高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的問(wèn)題及措施分析

1、<p>　　高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的問(wèn)題及措施分析</p><p>　　摘 要：本文通過(guò)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中問(wèn)題的分析，提出了解決相關(guān)問(wèn)題的措施。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；問(wèn)題；措施 </p><p>　　一、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的必要性 </p><p>　　大眾化教育時(shí)代的到來(lái)使我國(guó)高校畢業(yè)生的

2、數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢(shì)，2000年全國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量為107萬(wàn)，2003年為212萬(wàn)，2006年達(dá)到413萬(wàn)，2009年達(dá)到616萬(wàn)，2012年全國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量增至680萬(wàn)，而2014年將會(huì)達(dá)到727萬(wàn)，并且這個(gè)數(shù)字仍將在未來(lái)的時(shí)間中繼續(xù)增長(zhǎng)。高校畢業(yè)生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)使本來(lái)不問(wèn)世事的象牙塔里的大學(xué)生突然感受到就業(yè)的壓力。高校畢業(yè)生就業(yè)率的急速下降和待業(yè)率的不斷上升使社會(huì)、高校和大學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的殘酷。曾經(jīng)只關(guān)注招生“入口”而不關(guān)

3、心就業(yè)“出口”的高校開(kāi)始關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，曾經(jīng)只用心學(xué)習(xí)而不擔(dān)心工作的畢業(yè)生開(kāi)始糾結(jié)是就業(yè)還是繼續(xù)深造。 </p><p>　　畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)方向的迷茫使他們?cè)絹?lái)越多地被迫選擇了考研或出國(guó)等途徑來(lái)逃避就業(yè)。面對(duì)目前越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校和大學(xué)畢業(yè)生需要采用多種方法來(lái)應(yīng)對(duì)。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)作為改善高校及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、緩解就業(yè)壓力的有效方式，在就業(yè)問(wèn)題上起到了關(guān)鍵性的作用，是全國(guó)高校應(yīng)該不斷實(shí)踐

4、并努力加以完善的重要舉措。 </p><p>　　二、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中現(xiàn)存的問(wèn)題 </p><p>　　（一）就業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要設(shè)置在校一級(jí)，而與學(xué)生直接接觸的輔導(dǎo)員則成為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的主力軍[2]。輔導(dǎo)員是與學(xué)生最為貼近的教師群體，也是最了解學(xué)生就業(yè)心理、就業(yè)預(yù)期的群體。而在從事就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員自身存在著就業(yè)知識(shí)欠缺、就業(yè)政策理解不到位

5、、就業(yè)指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題。大多高校忽視了輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的作用，只是一味強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生就業(yè)率，而沒(méi)有深入的剖析和健全校院兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)體系，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和激勵(lì)，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱，組織制度和人員上就存在問(wèn)題[2]。 </p><p>　?。ǘ┚蜆I(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性。雖然就業(yè)工作只涉及到畢業(yè)生一個(gè)年級(jí)的工作實(shí)際，但不能僅僅將此項(xiàng)工作設(shè)置在畢業(yè)年級(jí)中進(jìn)行。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)就業(yè)或升學(xué)是每一名大學(xué)生在步入大學(xué)校門之初

6、就能夠預(yù)見(jiàn)的未來(lái)的必然選擇。切入時(shí)間短、針對(duì)群體單一使整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有運(yùn)用于全體高校學(xué)生中，并且沒(méi)有貫穿于每一名學(xué)生大學(xué)生涯的始終。這種連續(xù)性的缺乏將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程相割裂，延長(zhǎng)了高校學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的確立時(shí)間，阻礙了高校畢業(yè)生順利就業(yè)的步伐。 </p><p>　?。ㄈ┚蜆I(yè)指導(dǎo)不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著全社會(huì)對(duì)于就業(yè)問(wèn)題的普遍重視和討論，就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始逐步成為各高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要解決

7、手段。但是就目前的情況來(lái)看，高校的就業(yè)指導(dǎo)采用的是面向全體學(xué)生的普遍化的應(yīng)試教育模式。很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)也只停留在開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、召開(kāi)招聘會(huì)等初級(jí)階段，只在普遍層面上針對(duì)全體學(xué)生介紹就業(yè)相關(guān)政策等問(wèn)題，而對(duì)于每一名學(xué)生的就業(yè)迷惑、職業(yè)發(fā)展傾向等信息缺乏全面的掌握和有針對(duì)性的解釋及指導(dǎo)。 </p><p>　　（四）課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)需求。多數(shù)高校為了應(yīng)對(duì)就業(yè)工作的壓力在全校的范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了與就業(yè)相關(guān)的課程，如職業(yè)生

8、涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與政策等等。這些課程雖然都與高校學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，但在內(nèi)容上多以理論為主，缺乏鮮活、生動(dòng)的案例，在形式上多以課堂授課為主，缺乏深入的實(shí)踐，而在師資力量上多以校內(nèi)的行政干部或輔導(dǎo)員為主，缺乏具備專業(yè)知識(shí)和豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外專家。就業(yè)課程在設(shè)置和講授上的種種問(wèn)題使就業(yè)相關(guān)課程脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，成為了一門為了應(yīng)試而開(kāi)設(shè)的課程，不但背離了為高校學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)的初衷，而且為學(xué)生本來(lái)已繁重的學(xué)業(yè)或考研增加

9、了負(fù)擔(dān)，阻礙了高校畢業(yè)生就業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　?。ㄎ澹└咝．厴I(yè)生尚未樹(shù)立正確的就業(yè)觀。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、體制結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，作為“大眾教育”成果的大學(xué)畢業(yè)生已不再是當(dāng)年的“精英”。然而，很多高校畢業(yè)生在自小優(yōu)越的環(huán)境下形成了“唯我獨(dú)尊”的性格和自命不凡的價(jià)值觀。面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，他們依舊以旱澇保收、安逸自由的“鐵飯碗”作為自己找工作的首要標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致高校畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重、跳槽狀況頻繁，在

10、社會(huì)上的口碑較差。 </p><p>　　三、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題的解決途徑 </p><p>　?。ㄒ唬┙⒍鄬哟蔚木蜆I(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。高校要建立以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為核心，以各院系學(xué)生辦公室為分支，以學(xué)生輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，以各學(xué)院就業(yè)助理為補(bǔ)充的多層次就業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心作為統(tǒng)管全校各院系就業(yè)工作的核心部門，統(tǒng)一向各院系下發(fā)就業(yè)工作安排、講解就業(yè)政策、分配就業(yè)任務(wù)；各院系學(xué)生辦公室

11、作為分支是學(xué)院整體就業(yè)工作的堡壘，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)中心的部署，面向全院進(jìn)行就業(yè)工作規(guī)劃；學(xué)生輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最頻繁的群體，在促進(jìn)就業(yè)工作中處于主導(dǎo)地位，他們針對(duì)學(xué)院的要求進(jìn)行實(shí)際工作的實(shí)施、對(duì)畢業(yè)生整體就業(yè)工作進(jìn)行宣傳及掌握；就業(yè)助理是學(xué)生身份的就業(yè)工作干部，由各院系輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，根據(jù)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)進(jìn)行具體就業(yè)事務(wù)性工作的操作和畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)狀況的了解，是各院系就業(yè)力量的補(bǔ)充。多層級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)使就業(yè)工作得到逐步分解、就業(yè)工作主體職責(zé)明

12、確，各層級(jí)環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)就業(yè)工作的有序開(kāi)展。 </p><p>　?。ǘ?shí)現(xiàn)就業(yè)工作的前置。將就業(yè)工作作為貫穿學(xué)生大學(xué)生涯全過(guò)程的長(zhǎng)期性、持續(xù)性工作來(lái)實(shí)施。從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始即向?qū)W生介紹就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，使學(xué)生將就業(yè)問(wèn)題作為大學(xué)生涯中需要持續(xù)思考的問(wèn)題，將就業(yè)理念灌輸?shù)矫恳幻麑W(xué)生心中，避免就業(yè)指導(dǎo)突然切入而引起的不適應(yīng)、不接受現(xiàn)象。另外，就業(yè)事務(wù)性工作也需要前置，將就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)工作前移至畢業(yè)的前一年，

13、加強(qiáng)學(xué)生參與就業(yè)的積極性，有利于就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的提前開(kāi)展。 </p><p>　?。ㄈ┲贫ㄒ虿氖┙痰木蜆I(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。根據(jù)目前大學(xué)生的普遍特點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，也要通過(guò)問(wèn)卷、約談等多種形式了解個(gè)別學(xué)生在就業(yè)方面的問(wèn)題和迷茫。具體學(xué)生具體分析，制定因材施教的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，為學(xué)生們提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)途徑，例如，邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)行面試技巧講座、禮儀講堂、畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)訪談等。通過(guò)普遍化和個(gè)性化相結(jié)合的方式，使就業(yè)指導(dǎo)真正為學(xué)生提供

14、幫助。 </p><p>　　（四）調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容及形式。在就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容上要盡量通過(guò)案例介紹、課堂討論等方式向?qū)W生加以講授；在課程的形式上，要加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以實(shí)踐的方式使學(xué)生融入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)中去；在課程的師資配備上，高校應(yīng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)與校友的聯(lián)系、與企業(yè)精英的合作，使這部分人補(bǔ)充到就業(yè)指導(dǎo)課程講授的隊(duì)伍中來(lái)。通過(guò)三個(gè)層次的改進(jìn)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，提高就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)畢業(yè)

15、生就業(yè)工作的指引作用。 </p><p>　?。ㄎ澹└淖儺厴I(yè)生的就業(yè)觀念。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和形勢(shì)的變化，使就業(yè)崗位、就業(yè)方式出現(xiàn)了前所未有的變化。高校畢業(yè)生應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)對(duì)挫折的能力，樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，為自己積蓄能量，在充分積累工作經(jīng)驗(yàn)的前提下實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。 </p><p>&l