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1、<p> 班主任應(yīng)處理好三對(duì)關(guān)系</p><p> 經(jīng)過中學(xué)教育的洗禮,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)初步搭建,能力和素質(zhì)得到了一定程度的鍛煉和培養(yǎng)。進(jìn)入高等教育階段,學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展有了更高、更深層次的需求,因此,大學(xué)班主任的工作應(yīng)基于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需要,將學(xué)生培養(yǎng)成為更加完善的人,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p> 班主任工作開展的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生有較好的自
2、我認(rèn)知,健康健全的人格,均衡發(fā)展。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺察;自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估,是自我調(diào)節(jié)的重要條件①。自我認(rèn)知的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力點(diǎn)、興趣點(diǎn)在哪里,真正適合和擅長(zhǎng)做什么。這樣,既能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求獲得成就感,也有利于未來他們?cè)谙鄳?yīng)的領(lǐng)域做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí),良好的自我認(rèn)知能夠使學(xué)生相對(duì)準(zhǔn)確地了解自
3、己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),客觀地評(píng)價(jià)自己,形成穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)和控制基礎(chǔ)。 </p><p> 人格是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,健康、健全人格的培養(yǎng)是班主任教育引導(dǎo)工作中不可忽視的內(nèi)容。大量調(diào)查表明,目前,我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的比例在30%左右,其中存在較嚴(yán)重心理障礙的約占10%。危害大學(xué)生心理健康的因素十分復(fù)雜,因就業(yè)、戀愛、學(xué)業(yè)和人際關(guān)系緊張等原因?qū)е碌淖詺⒌葠盒允录r(shí)有發(fā)生
4、,這使得健康、健全的人格教育變得愈發(fā)重要。 </p><p> 大學(xué)生的身心發(fā)展正處于從青少年向成人的過渡階段,美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將其形容為“心理斷乳期”,這一階段正是大學(xué)生人格發(fā)展、完善的重要時(shí)期。人格,反映了一個(gè)人總的心理面貌,健全人格是大學(xué)生心理健康的良好表現(xiàn)。人格特點(diǎn)會(huì)影響一個(gè)人對(duì)事、對(duì)人的觀念和態(tài)度,人格健全者能夠正確待人處事,不僅可以較好地完成各項(xiàng)事務(wù),而且可以使自身和他人感到舒適和愉快。反之,人
5、格不健全者,則很容易導(dǎo)致心理健康方面的疾病,在工作、生活、認(rèn)知、情緒等方面出現(xiàn)危機(jī)②。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和定型的重要階段,也是人格健全、完善的重要時(shí)期,加強(qiáng)這一時(shí)期的人格教育,可以幫助他們成為容易感知幸福并獲得自我實(shí)現(xiàn)的人。 </p><p> 具備了較好的自我認(rèn)知和健康健全的人格,均衡發(fā)展便有了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在均衡發(fā)展的過程中,大學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重處理好以下三對(duì)關(guān)系。 </
6、p><p> 一是專業(yè)技能與通用技能的關(guān)系。專業(yè)技能,是學(xué)生基于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)、技能等,很多時(shí)候?qū)W生將依靠專業(yè)技能進(jìn)入職場(chǎng),出色的專業(yè)技能可以幫助他們獲得機(jī)會(huì)并迅速站穩(wěn)腳跟,因此,專業(yè)技能扎實(shí)甚為重要。然而,隨著工作能力的提升和閱歷的增長(zhǎng),他們可能會(huì)獲得進(jìn)一步的發(fā)展并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展工作,基于專業(yè)技能的事務(wù)性工作逐漸減少,而通用技能會(huì)運(yùn)用得越來越多,如協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、抗壓能力、危機(jī)公關(guān)能力等。因
7、此,在大學(xué)期間,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)相對(duì)平衡地提升自己的專業(yè)技能和通用技能,既獲得日后進(jìn)入職場(chǎng)和前期發(fā)展的能力―專業(yè)技能,也鍛煉職場(chǎng)長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)―通用能力。 </p><p> 二是??立精神與適時(shí)借力的關(guān)系。獨(dú)立精神的培養(yǎng)包括兩個(gè)層面,一個(gè)是思維上的獨(dú)立,另一個(gè)是獨(dú)立完成事項(xiàng)和工作的能力,即獨(dú)立思考和獨(dú)立處事。獨(dú)立思考使得學(xué)生在信息和觀點(diǎn)的洪流中保持清醒,有原則、有立場(chǎng);獨(dú)立處事幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中保持執(zhí)行力
8、,有籌謀、能決斷。當(dāng)獨(dú)立思考和獨(dú)立處事遇阻,僅憑自身能力已無法繼續(xù)推進(jìn)時(shí),不能硬碰、硬闖,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適時(shí)借力。適時(shí)借力有助于學(xué)生開拓思路,整合資源,獲得更大的平臺(tái),進(jìn)一步提升能力,實(shí)現(xiàn)跨越式 </p><p><b> 發(fā)展。 </b></p><p> 三是自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)/集體貢獻(xiàn)的關(guān)系。一個(gè)出色的班級(jí)不僅講自我發(fā)展,更要講團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn),大學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造并提供
9、自我發(fā)展與集體貢獻(xiàn)并重的氛圍和土壤。學(xué)生進(jìn)入高等教育階段后,自主意識(shí)不斷提升,具有較強(qiáng)的自我發(fā)展需求,許多學(xué)生在不同的領(lǐng)域有著突出的成績(jī)和表現(xiàn)。在推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí),班主任一定要引導(dǎo)他們將那些獨(dú)特的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中和班級(jí)里分享。這樣的分享不僅有助于取得成績(jī)的學(xué)生獲得更高的群體認(rèn)同感,而且培養(yǎng)了他們的共享精神和集體觀念,使他們?cè)谌〉贸煽?jī)后自主地與班級(jí)中的其他同學(xué)分享,惠及更多的人,最終形成個(gè)人與班集體并進(jìn)發(fā)展的良性互動(dòng)。 </
10、p><p> 一個(gè)班級(jí)的良好運(yùn)營(yíng),是專業(yè)技能與通用技能的均衡發(fā)展,是獨(dú)立精神與適時(shí)借力的審勢(shì)轉(zhuǎn)換,更是自我發(fā)展與集體貢獻(xiàn)的齊頭并進(jìn)。作為班級(jí)發(fā)展方向掌舵人的班主任,應(yīng)深刻理解并把握好這三對(duì)關(guān)系,依據(jù)學(xué)生所處的階段和特點(diǎn)靈活運(yùn)用,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p> ?。ㄗ髡邌挝唬航逃扛咝]o導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地〔北京師范大學(xué)〕) </p><p><
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