/b></p><p><b>　　1、口語交際的定義</b></p><p>　　最新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求：“小學(xué)生能具有初步的口語交際能力?！蹦敲?，什么是口語交際呢？現(xiàn)代語文學(xué)認(rèn)為：語言交流就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流，語言交際并不是簡單地等于聽話加上說話。聽話說話往往是單方面的活動，而語言交際則是

10、雙向互動的。語言交際比單純的聽話說話要求高，除了聽明白，說得清楚外，還要根據(jù)對象和場合，恰如其分的予以應(yīng)對。</p><p>　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！翱谡Z交際”整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”。它旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。可見，從“口語交際”角度提要求，涵蓋面更廣，體現(xiàn)了語言作為人類最重要交際工具的性質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在

11、現(xiàn)代社會中的生存能力。這樣做，進(jìn)一步強(qiáng)化了“口語交際”在語文教學(xué)中的地位，有利于突破嚴(yán)密的學(xué)科體系，有利于改變把“聽”、“說”能力分解為過細(xì)的能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的做法。</p><p>　　在口語交際的過程中，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系?！翱谡Z交際”可以比“聽”、“說”更多地體現(xiàn)“對象”意識，提示更多地注意交際過程中的情感態(tài)度方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)。這種文明素養(yǎng)集中表現(xiàn)為文明的態(tài)度和文明的語言，這也正

12、是學(xué)?？谡Z交際教育與日常生活中口語習(xí)得的重要區(qū)別。</p><p>　　“口語交際”又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實(shí)踐活動中才能得到提高。</p><p>　　口語交際與寫作一樣，都是表達(dá)和交流。但是，口語交際比寫作更具有即時性和交互性，也沒有書面表達(dá)的那種人與人之間的距離感。口語交際語言與書面表達(dá)不同，它是口語化的，神態(tài)、語態(tài)也成為輔助的語言。因而，口語交際有可能

13、比書面交際更富有親切感。</p><p><b>　　2、口語交際的特征</b></p><p>　　“口語交際”是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，屬于一種提高技能式的聽說訓(xùn)練。它有別于原來的“自聽自樂”或“自言自語”，是一種雙向互動式的語態(tài)語言實(shí)踐。它有以下幾個明顯特征：</p><p>&

14、lt;b>　?。?）情境性</b></p><p>　　口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其所談的話題、交際的場所都是特定的，并受情境的控制。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活的體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。</p><p><b>　　（2）互動性</b></p><p&g

15、t;　　“口語交際的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求明確指出了口語交際的重要特點(diǎn)——雙向互動性，它打破了過去單向互動的格局，要求形成開放、互動的局面，變單一的“師—生”單向靜態(tài)交流為“師—生”、“生—生”、“個人—集體”雙向或多向互動的交流。</p><p><b>　　（3）綜合性</b></p><p>　　口語交際能力作

16、為語文素養(yǎng)的一個重要方面，與其他方面的能力是相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的。它是聽、說、讀、寫能力的綜合，聽說訓(xùn)練是基礎(chǔ)，閱讀又能積累語言；它是觀察、思維、判斷等能力的綜合，觀察是獲取感性材料的重要途徑，思維是語言的內(nèi)核。除此而外在口語交際中還要注意姿態(tài)自然、舉止得體、禮貌待人等。</p><p><b>　　口語交際教學(xué)</b></p><p><b>　　口語交際

17、教學(xué)的定義</b></p><p>　　口語交際教學(xué)指在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽﹑表達(dá)和應(yīng)對的能力，最終使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。也是學(xué)術(shù)界認(rèn)為聽和說是相互依賴和相互促進(jìn)的觀點(diǎn)的肯定?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的言語能力，還能起到活躍思維、提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對提高學(xué)生的交際能力、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，也有積極的作用。</p><p&

18、gt;　　2、口語交際教學(xué)的特點(diǎn)</p><p>　　應(yīng)該從兩個層面去認(rèn)識。從口語交際（社會活動）層面認(rèn)識，它有兩個特點(diǎn)：口語性、交際性；從口語交際教學(xué)（學(xué)科課程）的層面來認(rèn)識，還有兩個特點(diǎn)：語文性、廣泛性。</p><p><b>　　1）  口語性：</b></p><p>　　口語交際不同于書面交際，口語交際教學(xué)中的語言訓(xùn)練必須

19、突出口語的特點(diǎn)：（1）出聲。國外心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)表明：通過口語輸出或者獲取信息的總量＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情?？梢?，口語交際過程中非語言因素更值得關(guān)注。（2）即興。是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維與表達(dá)同步，否則就會影響表達(dá)的連貫，交流的順暢。（3）簡散。口語交際常用短句，語言結(jié)構(gòu)也不一定嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中常有學(xué)生一大段一大段地說話，處理不好就有“背稿”之嫌。（4）鮮活?？谡Z是具體情境中的個性語言，具有鮮活靈動的特點(diǎn)。口語訓(xùn)練一定要防

20、止學(xué)生“像書本一樣說話”。</p><p><b>　　2）  交際性：</b></p><p>　　這是口語交際不同于聽話說話的關(guān)鍵所在, 也是區(qū)分口語交際課與傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練課的關(guān)鍵。聽話、說話是口語的單向使用，多以“獨(dú)白”的形式存在?？谡Z交際是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實(shí)踐活動, 常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的

21、基本特征。口語交際還是一種極為復(fù)雜的綜合行為?？谡Z交際任務(wù)的完成, 除了語言系統(tǒng)的參與外，還必須有思維系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、態(tài)勢系統(tǒng)、聽眾系統(tǒng)等多個系統(tǒng)的參與和配合。口語交際課離不開聽說的訓(xùn)練，但不僅僅是聽說訓(xùn)練，而且還必須放在具體的交際情境中進(jìn)行。</p><p><b>　　3）  語文性：</b></p><p>　　口語交際教學(xué)姓“語”，這是口語交際進(jìn)入課

22、程領(lǐng)域后獲得的一個本質(zhì)特征?？谡Z交際進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育課程的范疇，反映了人們對口語交際在社會生活中可以發(fā)揮的作用及其地位的重新認(rèn)識。作為語文課程的重要組成部分，口語交際教學(xué)有著自己明確的任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求, 大體可分三個方面：（1）規(guī)范并發(fā)展學(xué)生的語言；（2）培養(yǎng)良好的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力；（3）提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。緊扣這些目標(biāo)來組織教學(xué), 口語交際課就不會上成交際活動課了。</p>&l

23、t;p><b>　　4）  廣泛性：</b></p><p>　　這是口語交際教學(xué)不同于口語交際課的所在。日常生活中的口語交際活動是極其廣泛的, 口語交際教學(xué)同樣也具有廣泛性?？谡Z交際課是實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，但不是唯一的途徑。我們研究口語交際教學(xué)，要以口語交際課為重點(diǎn)，又要跳出口語交際課的圈子，關(guān)注語文教學(xué)的各個領(lǐng)域和日常生活中的口語交際實(shí)踐。</p>

24、<p>　　3、口語交際教學(xué)的目標(biāo)</p><p>　　新課程的口語交際教學(xué)更偏重于在動態(tài)中發(fā)展學(xué)生的即時性和現(xiàn)場性口語能力，其目標(biāo)：一是知識；二是能力，如傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力；三是交際素養(yǎng)，重點(diǎn)指文明態(tài)度和言語修養(yǎng)，塑造自己的交際形象和交際品味。具體來講其目標(biāo)有：一是口語交際教學(xué)的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的重要性。二是重在實(shí)踐和參與，在交際中學(xué)會交際。三是培養(yǎng)口語交際能力，重視日常生活

25、中口語交際能力的培養(yǎng)。</p><p>　　重視口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的影響</p><p>　　有人說：“語文”是什么？“語”是說，“文”是寫，“語文”就是一門說寫結(jié)合的課程。事實(shí)上我們以前進(jìn)行語文教學(xué)時只重視寫，而往往忽視說，這也不難理解，考試只看筆寫的答案，誰看你會不會說話呢？而實(shí)際上“語文是最重要的交際工具”，可見，重視口語交際能力體現(xiàn)了語文的學(xué)科特性，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教

26、育要求學(xué)生全面發(fā)展，這其中自然包含與人交流的能力，學(xué)生只有從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將來適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會才能游刃有余，否則就不可能避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。</p><p>　　口語交際的提出，體現(xiàn)了時代的要求。人類即將走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流；口語交際的提出，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本

27、質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育；口語交際的提出，有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語文教學(xué)固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的我們要把握，“語文是最重要的交際工具”④，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動，故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學(xué)科特性；口語交際的提出，有助于提高教學(xué)效率。口語交際則是雙向互動的，可以是師生之間，也可

28、以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。而重視口語交際能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的意志品格。</p><p>　　綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是時代的要求，是社會發(fā)展賦予語文學(xué)科的神圣使命。</p><p>　　在語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂&l

29、t;/p><p>　　從上面的分析不難看出，口語交際的提出不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其成長都有著重要的影響作用，但從目前的實(shí)際狀況來看，口語交際在教學(xué)實(shí)踐中并未見到實(shí)質(zhì)性的、令人欣喜的改變。雖然在很多地區(qū)都紅紅火火地進(jìn)行口語交際課的比賽和觀摩展示，乍一看，口語交際確實(shí)被得到前有未有的重視，然而在這些優(yōu)質(zhì)課中，又有多少是真實(shí)的，有多少是切合學(xué)生的年齡段，是他們愿意去交流的呢？無可否認(rèn)，在這些課中不乏

30、一些實(shí)在的口語交際課，但也發(fā)現(xiàn)有一些課讓人感到不容樂觀。</p><p>　?。ㄒ唬┛谡Z交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性</p><p>　　許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是

31、無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊?？梢姡∪缙浞值剡x擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。</p><p>　　（二）口語交際處于單向活動，缺乏交互

32、性</p><p>　　當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。那么口語交際與聽說訓(xùn)練的區(qū)別有哪些呢？</p><p>　　口語交際與“聽話說話”存在著三大主要差別：1、“聽話說話”常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話題．談自己的意見和想法。這樣在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通與交流。2、口語交際比“聽話說話”更具有實(shí)用性。話題來源于學(xué)生生活，形式多

33、是當(dāng)面交談，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，與生活實(shí)際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，很有實(shí)用價值。3、口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面地交流、接觸，就不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止表情、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意的素養(yǎng)和技巧。</p><p>　　而我們現(xiàn)在的一些口語交際課卻沒有清楚區(qū)分，特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾

34、種動物，創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。</p><p>　　案例：介紹學(xué)生愛吃的水果，教師事先準(zhǔn)備了一些水果（梨子、蘋果、香蕉等），第一步：談水果。老師展示水果，讓學(xué)生說說水果

35、的特點(diǎn)，它是什么顏色的？什么樣子？味道怎么樣？學(xué)生交際，同桌互問，互答指名問、指名答。第二步：演水果。配上動作，把水果介紹給大家聽。第三步：夸水果。讓學(xué)生當(dāng)推銷員。</p><p>　　以上案例，教師只重視能力目標(biāo)，而忽略了學(xué)生情感目標(biāo)，學(xué)生喜愛的水果很多，教師提供的并非全是學(xué)生所愛，而教師卻統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生內(nèi)在能力和情感態(tài)度變化，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練只是在表面形式上變換花樣。</p><p&

36、gt;　?。ㄈ┛谡Z交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性</p><p>　　幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全

37、體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。</p><p>　?。ㄋ模┙處熤皇茄哉Z交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性</p><p>　　隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深

38、延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。</p><p>　?。ㄎ澹]有傾聽與表達(dá)訓(xùn)練的交際活動課</p><p>　　在我自己的鎮(zhèn)區(qū)中也組織過這樣的比賽，其中有一節(jié)印象最深，是讓二年級的小朋友介紹他們自己扮演的一種動物，教師在創(chuàng)設(shè)情景方面可說是下過了一番苦心的，把一塊黑板變成了森林，學(xué)生個個戴上了不同動物造形的頭飾，連老師也不例外，老師先就自己戴上的動物頭飾進(jìn)行自我介紹，以此作為引導(dǎo)

39、，再讓學(xué)生小組交流。說實(shí)在，這樣的形式在今天的語文課內(nèi)已不屬罕見，只是，我總是懷疑在小組交流中，有多少學(xué)生能像我們老師預(yù)想那樣進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流呢？本來學(xué)生在進(jìn)行小組交流中可以更好地將自己的話大膽而自然地與同伴交流，但我看到的更多的只是形式的多，實(shí)效的少；熱鬧的多，見效的少。當(dāng)老師指名學(xué)生介紹時，學(xué)生的回答簡直讓坐在那里聽課的許多老師，包括本人都感到汗顏，學(xué)生的介紹是如此的詳細(xì)，甚至于做到了倒背如流的地步?？墒牵@就讓我們反思，這是口語交

40、際教學(xué)嗎？從上面對口語交際教學(xué)的“口語性”這特點(diǎn)來看，這種教學(xué)根本不符合口語交際教學(xué)，上面提到，口語交際教學(xué)的“口語性”體現(xiàn)了四個方面，其中，簡散是一個方面，即口語交際常用短句，語言結(jié)構(gòu)也不一定嚴(yán)謹(jǐn)。而這節(jié)課中學(xué)生大段大段地說話，就有“背稿”之嫌，與口語交際教學(xué)并不符合。而且，在課堂上老師也</p><p>　　評核制度的不同步，不完善。</p><p>　　目前的考試制度，對口語交際并沒

41、有什么要求?？谡Z能力好與壞并不會影響到學(xué)生的中考和高考，這和英語教學(xué)還是有區(qū)別的。英語的教學(xué)不僅重視口語交際的訓(xùn)練，從今年起，還把口試列入高考范圍內(nèi)，不僅是英語專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的學(xué)生也要口試。這一決定，就必然引起整個英語學(xué)科的重視，而且學(xué)生和家長也會重視，從而在實(shí)質(zhì)上使口語交際得到重視。反觀語文教學(xué)中的對口語交際能力的檢測與閱讀教學(xué)、識字教學(xué)及作文教學(xué)的檢測根本體驗(yàn)不出其平等性。所以語文口語能力受到教師和學(xué)生的忽視就在情理之中了。以

42、我所教地區(qū)為例，每個學(xué)期都會要求進(jìn)行語文的口試，但口試的題型只由本校的老師自己制定，題型也無非是讀文章，讀字詞，用給出的字詞說話而已。根本沒有體現(xiàn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，而且一次考核就決定一個學(xué)期的口語成績。以上種種，讓人不得不擔(dān)心語文口語交際教學(xué)的前途。且不說“口語交際”是否只是一種文字操弄，就算是實(shí)實(shí)在在的聽、說、讀、寫，聽和說在語文教學(xué)和語文考試中又占多大的分量？</p><p>　　三、落實(shí)在語文教學(xué)中重視口

43、語交際教學(xué)的對策</p><p>　　從上面對口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀中，我們可以看出：口語教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。是老師們都不愿意去改變嗎？我看絕大部分的教師都對“口語交際教學(xué)”的提出相當(dāng)關(guān)注，在課改的識字教學(xué)，閱讀教學(xué)的革新來看，成績還是不錯的，惟獨(dú)口語交際教學(xué)有點(diǎn)舉步為艱的感覺，那原因是什么？我本人總結(jié)了以下四點(diǎn)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)本身在口語交際教學(xué)方面要求過于概略，沒有具體的指引，教師在實(shí)際的課堂操作中難度很

44、大，因而往往出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象；二是教材的開放度大了，對教師鉆研教材、把握教材以及挖掘教材提出了很高的要求，因而教師準(zhǔn)備起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力提出了較大的挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學(xué)生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出我本人的一點(diǎn)看法：</p

45、><p>　　重視口語交際教學(xué)課的選材和實(shí)踐</p><p>　　由于受教材編排、教學(xué)時間等方面的限制，人教版教材每學(xué)期僅有八節(jié)專門的口語交際課，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，可以說無論什么課，無論什么場合、無論什么時間，只要有人與人之間的交往，就會進(jìn)行口語交際。豐富多彩的生活恰恰

46、為我們提供了訓(xùn)練語言的好材料，機(jī)會無處不在、無時不有，就看你是否把握住機(jī)會，利用機(jī)會，為我所用。因此教師更要成為一個勤于挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活中的題材，以學(xué)生原有的口語能力為憑借，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，做課程資源的開發(fā)者。</p><p>　　1、扎根教材，靈活使用。</p><p>　　口語交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性，如何把握教

47、材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實(shí)施策略使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能是對老師的一大挑戰(zhàn)。例如在我設(shè)計的口語交際課《打電話》時，如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”那對于二年級的學(xué)生來說就沒有使他們在原來基礎(chǔ)上得到提升，因此我們教研組在這課的設(shè)計時有四個情景設(shè)計：一、了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行打電話的互動練習(xí)，了解打電話的基本常識。三、創(chuàng)設(shè)幾個緊急的故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機(jī)動地應(yīng)變

48、。四、聯(lián)系生活，當(dāng)場讓學(xué)生用手機(jī)和場外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大增多了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，使口語交際的互動性得到有效落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在活動中運(yùn)用的意識。再如在《我會拼圖》里，在孩子們在組內(nèi)進(jìn)行拼圖介紹時我巧設(shè)情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾，你們得聲音大點(diǎn)兒說?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹，把說話與說話時的禮儀有

49、機(jī)融合，取得了很好的效果。 </p><p>　　2、課堂滲透，點(diǎn)滴積累。</p><p>　　課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中。</p><p>　　拼音教學(xué)中，新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美

50、的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間，因此我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)造，運(yùn)用音節(jié)或詞語來說話、編兒歌、編故事，把學(xué)拼音、認(rèn)讀字詞和發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。</p><p>　　在識字教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶

51、字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。如：教“愛”字時可以讓學(xué)生說說：“你愛誰？愛吃什么？愛玩什么？愛做什么？”等等。還可以讓學(xué)生給一些生字編字謎，如“秋”字，學(xué)生就編成“左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲咬，右邊最怕水澆。”為了鞏固生字，還可以讓給幾個生字串起來編故事。還可以讓學(xué)生講講自己的認(rèn)識某個字的識字小故事。這些都有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)化。</p>&l

52、t;p>　　閱讀教學(xué)中口語訓(xùn)練的滲透機(jī)會就更多了。課文的質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程；在個性化的閱讀理解中師生針鋒相對地闡述自己的意見；在朗讀評價中可提出自己的理解；小組合作學(xué)習(xí)更是為每個學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。我們還經(jīng)常性對一些課文的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”，如：續(xù)編故事，想象人物的語言、神態(tài)等等，還根據(jù)對課文的理解進(jìn)行改編表演，這些活動不僅能使學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得

53、了一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。</p><p>　　3、源于生活，順手拈來。</p><p>　　我們進(jìn)行交際的目的往往是因?yàn)樯畹男枰?，口語交際在生活中的應(yīng)用是廣泛的，因此，我們教師應(yīng)在生活中多發(fā)掘口語交際的素材，讓學(xué)生的口語交際課更有真實(shí)感，而不是按照我們教師的意愿去逼使學(xué)生進(jìn)行虛假的交際。</p><p>　　如果說有組織、

54、有計劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一次，筆者在準(zhǔn)備上課時，科代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。開始很氣，但轉(zhuǎn)念一想：何不以“面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點(diǎn)什么

55、”為支撐點(diǎn)，給學(xué)生上了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的口語交際課？這節(jié)口語交際課分三個板塊進(jìn)行：a．對不及時完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？b．不及時完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么？c．對傷心的老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。</p><p>　　像上面所說的情況，我相信不少老師都遇到過，但我想很多時候我們只是批評幾句就匆匆收場，怕打擾我們的“正課”，但恰恰是這樣一個似乎沒有預(yù)設(shè)的情境，很快就引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不

56、設(shè)防的情況下以更真實(shí)的語言來進(jìn)行交際，這就避免了在口語交際課中出現(xiàn)的虛假堆砌的現(xiàn)象。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)是以最能真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)為原則，本著這一原則，在上教材上的內(nèi)容也是非常重要的。</p><p>　　口語交際的過程，不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，還要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)。</p><p>　　4、回歸生活，服務(wù)生活。&l

57、t;/p><p>　　口語交際教學(xué)的廣泛性表明，要以口語交際課為重點(diǎn)，又要跳出口語交際課的圈子，關(guān)注語文教學(xué)的各個領(lǐng)域和日常生活中的口語交際實(shí)踐。而日常生活的學(xué)以致用才是我們衽口語交際教學(xué)的重點(diǎn)所在，因此，必須要讓口語交際教學(xué)回歸生活，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。</p><p>　　（1）課間即興交流。</p><p>　　學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)

58、生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。同時，師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動中必定會產(chǎn)生許多生動、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學(xué)習(xí)顯得更真實(shí)、和諧。如：早晨到校，學(xué)生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。班級、

59、學(xué)校的活動更令他們興奮，如春游活動、技能運(yùn)動會、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會，及時組織學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)

60、行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會得到快速提高。</p><p>　　（2）在生活中交際。</p><p>　　生活無處不課堂，口語交際活動無所不在無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行

61、口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做新聞報道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上……看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學(xué)們報道。碰到教材中的拓展活動也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實(shí)踐，如小學(xué)一年級上冊中，學(xué)了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買菜，學(xué)習(xí)討價還價，說說見到哪些菜？有什么特點(diǎn)？有機(jī)會去參觀果園，看看果園里的水果有什么特點(diǎn)？和父母走親訪友時注意說話的得體。在寒假期間，可以

62、設(shè)計這樣幾個話題，供家長有意識地指導(dǎo)孩子說。如：“一學(xué)期結(jié)束了，向你的爸爸媽媽說說自己一學(xué)期的進(jìn)步吧，說好了，你會得到掌聲的?！薄翱鞓返暮賮淼搅?，認(rèn)真設(shè)計一下自己的寒假‘節(jié)目’單吧，讓節(jié)日更精彩。也可以動手寫寫畫畫哦！”“過年了，和爸爸媽媽一起去拜拜年，向親朋好友祝賀一下吧</p><p>　　認(rèn)清教師在口語交際課中的角色</p><p>　　1、用心的“傾聽者”。</p>

63、<p>　　日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點(diǎn)，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在口語交際活動中，學(xué)生既敢于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)，還要學(xué)會尊重他人，傾聽不同

64、聲音。這一小小的習(xí)慣，既是做公民和學(xué)習(xí)知識的需要，還體現(xiàn)這兩種教育價值觀的整合，即社會本位教育價值觀與個體教育價值的統(tǒng)一。對于學(xué)生來說，集體就是他的“準(zhǔn)社會”。他在其中生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔(dān)責(zé)任。但這些道理學(xué)生是不理解的，只有在實(shí)踐活動中去感受的。所以，我覺得學(xué)會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關(guān)鍵所在。面對孩子們，教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩子的聲音

65、，欣賞每一個見解，有了老師的好榜樣，學(xué)生才會懂得去接納同學(xué)的意見。</p><p>　　2、輕松和諧氣氛的“創(chuàng)造者”。</p><p>　　要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設(shè)情景創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。如上《該怎么辦》一課時，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學(xué)生的興致就高了。其次，教師的語言引導(dǎo)與評價

66、要中肯而幽默。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽學(xué)生說話。隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生把話說得體。如《小兔運(yùn)南瓜》幫小兔想辦法時，一個學(xué)生說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請幾個小朋友站在另一頭，南瓜就會飛起來，飛到小兔家的院子里?！蔽揖驼f：“你的知識之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓老師佩服，老師大吃一驚

67、的是你的這個南瓜居然長眼睛了，飛得這么準(zhǔn)？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個辦法的不足。</p><p>　　3、敏于調(diào)控的“主持人”。</p><p>　　口語交際話題的開放帶來了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，例如，話題“認(rèn)識標(biāo)志”，學(xué)生就必須經(jīng)歷下課收集信息、整理信息，上課發(fā)布信息的過程。課內(nèi)外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)，由于各人的生活背景、感悟生活程

68、度、知識積累不同，在具體的情景中，必然會出現(xiàn)始料不及的各種差異。也正是這些不確定的因素和差異，才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。因此口語交際教學(xué)要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)，完成設(shè)計。在這個過程中教師就應(yīng)像一位敏于調(diào)控的主持人一樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。</p><p>　　（三）建立一套比較完善的考試制度。</p><p>　　沒有一套比較完善的考試制度的口語

69、交際教學(xué)猶如沒有舵的船，難以找準(zhǔn)方向。而且學(xué)校不加以重視，老師也只有花更多的時間在其它教學(xué)中，偶爾上幾節(jié)口語交際課以完成教學(xué)任務(wù)，這也是無可口非的。而要建立起一套比較完善的考試制度也并非一朝一夕的事，而宜昌的語文課改就在中考語文考試中加考“聽力測試”，這是件令人高興的事。畢竟口語交際是以傾聽為大前提，在聆聽中體會對方語言的變化，從而作出較為合理的語言表達(dá)。也是對學(xué)生口語交際的一種檢測方法。</p><p>　　另

70、外，口語交際教學(xué)雖以說為主導(dǎo)，但流利的口語表達(dá)也是為書面表達(dá)作準(zhǔn)備的，因此，考慮以書面測試的方式考核學(xué)生的口語交際的能力，也未嘗不可。湖北特級教師左昌倫老師就在他所寫過的一篇論文《口語交際能力書面測試命題初探》中舉出幾種書面測試題,如：交流能力測試題型中的一道“家里只有一臺電視機(jī)，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的身份和興趣特點(diǎn)，設(shè)想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。重點(diǎn)把與你年齡相仿的小

71、可的話寫清楚、寫具體。”像這樣的題材，概考了學(xué)生的口語交際能力，也考了其書面表達(dá)的能力，不是一舉兩得嗎？</p><p>　　口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，口語交際教學(xué)始終沒有得到應(yīng)有的重視?？谡Z交際作為一個新的理念被提出，必然與當(dāng)今時代背景有著重要的聯(lián)系。無論從其在課標(biāo)中所提出的要求，還是其在學(xué)生成長道路中所起到的作用來分析，我們老師都應(yīng)該在語文教學(xué)中更重視口語交際的教學(xué)。只有在定義

72、上準(zhǔn)確把握，認(rèn)真鉆研，結(jié)合學(xué)生的心理需要，不斷調(diào)整、更新教師自己的教學(xué)理念，聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用，那口語交際課才能在重視中得以真正的成長，并發(fā)揮其重要的作用。 </p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　?、佗谪?zé)任編輯：韓敬波 ，《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年，2004年版，第4、13頁</p><p>　?、?/p>

73、《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社，1986年版，第144頁。</p><p>　?、苤腥A人民共和國教育部編制，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，人民教育出版社，2000年版，第１頁。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]韓敬波主編 ：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年，200