“復盤式”評課的主要特點和趨勢分析

1、<p>　　“復盤式”評課的主要特點和趨勢分析</p><p>　　“復盤式”評課，就是指以類似于棋手“復盤”的方式，以回顧教學事實為基礎(chǔ)，以改進教學實踐為目的，對語文課堂教學中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和評議的活動過程。與圍棋的“復盤”一樣，“復盤式”評課可以將課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如導入、活動、反饋、小結(jié)等）或相關(guān)要素（如教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、板書設(shè)計等）一一呈現(xiàn)出來，讓執(zhí)教者與

2、評課者對其優(yōu)劣得失展開針對性的剖析品評，是提高教師教學水平的一個很重要的手段。這個活動如果有教育專家參與指導，教師教學水平的提升將會更快。</p><p>　　在一次江蘇省普通高中語文校本研修指導教師培訓班上，我執(zhí)教了《沉船之前》一課。課文選自美國作家舒特斯曼的長篇電影小說《泰坦尼克號》，原是上海語文新教材八年級下冊第五單元第21課。</p><p>　　在徐州師大云龍報告廳，我們先后執(zhí)教

3、的兩節(jié)《沉船之前》研討課剛一結(jié)束，徐州師范大學魏本亞教授主持的評課活動隨即開始。我原先已知道上完課后會現(xiàn)場評課，就草草準備了一些說課和反思的內(nèi)容，打算到臺上先匯報一下，再虛心接受大家的評議。哪知道魏教授根本沒給我這個機會，他說：今天我們來嘗試一下與傳統(tǒng)評課方式不同的“復盤式”評課。他先在黑板上列出了一個評課維度表，包括學習目標、教學內(nèi)容（任務(wù)）、學習活動、學習效果四項。然后一邊引導我回顧自己課堂每個環(huán)節(jié)的具體實況乃至細節(jié)，一邊進行連續(xù)的

4、追問：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標有哪些？圍繞這些目標你安排了哪些教學內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學習任務(wù)？你組織了多少學習活動，這些活動都是必需的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡，哪些又應(yīng)該強化？你覺得這節(jié)課學生的學習達到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項？……根據(jù)我的回答，魏老師及時用粉筆在有關(guān)維度里摘記下相應(yīng)的關(guān)鍵詞，于是黑板上就形成了這樣一個關(guān)于我的課的“復盤”表：</p><p>　　魏老師的“復盤”，就像一束X

5、光，對我這節(jié)課進行了掃描和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現(xiàn)出來。我分明感覺到自昌的課竟是那么的紛繁蕪雜，不夠精練！在教學內(nèi)容方面就有九項，而第①②③和⑤⑥項明顯和目標不相對應(yīng)，完全可以不安排；在學習活動方面也有七項，現(xiàn)在看來前三項明顯不是必需的，應(yīng)該果斷減去，把這部分時間還給學生，放手讓他們充分思考、展開討論，而學生討論是我這節(jié)課最為薄弱的地方；在學習效果方面，除了第一項達成較好之外，第二項的達成較為勉強，第三項的效果還不夠明顯……想到

6、這些，我又覺得魏老師的“追問”就像一杯強力“汰漬”，在一瞬之間洗去我課中的蕪雜和紛繁，還了語文課堂應(yīng)有的干凈與清爽！</p><p>　　作為教研員，我們在工作中組織過多少次的聽課評課，但哪一次評課能像今天這樣給執(zhí)教者帶來真切、深刻的體驗，能促進執(zhí)教者自發(fā)、深入地反思，又能激發(fā)聽課者積極參與的興趣？</p><p>　　相對于傳統(tǒng)評課模式，“復盤式”評課有以下幾個鮮明的特點：</p&

7、gt;<p>　　一是再現(xiàn)事實。傳統(tǒng)的評課往往空泛評說無事實。表現(xiàn)在：教師進入聽評課現(xiàn)場之前，沒有計劃，沒有準備，很少有人考慮“聽什么”“怎么聽”和“如何評”等問題；聽課過程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實；評課時參與聽評課的老師往往多保持沉默。①由于沒有事實依據(jù)，發(fā)表意見的老師多憑印象進行架空評說——或者亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、

8、假話、套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評課者的價值觀無論對錯，都直接施加給執(zhí)教者?！皬捅P式”評課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學事實，并強調(diào)以此為依據(jù)展開評議。再現(xiàn)課堂教學事實，可以按具體的時間節(jié)點將一節(jié)課分割為先后幾個環(huán)節(jié)，也可以按預(yù)設(shè)的觀察角度（如教學內(nèi)容或師生活動等）對課堂信息進行整理歸類。這就要求評課者在聽課中認真觀察課堂，并做好相應(yīng)的記錄，以便為其后的評議準備好充分的事實依據(jù)。</p><p

9、>　　二是追問原因。傳統(tǒng)的評課往往形式單一無合作。表現(xiàn)在只有評課者的他者視角而沒有被評者的教者視角：“盡管聽課評課活動中有時候會安排教者談?wù)剛湔n的設(shè)想和教學的心得，大概因為教者對自身的教學過程缺少清晰的理性審視，大多只是敘述備課意圖和設(shè)想，同時也由于大多數(shù)評課者他者意識過強，真正能同時立足他者立場和教者立場對課堂進行評價的情況并不多見?！雹趫?zhí)教者除在開始時可作簡要匯報外，后面基本都在靜默地接受評判，很少再有解釋、說明甚至辯白的機會

10、；評課者往往以居高臨下的姿態(tài)，憑自己的經(jīng)驗與主觀感覺自說自話，很少顧及執(zhí)教者教學設(shè)計的意圖或原因。以致常有執(zhí)教者精心準備了一節(jié)課，到了評課時卻被批得體無完膚?！皬捅P式”評課則由評課者與執(zhí)教者一起回顧教學的各個環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容，追問教學的目標定位，追問各環(huán)節(jié)內(nèi)容安排的目的，對執(zhí)教者原本較為模糊的設(shè)計思想加以梳理，讓教學事實背后的原因（如對文本核心價值的理解）或背景（如對學生學情的把握）得以浮現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，雙方一起分析目標、內(nèi)容、活動、效果

11、等教學要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W片段進行經(jīng)驗之上的理論提煉。這種形式的評課能有效實現(xiàn)“他者立場和教者立場的結(jié)合”，會使我們對課</p><p>　　三是引發(fā)研討。傳統(tǒng)的評課往往重評輕議無研討，表現(xiàn)在錯誤地將“評判上課教師的教學水平”當做聽評課的目的：執(zhí)教者精心準備，力求在“這節(jié)課”中表現(xiàn)得最好；評課者也只關(guān)注“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對課的好壞下結(jié)論，對教者的教學水平高下作判斷。由于要作判斷、下鑒

12、定，評課者常常面面俱到地綜合分析“這節(jié)課”各方面的狀況，再指出教學的優(yōu)點和不足，而具體到評判的每個方面，則如蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難突出重點。至于被評者是否認同和接受評判，教學中的問題如何得到改進，很少有人關(guān)注。被評者“或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無質(zhì)疑地虔誠匍匐，習慣性地、‘條件反射’般地接受評課者的‘有效經(jīng)驗’來試圖解釋、克服或改進自己的課堂；或是在上課理念與評課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點的對‘課堂

13、教研’的深度拷問與個性反思，沒有了自己的思考”。③“復盤式”評課則重在“議課”甚至“辯課”，教評雙方以改進教學行為為旨歸，客觀分析教學事實，提出實際問題，發(fā)表意見，展開對話或爭辯，共同研究問題的解決辦法，討論形成具體的改進方案。其過程大致為“事實回顧—教者簡釋—聽者追問—教者反思—研討改進”的不斷</p><p>　　“復盤式”評課的價值取向，表現(xiàn)在以下三個方面：</p><p>　　一是

14、促進執(zhí)教者主動反思，改進課堂教學行為。“復盤式”評課旨在促進執(zhí)教者在“復盤”的過程中反觀自己的教學實踐，在同行的幫助下考察自己的教學行為，在事實的基礎(chǔ)上反思自己課堂教學的優(yōu)劣得失，主動探尋解決問題的辦法措施，努力提升教學行為的合理性。有無主動反思的意識與習慣，是“專家型”教師與“教書匠”式教師的明顯區(qū)別。正是在“反思—改進—再反思—再改進”的循環(huán)往復過程中，教師才會不斷超越有限的教學經(jīng)驗，其教學理念和行為方式才會逐步趨向成熟。</

15、p><p>　　二是啟發(fā)評課者深入思考，參與課堂觀察、研討。他人是自己的一面鏡子，在對被評教師的課堂進行剖析評議的同時，評課者自然會反觀自己的教學行為，在比照、分析中深入思考，得到啟迪。而要想真正幫助執(zhí)教者改進教學行為，就需要評課者對“復盤”后的課堂事實作出準確診斷，發(fā)出有證據(jù)的質(zhì)疑，提出建設(shè)性的建議。這樣，評課者必須在聽課前有所思考，有所準備，聽課中仔細觀察，詳細記錄，聽課后認真梳理，及時歸納，以便在評課中形成針對

16、問題解決的改進方案……在積極參與課堂觀察和合作研討的過程中，評課者的教學水平和教研能力都得到提升。</p><p>　　三是構(gòu)建專業(yè)性評課平臺，營造新型教研文化。長期以來，語文教學被認為人人都懂，語文評課也多充斥經(jīng)驗之談，即便一個語文教學的外行，只要他擁有話語權(quán)，就能憑著個人的感覺對一節(jié)語文課發(fā)表一番長篇大論。正如王榮生教授所說：“一度被認為是最無專業(yè)性的語文教學，其實隱含著高度的專業(yè)要求。但長期以來，語文教學研

17、究沒有根植于語文教學內(nèi)容，語文課的觀課評教變成了似乎人人能做、人人能說的事情，缺少起碼的專業(yè)準入要求。”④“復盤式”評課嘗試構(gòu)建專業(yè)化的評課平臺，側(cè)重對課堂事實進行學理闡釋。它要求評課者具備起碼的語文學科教學理論素養(yǎng)，在對課堂事實作出是非優(yōu)劣的評判之后，能從學理上論證支撐，而將個人感覺屏蔽在外。這就對想?yún)⑴c語文評課活動的人員提出了專業(yè)準入條件，維護了語文學科教師的專業(yè)形象。因而，“復盤式”評課營造了一種平等互助、合作共進的新型語文教研文

18、化。在“開放、民主、對話、多元”的教研氛圍中，“沒有‘居高臨下’，沒有‘誠惶誠恐’；沒有‘妄自尊大’，沒有‘妄自菲薄’。大家在真誠、熱烈、坦誠的基礎(chǔ)上，暢所欲言，據(jù)理力爭。從而由‘對立’走向‘趨同’，從‘批判’走向‘建設(shè)’，由‘缺失’走向‘完滿’”。⑤</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　①周坤亮：《論指向課堂教學改進的聽評課》，《江蘇教育