高職院校學生認知特征及其教學模式設計

1、<p>　　高職院校學生認知特征及其教學模式設計</p><p>　　【摘要】高職學生的認知特征有其獨特之處，依據(jù)高職學生的認知特征，進行教學模式的設計，是高職教育教學改革縱深發(fā)展的必然要求。本文以高職院校學生認知特征為切入點，設計與其認知特征相適應的教學模式，切實改善學生的學習動力、學習方法，提高學生課堂學習效率和學習效果。 </p><p>　　【關鍵詞】高職院校 認知特征

2、教學模式 </p><p>　　一、認知特征與教學模式設計 </p><p>　　認知特征，是認知方式、方法、風格與模式所表現(xiàn)出來的規(guī)律性特點。認知特征是在社會環(huán)境和所受教育的影響下，在一定的生理特征基礎上和長時期的活動中逐步形成的，對事物感知的方式和習慣。具體指個人在認知活動中的感覺、判斷、分析、總結過程中所形成的對信息經常性、習慣化的加工方式，以及偏愛態(tài)度等。 </p>

3、<p>　　教學模式的設計，首先要對整個教學活動有清晰明確的掌握。其次，運用對教學內容、教學體系、教學情境以及教學方法的整體構建和設計，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務。教學模式的設計要從整體上把握、推進教學活動的全過程，除將教學相關要求納入到模式設計中之外，還要將現(xiàn)有的教學資源和學生的學情納入到教學模式總體設計中。 </p><p>　　以往的教學實踐經驗表明，學生的認知特征對學生的學習效果和效率有顯著的影

4、響。同時，學生的認知模式與教學模式的相適應程度，也會明顯的影響教學效率、效果和教學質量。因此，了解學生學生的認知特點是教育教學模式設計的前提，在對學生認知特征進行分析和把握的基礎上，設計與之相匹配的教學模式，提高學生學習效果。 </p><p>　　近幾年，隨著示范性高職院校建設項目，課程與教學資源庫建設項目的推進，以及新一輪國家骨干高職院校建設等，高職院校將深化教育教學改革的重點放在教學質量的提高上。隨之而來的

5、是各種職業(yè)教育教學方法和課程模式的改革，其中以項目課程、任務型課程、工作過程課程等影響較為突出。同時，隨著教育教學改革的深入，學生在課堂上的主體地位一再被強調，而教師的作用側重于引導、激發(fā)和存進學生的學習。 </p><p>　　因此，在掌握告知學生認知特點的基礎上，有針對性的對教學模式的課程性質和教學方法進行設計，能更好的提高學生的學習效率，提高教學的質量。 </p><p>　　二、高

6、職院校學生的認知特征 </p><p>　　高職院校學生不同于本科院校學生，其認知特征與本科院校學生存在著顯著的差異，必須深刻把握高職院校學是的認知特征，才能有效的進行教學模式的設計。 </p><p>　?。ㄒ唬┬轮R和經驗的獲得 </p><p>　　高職院校學生通過平時的學習和日常生活，已經積累了一定的理論知識和經驗。但是他們獲得新知識和經驗的途徑更傾向于觀察

7、和實際動手操作，在實際操作過程中掌握事物的規(guī)律，相較于理論的抽象的想象與思考更喜歡具體的事物。 </p><p>　　在反復的練習中他們的感官系統(tǒng)變得更為靈敏，因此在具體的情境下更容易獲得對事物的認知。而本科院校的學生則恰恰相反，他們更喜歡理論的學習和思考，他們喜歡通過閱讀和專業(yè)課程獲得知識。 </p><p><b>　?。ǘW習習慣 </b></p>

8、<p>　　高職學生在平時學習時表現(xiàn)出注意力不易集中，喜歡新鮮，有趣和變化著的事物。也因此反應在學習態(tài)度上表現(xiàn)出學習情緒多變，不能堅持，容易厭倦怠學等。因此，引起學生興趣和保持對學習內容的新鮮感，在高職學生的學習過程中就顯得尤為重要。同時高職院校學生的思維分析能力較弱，不善于思維但卻善于動手，普遍表現(xiàn)出較強的操作能力，表演欲望和情境駕馭能力，動手能力和肢體語言發(fā)展較好，實踐能力較抽象思考能力占優(yōu)勢。 </p>

9、<p>　?。ㄈ┳晕艺J知及控制能力 </p><p>　　高職院校學生對自己的認知喜好有清楚的了解，但自我管理能力和自我調節(jié)、控制能力較差。高職院校學生了解自己的優(yōu)勢和特點，但是學習和做事情缺乏計劃性和執(zhí)行力，組織紀律較差，缺乏團隊協(xié)作能力。他們自信、喜歡表現(xiàn)，但普遍心理承受能力較差，容易產生挫敗感，缺乏耐心。學習過程遇到的難點問題，不能總結規(guī)律較好的改正。 </p><p>

10、;　　綜上所述，抽象思維和脫離具體事物的理論知識，是高職院校學生認知過程中的弱項。具體的表現(xiàn)為，不喜歡書本或聽課學習，喜歡并善于自己動手，通過實際操作掌握知識學習，對實際生活中的具體知識或新的咨詢感興趣。對有興趣的知識和課程，能夠主動的進行學習，但也會因不穩(wěn)定的情緒決定學習熱情。 </p><p>　　因此，在教學模式設計上應充分考慮高職院校學生認知特點。 </p><p>　　三、基于高

11、職院校學生認知特征的教學模式設計 </p><p>　　（一）課程體系和教學內容的設計 </p><p>　　以項目型、任務型和工作過程型課程開展教學活動，讓學生通過具體項目、任務和工作過程的實際參與，在實踐學習中內化理論知識和技能。這種課程體系和教學內容的設計就是為了實現(xiàn)理論與實踐的一體化，在“做中學，學中做”。“做中學，學中做”最早是由美國教學家杜威提出的，其最初目的是為了解決教學與實

12、踐的脫軌。在項目型、任務型和工作過程型課程的開發(fā)設計中，首先要強調的是“做中學”，也就是做在首，理論講授在次。 </p><p>　　這是由高職院校學生認知特征決定的。由于高職學生抽象能力和思維能力較差，因此首先應讓學生在直接的實踐操作中自己觀察體會，然后在由教師進行點撥和指導。教師不再是課堂的講授者，而是學生的引導者，引導學生在“做”的過程中發(fā)揮學習的主體作用。 </p><p>　?。?/p>

13、二）教學環(huán)境的設計 </p><p>　　運用生活化、情境化、故事化的教學環(huán)境，以職業(yè)崗位和工作環(huán)境為情境載體，讓學生在教學環(huán)境中主動學習。從高職學生認知特征的認知特征出發(fā)，加強高職學生在職業(yè)崗位和工作環(huán)境中對知識和技能的把握，將抽象的理論知識以具體的情境為載體表現(xiàn)出來，盡可能的做到生活化、情境化和故事化，使學生直觀的感受職場，體驗情感。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W方法生動化、形象化

14、 </p><p>　　傳統(tǒng)的課堂教學方法是以抽象文字為載體的，比如說教科書、PPT、講義等。在充分考慮高職院校學生認知特點的基礎上，應運用更為生動化、形象化的教學方法，比如道具、模型、視頻以及慕課等。抽象程度較高的文字和理論知識很容易使學生產生厭倦怠學的情緒。而道具、模型、視頻、微課和慕課則更容易吸引高職學生的注意力，引起其學習興趣。只有生動有趣的課堂教學呈現(xiàn)方法，才能較好的適應高職學生的認知特征，提高課堂教學

15、質量。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W氛圍掌控 </p><p>　　在前文分析高職學生認知特點時強調，高職學生喜歡變化，貪圖新鮮，對新鮮事物充滿了好奇，對單調乏味東西感到厭煩，而且注意力難以長時間集中。針對以上特征，教師在進行課堂教學時應注意教學氛圍的掌控，要時時刻刻控制學生的注意力，調動學生的學習情緒。在教學過程中要保持激情，充滿幽默感。教師能夠巧妙靈活的將新鮮的事物和新鮮的元素引入

16、到課堂教學中，吸引學生的注意，調動學生的學習熱情。 </p><p>　　學生的認知特征無優(yōu)劣之分，但是教師在教學過程中采用的教學模式卻有適用與不適用之分。針對高職院校學生的認知特點，設計與之相適應的教學模式，能夠有效的提高學生的學習效率和質量。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]薛維峰.高職學生認知

17、風格測試、特征分析與教學策略研究――基于認知風格的SIA分類模型[J].時代教育，2014，（19）. </p><p>　　[2]宋連喜.教學方法、教學模式及其相關概念辨析[J].職業(yè)教育（下旬），2013，（05）. </p><p>　　[3]朱理鴻，朱煥桃.高職學生的認知特點與高職教育教學改革[J].職業(yè)教育研究，2009，（11）. </p><p>