在信息技術(shù)與課程整合中提高學生學習能力

1、<p>　　在信息技術(shù)與課程整合中提高學生學習能力</p><p>　　摘 要：所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征，它是一個人成才的重要基礎(chǔ)。21世紀，信息技術(shù)與課程的整合已成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢，它為學生適應信息化社會、提高學習能力提供了廣闊的空間，為師生教學觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變注入了源頭活水，也使學生的自主合作探究和創(chuàng)造

2、性學習成為可能；這一策略的實施，將引發(fā)教育觀念和方式的革命性變革，進而極大地提高學生的創(chuàng)造性學習能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程 整合 學習能力 </p><p>　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0047-01 </p><p>　　一、學習能力和學科整合 </p><p

3、>　　所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征， 也是一個人成才的重要基礎(chǔ)。黨的十八大提出要實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，這是歷史的期盼，是時代的要求。全面實施素質(zhì)教育，造就大批創(chuàng)新型人才，推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，是實現(xiàn) “中國夢”的重要途徑。然而面對當前紛繁復雜的教育現(xiàn)象，一些外在的因素不時地干擾著教學的進程和對教學效果的評價，教學的育人功能被人為地扭曲，以升學

4、率定輸贏，以分數(shù)論英雄，學校的一切考核評比完全被一只“看不見的手”所綁架，作為學生最根本的能力——學習能力卻被忽視。這種狀況與素質(zhì)教育的初衷完全背道而馳。如何讓教師靜下心來教書育人，學校教育重回本真，使學校教育發(fā)揮其應有的作用已成為一個不容回避的話題。新一輪課程改革將信息技術(shù)與學科課程的整合作為重要內(nèi)容：這就是用信息化的思路和方法，通過優(yōu)化教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)高效課堂，引領(lǐng)學生進行有效地學習，幫助學生找到一條通向未知世界，享受學習快樂的康莊大道

5、。 </p><p>　　信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。它要求在先進的教育思想、理論

6、的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標，而不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的工具。 </p><p>　　二、信息技術(shù)與課程整合的基

7、本特征 </p><p>　　信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是采取任務驅(qū)動式的教學過程 ；二是信息技術(shù)成為師生的基本認知工具 ；三是確立能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標；四是具有“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)；五是將個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。 </p><p>　　三、信息技術(shù)與學科

8、整合的作用 </p><p>　　信息技術(shù)與學科整合的作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，二是培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，三是培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，四是培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。 </p><p>　　信息時代，知識量增多，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素；知識的高度綜合和各學科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新

9、興學科、交叉學科，不斷改變著人們經(jīng)濟、政治、文化和社會生活，對人類一切領(lǐng)域具有深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，適應能力、應變能力、解決實際問題的能力將變得至關(guān)重要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，使人類的學習方式產(chǎn)生了深刻的變革，學習者將從傳統(tǒng)的接受式學習將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢蛣?chuàng)造性學習。學習者必須學會利用信息資源，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習，學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式

10、的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。 </p><p>　　四、信息技術(shù)與學科整合的誤區(qū) </p><p>　　信息技術(shù)與學科整合是一項系統(tǒng)工程，只有將各要素之間協(xié)調(diào)配合才能達到理想的效果，如果掌握不好，也會出現(xiàn)一些誤區(qū)，影響教育教學的效果。例如在課件使用上，過分追求課件的數(shù)量和形式的創(chuàng)新，忽視課堂實際需要，削弱課堂教學效果；只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運

11、用；在網(wǎng)絡(luò)使用上，出現(xiàn)為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學目標和效果；過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視自身的獨創(chuàng)性；過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性和針對性；在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力；重視形象思維教學，忽視抽象思維培養(yǎng)；在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外；重視教師“如何教”，忽視學生“如何學”；重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用。以上問題的出現(xiàn)，與教師對信息技術(shù)與課程整合這一概念實質(zhì)的理解錯誤有關(guān)，或

12、是片面的割裂了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，失之偏頗。我們在實際應用中應盡量避免類似問題的出現(xiàn)。 </p><p>　　總之，信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑主動的學習得以進行，使終身教育、學習化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不再只是幫助教師傳授知識的輔助手段，而是服務于學科教學的必備條件，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的方法

13、途徑；對于學生來說，信息技術(shù)則是學習知識和提高學習能力的有效途徑。信息技術(shù)與課程的整合不再只是一種工具，更是一種全新的教育理念和方法，是促使教育革新的有力武器。廣大教師只要不斷鉆研，探索創(chuàng)新，趨利避害，樂于實踐，則教學改革的春天就一定會來臨，高效課堂的構(gòu)建、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和民族復興的夢想必將成為現(xiàn)實。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>