農(nóng)村學(xué)前教育課例分析＊——以廣西恭城縣一堂語言活動(dòng)課為例

1、<p>　　農(nóng)村學(xué)前教育課例分析＊——以廣西恭城縣一堂語言活動(dòng)課為例</p><p>　　【摘 要】當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的步伐明顯加快，但是從整體來看，還存在諸多問題，特別是農(nóng)村學(xué)前教育的問題更為嚴(yán)重， </p><p>　　筆者旁聽了廣西恭城縣一所農(nóng)村幼兒園的語言活動(dòng)并對該課例進(jìn)行簡要的分析，以期為提高廣西農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。 </p><p>

2、;　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 學(xué)前教育 課例 </p><p>　　隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育得到了普遍的關(guān)注。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出到2020 年要基本普及學(xué)前教育后，學(xué)前教育更是受到了各級政府及有關(guān)部門的重視。但是就目前而言，學(xué)前教育仍是整個(gè)國民教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在農(nóng)村，學(xué)前教育的問題尤為突出，其原因復(fù)雜多樣，總體而言，農(nóng)村學(xué)前教育無論在硬件還是軟件上都比較薄弱，再加上師資水平整體不高

3、，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。 </p><p>　　2010 年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個(gè)鄉(xiāng)級中心幼兒園調(diào)研，旁聽了中班一堂語言活動(dòng)——《如果我是一片雪花》，筆者根據(jù)已有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對該課例做出簡要的分析。 </p><p><b>　　一 語言活動(dòng)全程 </b></p><p>　　活動(dòng)名稱：《如果我是一片雪花》。 </p>

4、<p>　　活動(dòng)目標(biāo)：（1）幼兒對雪花有一定的認(rèn)識并會朗誦詩歌；（2） </p><p>　　幼兒喜歡冬天，進(jìn)而熱愛大自然；（3）幼兒能夠創(chuàng)編詩歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備掛圖并制作紙質(zhì)雪花。活動(dòng)過程：（1）導(dǎo)入：調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，請幼兒說說冬天的特征。（2）教授詩歌：①教師反復(fù)教讀詩歌《如果我是一片雪花》，詩歌內(nèi)容為：“如果我是一片雪花，我飄到什么地方去呢？ </p><p>　　

5、飄到河里變成一滴水珠和小魚小蝦游戲？飄到廣場上去堆雪人，望著你微笑？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化?！庇變悍磸?fù)跟讀。②教師和幼兒一起理解詩句的意思。③教師請幼兒發(fā)揮想象，“如果我是一片雪花，我要飄到哪里去？”并把想到的畫到畫紙上。④教師請個(gè)別幼兒交流并展示成果。⑤教師給幼兒分發(fā)紙質(zhì)雪花，讓幼兒到戶外游戲，進(jìn)行課堂延伸。 </p><p>　?。?）活動(dòng)結(jié)束：幼兒拿著老師分發(fā)的雪花到戶外游戲結(jié)束活動(dòng)。

6、 </p><p>　　二 課例中存在的問題 </p><p>　　整體而言，組織該活動(dòng)時(shí)教師做了詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，但是在教學(xué)過程中仍有需要改進(jìn)的部分。 </p><p>　　1．教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際 </p><p>　　該課例的活動(dòng)名稱為《如果我是一片雪花》，但是恭城很少下雪，大部分幼兒只能靠教師所提供的掛圖和教具來認(rèn)識雪花，因而教學(xué)內(nèi)容脫離幼

7、兒實(shí)際生活。當(dāng)教師問幼兒“雪花有幾片花瓣？”時(shí)，幼兒一臉茫然，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論我們知道中班幼兒處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期幼兒認(rèn)知的主要特征是認(rèn)識事物需要有具體的實(shí)物為參照，當(dāng)教學(xué)在幼兒完全沒有見過雪花的情況下進(jìn)行時(shí)，幼兒不能調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，所獲得關(guān)于雪花的認(rèn)識是片面的、不系統(tǒng)的，因而教學(xué)效果得不到保證。 </p><p>　　2．教具利用不充分 </p><p>　　

8、教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前已準(zhǔn)備了紙質(zhì)的雪花，每個(gè)幼兒有一片，但是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該教具體現(xiàn)為利用不充分。 </p><p>　　教師在開始活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的是準(zhǔn)備好的教學(xué)掛圖，掛圖涉及的是詩歌的內(nèi)容，當(dāng)教師讓幼兒想象雪花是什么樣子時(shí)，應(yīng)該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對雪花的認(rèn)識，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師出示教具是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)作為活動(dòng)延伸來使用的。教具得不到充分利用也會影響教學(xué)效果。 </p><

9、;p>　　3．教師語言素質(zhì)不高 </p><p>　　農(nóng)村幼兒教師一般都是中專或?qū)？茖W(xué)歷，沒有接受過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，加之受到地方方言的影響，農(nóng)村幼兒教師的普通話水平普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說，幼兒具有有吸收力的心理，幼兒能對他周圍的事物進(jìn)行有選擇的吸收。同時(shí)幼兒期的幼兒存在語言的敏感期，在敏感期內(nèi)幼兒語言習(xí)得的速度和質(zhì)量是驚人的。農(nóng)村地區(qū)的幼兒長期生活在以當(dāng)?shù)胤窖詾橹鞯恼Z言環(huán)境中，在幼兒園所接觸

10、到的是非標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因此當(dāng)?shù)赜變核?xí)得的普通話也常常帶有生澀的方言音。</p><p>　　4．教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不全面 </p><p>　　語言教育的目標(biāo)有認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和行為目標(biāo)。該課例中的認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒初步建立了對雪花的認(rèn)識，也會朗誦詩歌，但在行為目標(biāo)上，由于幼兒自身發(fā)展和活動(dòng)時(shí)間所限，幼兒基本沒有達(dá)到創(chuàng)編詩歌的要求。在教學(xué)過程中，教師讓幼兒想象“如果我是一片雪花我要飛

11、到哪里去？”并把自己想到的畫到畫紙上，有的幼兒畫了房屋，有的幼兒畫了大海，有的畫了森林，但在口頭表達(dá)上存在困難，由于時(shí)間限制，教師只能給幼兒充分的提示，這使幼兒達(dá)不到創(chuàng)編的要求。 </p><p><b>　　三 對策和建議 </b></p><p>　　1．因地制宜，編制園本教材 </p><p>　　在課程設(shè)置上，幼兒園應(yīng)因地制宜，開發(fā)園本

12、課程，選取幼兒能實(shí)際看到、接觸到的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮民族特色，對那些幼兒不常見到和接觸到的事物應(yīng)該創(chuàng)造條件讓幼兒認(rèn)識，可借助圖像、聲音、教具等。教師只有以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供必要的幫助和指導(dǎo)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。 </p><p>　　2．幼兒園定期對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn) </p><p>　　隨著20 世紀(jì)法國朗格朗終身教育思想的提出，終身教育思想傳遍全球，作為幼兒

13、的啟蒙教師，幼兒教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，吸收借鑒優(yōu)秀的教育思想，以理論知識充實(shí)自己的頭腦，建立科學(xué)的幼兒觀和教育觀，努力提高自己的教學(xué)技能。而作為幼兒教師的管理者，幼兒園應(yīng)定期組織幼兒教師參加職后培訓(xùn)或者組織教師相互觀摩，促使幼兒教師取長補(bǔ)短，形成良性循環(huán)的工作和學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　3．政府加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的投資 </p><p>　　農(nóng)

14、村學(xué)前教育之所以薄弱最大的問題是資金不足，要保證農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展，就必須要有相應(yīng)的固定經(jīng)費(fèi)做保障，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育最好是把學(xué)前教育納入國家強(qiáng)制義務(wù)教育范圍，雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)明確指出到2020 年要基本普及學(xué)前教育，但在實(shí)現(xiàn)之前必須保證農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)來源通暢。國家應(yīng)在農(nóng)村、貧困地區(qū)運(yùn)用以直接撥款為主、地方政府管理和籌集資金的投資方式，確保農(nóng)村幼兒平等地共享教育公共資源。 </p>&

15、lt;p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　?。?］皮亞杰著.兒童的心理發(fā)展（傅統(tǒng)先譯）［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1982 </p><p>　　［2］吳遵民.現(xiàn)代國際終身教育論［M］.上海：上海教育出版社，1999 </p><p>　　［3］殷艷娟.當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題及對策研究［J］.新課程研究，201

16、0（5） </p><p>　　［4］駱小燕.規(guī)范農(nóng)村學(xué)前教育管理 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展 </p><p>　?。跩］.管理論壇，2009（1） </p><p>　?。?］許志勇.影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素分析［J］.學(xué)前教育研究，2001（1） </p><p>　?。?］ 劉文雙.農(nóng)村學(xué)前教育之我見［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010