畢業(yè)論文《淺析幼兒園游戲的價值及實施措施》

1、<p>　　淺析幼兒園游戲的價值及實施措施</p><p>　　摘要：本文簡要介紹了游戲是幼兒園的基本教育活動，通過游戲的方式讓孩子在游戲中能更充分的學(xué)到更多的知識，在游戲中可以充分的開發(fā)孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學(xué)習(xí)的重要性。以游戲為基本活動，就是創(chuàng)造符合幼兒園孩子的身心發(fā)展的特點的幼兒園生活，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，幫助幼兒認(rèn)識、了解生活，獲取知識。充分認(rèn)識

2、、提升游對幼兒的成長與發(fā)展的獨特價值和意義，使幼兒得到全面發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 幼兒園游戲 ；價值；實施措施</p><p>　　幼兒園教育是以游戲為主，游戲與教育相結(jié)合為重要教育方式，這是教育行政部門的規(guī)定，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過實踐檢驗也證明是正確的。游戲作為幼兒園教育的重要手段，不僅符合幼兒生理、心理的發(fā)展規(guī)律，而且也促進(jìn)幼兒在各個領(lǐng)域、各種能力上的發(fā)展。前蘇聯(lián)的

3、阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，并且蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。然而發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體驗的淋漓盡致，這是由游戲的基本特征所決定的。</p><p>　　幼兒認(rèn)知活動具有形象性和無意性的特點。形象性的特點，使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；無意性的特點，則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項單調(diào)的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)；因而，那

4、種需要長時間集中注意的依靠語言講解的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)是很不適宜幼兒園教育的。然而游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當(dāng)大的部分的幼兒教師和家長并不真正了解幼兒，對游戲的教育價值缺乏高度的認(rèn)識，他們錯誤的認(rèn)為游戲是幼兒無意識的消磨時間的玩耍，并以“業(yè)精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戲無益”為據(jù)，限制甚至反對幼兒游戲。有些家長常以孩子在幼兒園識了幾個字，會唱幾首歌，能解幾道題等知識內(nèi)容作為衡量教師教得好壞，孩子學(xué)得如何的標(biāo)準(zhǔn)，把教師組織幼兒游戲視

5、為“哄孩子玩，不務(wù)正業(yè)”；有些家長認(rèn)為游戲不過是興趣性活動，可有可無。其實，游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動。成人也應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地對待幼兒的游戲，充分利用這種活動對幼兒進(jìn)行教育。</p><p><b>　　一 、 游戲的定義</b></p><p>　　兒童游戲是兒童主要的活動形式，是兒童運(yùn)用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動和心智活動，

6、反映并探索周圍世界的一種活動。在我國游一詞與嬉戲玩耍極為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻(xiàn)中。在英文中，游戲一詞有play和game兩詞，主要切近play， 因為game主要指有規(guī)則的游戲?？梢哉f兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀(jì)中期以后。 </p><p><b>　　二、 游戲的特征</b></p

7、><p><b>　　1、 游戲的愉悅性</b></p><p>　　游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定因素的發(fā)生或減少，這種不可預(yù)計的偶然性，讓兒童體驗著意想不到的最大的樂趣。自發(fā)的行為往往是趨樂的，機(jī)體的需要狀態(tài)隨時促使其為滿足需要而運(yùn)動，以求舒適、安全、快感，符合快樂的原則，兒童在游戲中因為滿足需要而獲得快樂；他們自娛自樂，以不斷重復(fù)的方式，將有趣的情節(jié)

8、保持下去；游戲中兒童沒有任何心理負(fù)擔(dān)，不擔(dān)心游戲以外的任何獎懲，不受日常生活的約束，兒童是輕松的、自由的、快樂的。游戲中兒童可以全身心地投入，處于身體的最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，帶給兒童快樂的享受。當(dāng)游戲創(chuàng)造的快樂成為一種必需，對游戲的需要也就變得急切。</p><p><b>　　2、 游戲的主動性</b></p><p>　　游戲是非強(qiáng)制性的，被迫的游戲就不再是

9、游戲了。兒童之所以游戲，就是因為出于自發(fā)、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內(nèi)容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內(nèi)部需要，游戲是由內(nèi)部動機(jī)引起的。兒童的現(xiàn)實世界是屬于成人的，他們由于不成熟而出現(xiàn)的稚拙而滑稽可笑的行為，只存在屬于他們自己的游戲世界中才能被理解和接受，所以，兒童在游戲中將現(xiàn)實難以實現(xiàn)的愿望，降低到實際能力所能承受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，而不受別人的支配。因此，

10、兒童在游戲中總是積極主動地參與，表現(xiàn)出極大的主動性。</p><p><b>　　3、 游戲的虛構(gòu)性</b></p><p>　　游戲不是平常的、真實的生活，它是走出"真實"生活而進(jìn)入一個暫時的、別具一格的活動領(lǐng)域。每個兒童在玩游戲時，都清楚地知道"只是玩玩"、"是假裝的"，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一

11、種獲得愉快體驗的手段。游戲中不注重結(jié)果，它與物質(zhì)生活無關(guān)，游戲不帶功利的性質(zhì)和生產(chǎn)的性質(zhì)。兒童在游戲中利用模仿、想象來創(chuàng)造性地整合和表現(xiàn)周圍生活。兒童可以不受日常生活的約束，也可以把日常生活暫時拋棄。這種虛構(gòu)的，不真實的情境，給游戲帶上了一種神秘的色彩，而正是這種神秘而充滿幻想的、虛構(gòu)的色彩深深地吸引著兒童，使兒童在縈繞著一種神秘的氣息中，"神神秘秘"、"非同尋常"地去玩耍。</p>

12、<p><b>　　4、 游戲的有序性</b></p><p>　　兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。任何游戲都是有一定規(guī)則的，不管是行為方面的規(guī)則還是游戲本身的規(guī)則，一旦規(guī)則被違背或破壞，都會影響

13、游戲的有序開展。此外，游戲的發(fā)生地點和時間也有別于"平常"生活，一旦游戲發(fā)生，兒童就生活在游戲的世界里，而當(dāng)游戲一旦結(jié)束，他們會立即回到現(xiàn)實，等到下次游戲開始時，他們可以將上次的游戲重復(fù)進(jìn)行。</p><p><b>　　5、游戲的自發(fā)性</b></p><p>　　從游戲的動機(jī)來分析，幼兒參加游戲活動是出自內(nèi)在的動機(jī)，是完全主動自愿的。也就是說，

14、游戲是由內(nèi)部動機(jī)所控制的行為。游戲既不為內(nèi)驅(qū)力所控制，也不為順從社會要求的外在動機(jī)所控制。這幾乎毫無異議地被公認(rèn)為是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)的表現(xiàn)，是游戲區(qū)別于工作等其他活動的首要標(biāo)志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿?！?lt;/p><p><b>　　6、游戲的體驗性</b></p>

15、<p>　　從游戲的氛圍分析，作為自發(fā)、自主的活動主體，兒童在游戲過程中會產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗，即游戲性體驗。一個游戲玩下來，有的幼兒會玩的很開心，有的幼兒會覺得這個游戲不好玩。  大多數(shù)女孩子愛玩音樂區(qū)，在這個區(qū)域中會自我陶醉，能歌善舞，自我表現(xiàn)；而男孩子卻很少進(jìn)入該區(qū)，一般都玩結(jié)構(gòu)區(qū)，百玩不厭。這種游戲性體驗是游戲不可缺的心理成分和構(gòu)成要素，也是判定一種活動是否是游戲的重要標(biāo)志之一。<

16、/p><p>　　7、游戲的社會性和團(tuán)結(jié)性</p><p>　　幼兒的許多游戲是真實社會生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學(xué)習(xí)掌握社會行為規(guī)范和人際交往的技能。游戲的社會性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動規(guī)則上。幼兒常見的游戲主題是“娃娃家”、“商場”和“小兔乖乖”等等。在這些游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的

17、，又必須是他在生活中經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲中，幼兒從遵守游戲規(guī)則到學(xué)會遵守現(xiàn)實生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會的變化而變化。 幼兒的游戲多半是集體性的，幼兒不會長時間地自己游戲，他們更喜歡幾個人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得游戲可以進(jìn)行下去。在團(tuán)體活動中，游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣畹脑竿约昂屯橛H密交往的需要。這里需要指出的是，

18、上述游戲的幾個基本特征，是從整體上就游戲的一般情況而言的，每一個具體的游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個游戲中表現(xiàn)出不同的程度或傾向。</p><p>　　從以上游戲的基本特征，我們不難看出游戲是游戲者能動地創(chuàng)造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創(chuàng)造性體驗的活動。再來分析游戲的本質(zhì)。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由“這個東西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發(fā)而來。游戲還不同

19、于現(xiàn)實生活中的規(guī)則性行為。雖然游戲也是一種有規(guī)則的活動，但這種規(guī)則是內(nèi)在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在游戲中，問及幼兒“為什么要玩這個游戲”，幼兒的回答都是“好玩”、“高興”、“有意思”。 </p><p>　　幼兒在游戲中是自由的，幼兒進(jìn)行的游戲活動是一種內(nèi)在動機(jī)性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出游戲的本質(zhì)是自由和快樂。</p><p>　　三、游戲?qū)τ變簣@教育的

20、價值</p><p>　　游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明:游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。</p><p

21、>　　1. 游戲是幼兒園對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)性常識性教育的基本手段</p><p>　　例一：我們在教幼兒認(rèn)識水果時，如果只是教師說教式地讓幼兒認(rèn)識水果，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調(diào)乏味，但如果我們換一種教學(xué)方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲， 讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增， 都會主動、積極地去做，活動室便會出現(xiàn)另外

22、一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復(fù)習(xí)鞏固了概念， 發(fā)展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結(jié)束學(xué)習(xí)。 幼兒在角色扮演中可以演爸爸開車去上班，媽媽去超市買東西，爺爺給小寶寶講故事，奶奶掃院子，也可以扮演老師講課等中多角色。讓孩子從中學(xué)習(xí)到爸爸媽媽的辛苦，應(yīng)該幫媽媽做力所能及的事情。在角色扮演中幼兒不僅在游戲中獲得歡樂，還在游戲中學(xué)到知識。</p>&l

23、t;p>　　2、 游戲可鍛煉幼兒的基本動作</p><p>　　在剪紙的活動中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能；在玩球的游戲中，可以培養(yǎng)幼兒排球、接球的技能；在區(qū)域游戲娃娃家的活動中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。</p><p>　　3、 游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展</p><p>　　孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興

24、奮強(qiáng)于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機(jī)會。運(yùn)動將保證幼兒生長中對運(yùn)動量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調(diào)性上在游戲活動中得到實現(xiàn)。</p><p>　　教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運(yùn)動等，促進(jìn)幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調(diào)。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動作趨

25、于精細(xì)。當(dāng)教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運(yùn)動能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運(yùn)動的能力。這樣兩者相輔相成，運(yùn)動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。</p><p>　　4、 游戲可以促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，提高身體機(jī)能</p><p>　　游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明:游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最

26、好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。</p><p>　　5、游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展</p><p>　　游戲是幼兒最喜歡的游戲，幼兒通過游戲及玩具材料，可直接和間接地獲得日常生活環(huán)境中有關(guān)各種事物的知識，促進(jìn)幼兒

27、觀察力、想象力、思維判斷力、創(chuàng)造力的發(fā)展。例如：角色游戲可促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高其解決問題的技能；積木游戲可培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力等等，并且在游戲過程中，幼兒會遇到這樣那樣的問題，只有想辦法才能使游戲繼續(xù)進(jìn)行。因此，游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，同時智力的提高使幼兒有能力自己完成游戲。</p><p>　　6、游戲能促進(jìn)幼兒良好情感的發(fā)展</p><p>　　幼兒既是游戲的主體也是情

28、緒的主題，幼兒的情緒變化受游戲活動的制約。在游戲中，幼兒可以自由的變換動作、姿勢，多次重復(fù)他們感興趣的事情而不受限制，這樣可以使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗，但當(dāng)幼兒的需求受阻時也容易產(chǎn)生消極情緒，從而也保證了幼兒的心理健康。</p><p>　　7、游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展</p><p>　　游戲是幼兒互相交往的最好方式。它能使幼兒適應(yīng)集體，遵從游戲的規(guī)則，使幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)。例如，在

29、角色游戲中，幼兒體驗所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學(xué)會理解他人，正確處理與他人的關(guān)系，掌握社會的態(tài)度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養(yǎng)幼兒合群的性格，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，還鍛煉了幼兒頑強(qiáng)的意志，提高了幼兒言語表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的交往能力。</p><p>　　四、 如何在幼兒園教育中實施游戲</p><p>　　1、 合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間<

30、/p><p>　　充足的游戲時間是保證幼兒游戲權(quán)利得以實現(xiàn)的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園，無論是家長還是老師，都應(yīng)為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間，讓幼兒自由地去玩去活動。在家，家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動；在園，教師可利用幼兒的晨間活動（家長送幼兒入園時的十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準(zhǔn)備的室內(nèi)或室外的活動。）、飯前飯后、離園前及其它環(huán)節(jié)的零碎時間開展各種游戲活動。如：晨間

31、游戲：踩高蹺、風(fēng)火輪、投沙包、趣味跳繩等；音樂游戲：小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等；體育游戲：追泡泡、過小橋、跳房子等；民間游戲：跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等；角色游戲：老鼠夾、老鷹抓小雞、捕魚等；徒手游戲：城門城門幾丈高、踩影子、三個字等等。</p><p>　　2、為幼兒建立合理的游戲常規(guī)</p><p>　　俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體中開展游戲活動時，對幼

32、兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。</p><p>　　幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面：</p><p>　?。?）愛護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。</p><p>　　在幼

33、兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應(yīng)愛護(hù)和不隨便破壞玩具。</p><p>　?。?）共享玩具，不霸占和爭搶玩具。</p><p>　　玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或?qū)?lt;/p><p>　?。?）學(xué)

34、會物歸原處。</p><p>　　在孩子不想玩或游戲結(jié)束時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們獨立完成。</p><p>　　3、 發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用</p><p>　　游戲活動中，

35、凡是需要使用的運(yùn)動器材和輔助材料，教師都應(yīng)和幼兒一起來完成搬運(yùn)、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運(yùn)動器材和輔助材料搬運(yùn)到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結(jié)束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。</p><p>　　在參與活動器材的搬運(yùn)、擺放

36、與收拾時，因幼兒的年齡大小、能力強(qiáng)弱而宜。例如：對于較小年齡的幼兒，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)搬運(yùn)、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材，并協(xié)助他們完成；對于較重、較大或搬運(yùn)中帶有一定危險性的活動器材，為了保證幼兒的安全，教師應(yīng)親自搬運(yùn)和擺放。</p><p>　　4、 把幼兒作為游戲的資源</p><p>　　幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的

37、幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。</p><p>　　如：教師與幼兒在生活、游戲中發(fā)現(xiàn)，孩子們都很喜歡變魔術(shù)游戲，于是教師和幼兒一起通過討論、商量，制定出了一系列的游戲活動，有：變臉、誰不見了、我是魔術(shù)師、神奇的魔棒等。

38、讓幼兒積極的投身于游戲，這不僅提高和發(fā)展了他們的體能，同時還讓他們的身心發(fā)展得到了很大的愉悅。</p><p>　　總之，教師在兒童游戲過程中可"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方法來"教"。在學(xué)前兒童的游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責(zé)。而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積

39、極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲的教育于實施需要教師的"童心、細(xì)心和耐心"，需要教師對幼兒的尊重、理解和包容。</p><p>　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。三歲只六歲的幼兒正處于體能和智能發(fā)展的關(guān)鍵期，開展豐富多彩的游戲活動，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以培養(yǎng)參加集體活動的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)主動，樂觀，合作的態(tài)度。學(xué)習(xí)有關(guān)知識，開闊視野，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。</p><p><b

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