第12課民族國家的統(tǒng)一之路

1、<p>　　第12課 民族國家的統(tǒng)一之路</p><p><b>　　深圳中學(xué) 吳匯文</b></p><p><b>　　教材分析</b></p><p>　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“知道法蘭西憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志君主立憲制與法國共和制的異同”，本課內(nèi)容以德意志的統(tǒng)一為切入點(diǎn)，概述了在德

2、國這樣一個(gè)專制主義和軍國主義影響深遠(yuǎn)的國家，近代資本主義政體的發(fā)展歷程。</p><p>　　本課第一目“德意志國家的統(tǒng)一”，講述德意志從封建割據(jù)的狀態(tài)到統(tǒng)一的大致過程，重點(diǎn)突出了封建割據(jù)阻礙德國資本主義的發(fā)展，并簡述了統(tǒng)一的方式和歷史意義及影響。第二目“德意志帝國的統(tǒng)治”，以《德意志帝國憲法》為核心，講述德意志帝國君主立憲制的主要特點(diǎn)，并指出德國封建專制和軍國主義的影響深遠(yuǎn)。第三目“沒有共和者的共和國”，講述了

3、德意志帝國覆滅后，德國建立了資產(chǎn)階級共和政體但卻最終走上法西斯專政道路。</p><p>　　本課以“民族國家的統(tǒng)一之路”為題，重在強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是德意志統(tǒng)一這一具有重要?dú)v史意義的事件，二是統(tǒng)一之后，德國向近代西方資產(chǎn)階級政體演變的艱難歷程。貫穿這兩方面內(nèi)容的是德意志的專制主義和軍國主義傳統(tǒng)，這是理解德國挑起兩次世界大戰(zhàn)的重要突破口，也值得我們吸取深刻的教訓(xùn)。</p><p>&l

4、t;b>　　學(xué)生分析</b></p><p>　　學(xué)生對于德意志的封建割據(jù)這方面的知識掌握較少，選擇性地介紹德意志封建割據(jù)的情況并指出日耳曼民族的“好戰(zhàn)”素質(zhì)是有必要的。德意志統(tǒng)一的過程可以略講，點(diǎn)明方式即可，對于德意志帝國的統(tǒng)治和魏瑪共和國這部分內(nèi)容，則當(dāng)作為重點(diǎn)講述和探討內(nèi)容，分析德意志帝國政治制度特點(diǎn)和演變過程。</p><p>　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生對于

5、外國史了解的情況，在本課的課件設(shè)計(jì)中，插入了較多的歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課前和課后，都可組織學(xué)生查閱相關(guān)信息加深對本課內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)他們的動手能力和信息處理能力。</p><p><b>　　教學(xué)目標(biāo)</b></p><p><b>　　一、基本知識</b></p><p>　　了解德意

6、志的封建割據(jù)的狀況和影響，德意志的統(tǒng)一方式，理解德意志統(tǒng)一的歷史意義，了解德意志帝國憲法和政治制度特點(diǎn)，專制主義和軍國主義的影響，魏瑪共和國的建立及其政制特點(diǎn)，法西斯專政的建立。</p><p><b>　　二、能力與方法</b></p><p>　　1、記憶德意志統(tǒng)一的方式和特點(diǎn)、德意志統(tǒng)一后的政治制度特點(diǎn)。</p><p>　　2、分析德意

7、志專制主義和軍國主義的影響，認(rèn)識德意志近代政治體制形成的原因。</p><p>　　3、學(xué)會比較、分析英國《權(quán)利法案》、法國1875年憲法和《德意志帝國憲法》，了解英、法、德三國近代資本主義政體的異同。</p><p>　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀</p><p>　　通過認(rèn)識和理解德意志的統(tǒng)一和德意志近代政體的發(fā)展，了解專制主義和軍國主義在這一過程中的影響，認(rèn)識到近

8、代西方資本主義政體發(fā)展的艱難歷程，同時(shí)也深刻體會到專制主義和軍國主義對人類進(jìn)步與和平的巨大危害。</p><p><b>　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)</b></p><p><b>　　重點(diǎn)</b></p><p>　　德意志帝國憲法及德意志帝國政治制度特點(diǎn)。</p><p><b>　　難點(diǎn)&l

9、t;/b></p><p>　　結(jié)合史料分析德意志近代政體的特點(diǎn)和發(fā)展歷程。</p><p><b>　　教學(xué)方式</b></p><p>　　采用討論和接受相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，教師通過敘述、圖片展示、影音播放等方式設(shè)置情景，配套相關(guān)思考和討論主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和討論的過程中加深對知識的理解。</p><p><

10、;b>　　教學(xué)用具</b></p><p>　　采用制作PowerPoint課件的方式輔助教學(xué)。</p><p><b>　　教學(xué)過程</b></p><p><b>　　課前探究</b></p><p>　　根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性地安排以下課前學(xué)習(xí)活動：</p>&

11、lt;p>　?、俳M織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)歷史圖片，了解德國的某些重要?dú)v史人物，如：馬克思、貝多芬等，初步體驗(yàn)德意志民族的內(nèi)在精神。</p><p>　?、诎凑照n后“自我測評”的問題，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。</p><p><b>　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　開篇圖片</b></p><

12、;p>　　用德國統(tǒng)一的象征——“勃蘭登堡門”圖片來吸引學(xué)生的注意力，并引起他們對于本課知識的思考和學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　　教學(xué)導(dǎo)語</b></p><p>　　德國是一個(gè)神奇的國家，在相當(dāng)長的時(shí)間里，“德意志”只是一個(gè)地理上的概念，而不是一個(gè)主權(quán)國家，這片土地孕育出了諸如黑格爾、馬克思、貝多芬、西門子等人類文明史上的巨星，也成為兩次世界大戰(zhàn)的重要

13、發(fā)源地，給世界人民帶來了深重的災(zāi)難。是什么造成了德意志的深沉、偉大與悲??？今天讓我們回溯歷史，去感受德意志民族的深沉，去體驗(yàn)這個(gè)民族的精神，去追尋這個(gè)民族偉大與悲劇共存的歷史源頭。</p><p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</b></p><p>　　通過“開篇圖片”和“教學(xué)導(dǎo)語”這兩個(gè)部分，力求達(dá)到如下幾個(gè)目的：首先，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，謂之“凝神起興

14、”；其次，簡介本課相關(guān)內(nèi)容，起到“點(diǎn)題”的作用；最后，讓學(xué)生以一種思考問題和解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)本課知識，能收到“啟發(fā)探究”的效果。</p><p><b>　?。ㄈ┙虒W(xué)結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　一、德意志國家的統(tǒng)一</p><p>　　1、德意志的封建割據(jù)狀態(tài)</p><p><b>　　2、德意志

15、的統(tǒng)一</b></p><p>　　二、德意志帝國的統(tǒng)治</p><p>　　1、德意志帝國的政制特點(diǎn)</p><p>　　2、軍隊(duì)在帝國中的地位</p><p><b>　　三、魏瑪共和國</b></p><p>　　1、“沒有共和主義者的共和國”</p><p&

16、gt;　　2、法西斯專政的建立</p><p><b>　　（四）師生互動</b></p><p>　　一、德意志國家的統(tǒng)一</p><p>　　德意志的封建割據(jù)狀態(tài)</p><p><b>　　情景營造</b></p><p>　　長期以來德意志始終處于四分五裂的狀態(tài)，到1

17、8世紀(jì)后期，德意志全境分布著296個(gè)邦國，1000多塊領(lǐng)地，各邦有自己的貨幣制度、自己的關(guān)稅和各種工商條例，各邦之間關(guān)卡林立。一個(gè)商人從柏林去瑞士必須經(jīng)過十個(gè)國家，兌換十次貨幣，辦理十次過境手續(xù)，繳納的關(guān)稅超過他所運(yùn)貨物的價(jià)值。因此有人發(fā)出這樣的感慨：“德意志？它在哪里？我找不到這樣一個(gè)國家！”</p><p>　　后來拿破侖掃蕩了德意志的封建體制，建立了附屬于拿破侖帝國的萊茵聯(lián)盟”，但是拿破侖帝國覆滅以后，18

18、15年維也納會議使德國又恢復(fù)到封建割據(jù)的狀態(tài)。</p><p><b>　　課堂設(shè)問</b></p><p>　　問題1：在維也納會議上有一個(gè)原則，按照這個(gè)原則，德國重新陷于分裂，這個(gè)原則是什么？</p><p>　　“正統(tǒng)”原則，依據(jù)這一原則，歐洲大陸上不少的國家紛紛恢復(fù)了法國革命之前的舊王朝統(tǒng)治。</p><p>　

19、　問題2：什么成為德意志地區(qū)資本主義發(fā)展的最大障礙？</p><p><b>　　封建割據(jù)。</b></p><p>　　問題3：封建割據(jù)下的德意志最需要什么？</p><p><b>　　統(tǒng)一。</b></p><p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</b></p>&l

20、t;p>　　本部分內(nèi)容學(xué)生了解較少，并且要向“德意志的統(tǒng)一”過渡，因此設(shè)置情景和講述史實(shí)較為必要，用情景和問題設(shè)置結(jié)合的方法可以達(dá)到此目的。由于內(nèi)容的跨度關(guān)系，向?qū)W生舉一些事例并展示一些圖片也是必要的。</p><p><b>　　2、德意志的統(tǒng)一</b></p><p><b>　　情景營造</b></p><p>

21、;　　德意志的統(tǒng)一重任最終落在普魯士王國的肩上，普魯士人口的主要是日爾曼民族，“日爾曼”在羅馬語中，是“好戰(zhàn)的戰(zhàn)士”的意思。這個(gè)民族自形成以來，就非常崇尚武功。戰(zhàn)爭和掠奪成了日爾曼民族生活不可缺少的組成部分。掠奪戰(zhàn)爭的結(jié)果，有時(shí)是滿載而歸，有時(shí)也不盡然——在一次與羅馬人的戰(zhàn)爭中，日爾曼族中的一支，青壯年男子全部戰(zhàn)死，部落中余下的婦女、老人和兒童為了不當(dāng)俘虜，竟然集體自殺。</p><p><b>　　課

22、堂設(shè)問</b></p><p>　　問題1：普魯士在誰的帶領(lǐng)下完成了統(tǒng)一大業(yè)呢？他用什么方式統(tǒng)一德國？</p><p>　　俾斯麥。通過武力來達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)。普魯士王國在俾斯麥的運(yùn)籌帷幄下，先后發(fā)動三次王朝戰(zhàn)爭，完成了民族的統(tǒng)一。</p><p>　　問題2：德意志的統(tǒng)一有哪些歷史意義？</p><p>　　統(tǒng)一是德意志民族歷史上

23、的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它結(jié)束了德意志500多年封建割據(jù)的四分五裂局面，促進(jìn)了德國資本主義的發(fā)展。德國的統(tǒng)一，也使德國成為歐洲舉足輕重的政治大國，極大地改變了傳統(tǒng)的歐洲國際關(guān)系格局。</p><p>　　問題3：德國統(tǒng)一是通過至上而下的王朝戰(zhàn)爭完成的，它會有什么局限性？</p><p>　　保留了普魯士的專制主義傳統(tǒng)。</p><p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</

24、b></p><p>　　介紹普魯士的軍國主義傳統(tǒng)有助于學(xué)生理解后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于統(tǒng)一過程則簡要帶過，點(diǎn)明方式用圖片形象展示即可，而對于德國統(tǒng)一的意義及局限性則分別采取講述和提問的方式，這也是由于內(nèi)容難度和本課知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系。</p><p>　　二、德意志帝國的統(tǒng)治</p><p>　　1、德意志帝國的政制特點(diǎn)</p><p>&l

25、t;b>　　課堂設(shè)問：</b></p><p>　　快速閱讀《德意志帝國憲法》的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)德意志帝國憲法，德意志皇帝、首相、聯(lián)邦議會和帝國國會分別擁有哪些權(quán)力？它規(guī)定了德意志帝國的政體是什么？</p><p>　　皇帝：帝國元首，掌握最高權(quán)力，統(tǒng)帥帝國軍隊(duì)，可以召集和解散議會</p><p>　　首相：政府首腦，由皇帝任命，只對皇帝負(fù)責(zé)<

26、/p><p>　　聯(lián)邦議會和帝國國會：立法機(jī)構(gòu)，行使立法權(quán)，但只有參與制定法律和預(yù)算的能力，權(quán)力較小。</p><p>　　憲法規(guī)定了德意志帝國實(shí)行君主立憲制，具有濃厚的專制主義色彩。</p><p>　?。ㄔ诖?，可簡要指明，德意志帝國的議會實(shí)行兩院制。其中，聯(lián)邦議會（相當(dāng)于上議院）權(quán)力相對較大，議長為帝國首相，議員由君主任命；帝國國會 （相當(dāng)于下議院）權(quán)力較小，議員由

27、選舉產(chǎn)生。）</p><p><b>　　合作探究</b></p><p>　　與英國的《權(quán)利法案》和法國的1875年憲法相比，德意志帝國憲法具有什么鮮明特色？并對比分析英、法、德三國所建立的政體特點(diǎn)。</p><p>　　與英國的《權(quán)利法案》和法國的1875年憲法相比，德意志帝國憲法具有濃厚的專制主義色彩，它規(guī)定了德意志帝國實(shí)行君主立憲制，但

28、是，皇帝和首相真正掌握了國家的最高權(quán)力，議會只有參與制定法律和預(yù)算的權(quán)力。</p><p>　　而英國的《權(quán)利法案》確立了議會主權(quán)，建立了君主立憲制，國王的權(quán)力受到議會的明確限制，成為“統(tǒng)而不治”的國家元首。</p><p>　　法國1875年憲法確立了總統(tǒng)共和制的政體，參眾兩院行使立法權(quán)，總統(tǒng)和內(nèi)閣共同掌握行政權(quán)，并向議會負(fù)責(zé)。</p><p><b>

29、　　設(shè)計(jì)意圖</b></p><p>　　本部分內(nèi)容為本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此采取合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對比，讓學(xué)生對歐洲的三個(gè)重要國家（英法德）的政體有更深入的了解。本部分教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和合作能力。</p><p><b>　　軍隊(duì)在帝國中的地位</b></p><p><b>　　情景營造：<

30、/b></p><p>　　打出威廉·李卜克內(nèi)西的一段話：“德國，特別是普魯士，是一個(gè)倒立著的金字塔。牢牢埋在地里的塔尖是普魯士士兵頭盔上的尖鐵，一切都是由它托著?！?lt;/p><p><b>　　課堂設(shè)問</b></p><p>　　問題1：你認(rèn)為軍隊(duì)在德意志帝國的地位怎樣？這說明了什么問題？會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？</p>

31、;<p>　　德國軍隊(duì)在帝國中占有重要地位，說明德意志帝國具有很強(qiáng)的軍國主義特色，軍國主義思想在社會中影響深刻，最終將德國和別國人民推入戰(zhàn)爭的深淵。</p><p>　　問題2：德意志帝國繼承了普魯士王國的哪些傳統(tǒng)？</p><p>　　專制主義和軍國主義傳統(tǒng)</p><p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</b></p>&

32、lt;p>　　軍國主義的傳統(tǒng)這一部分內(nèi)容，注重于學(xué)生的自我體驗(yàn)和思考，因此采取分析、展示、歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軍國主義在德意志帝國的深遠(yuǎn)影響。</p><p><b>　　三、魏瑪共和國</b></p><p>　　1、“沒有共和主義者的共和國”</p><p><b>　　情景營造</b></p>

33、<p>　　一戰(zhàn)失敗后，德意志帝國覆滅，德意志頒布了新憲法，因該憲法在小城魏瑪制定，故得名“魏瑪憲法”，依據(jù)憲法建立了一個(gè)資產(chǎn)階級共和國，史稱“魏瑪共和國”。</p><p><b>　　課堂設(shè)問</b></p><p>　　問題1：分析斯皮思的一段話，他所指的“過去的政權(quán)”指什么？“舊勢力”指哪些人？他們的主張是什么？（學(xué)生思考回答）</p>

34、<p>　　“過去的政權(quán)”指德意志帝國，“舊勢力”是指舊帝國的官員和軍官，他們不相信議會民主，崇尚中央集權(quán)。</p><p>　　問題2：有人認(rèn)為，魏瑪共和國是“一個(gè)沒有共和者的共和國”，你是否同意？為什么？</p><p>　　沒有摧毀舊帝國專制主義和軍國主義的基礎(chǔ),民主共和的社會基礎(chǔ)很薄弱,共和國存在大量的封建殘余勢力,德國民眾對自由民主制度的認(rèn)識并不深等等。</p&

35、gt;<p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</b></p><p>　　引導(dǎo)學(xué)生對一些言論和歷史史實(shí)進(jìn)行歸納分析，認(rèn)識魏瑪共和國民主共和的社會基礎(chǔ)十分薄弱。</p><p>　　2、法西斯專政的建立</p><p><b>　　情景營造</b></p><p>　　20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)加

36、劇了德國的社會危機(jī)，民族復(fù)仇情緒，最終德國人民選擇了法西斯專政，民主共和政體在德國遭到了失敗。</p><p><b>　　影視賞析</b></p><p>　　法西斯專政的建立。（片斷長約三分鐘）</p><p><b>　　小組討論</b></p><p>　　為什么說“把納粹黨的暴政加在自己身

37、上的，是德國人自己”？</p><p>　?。?）《凡爾賽和約》對德國進(jìn)行了苛刻的懲罰，激起了強(qiáng)烈的民族復(fù)仇情緒；</p><p>　?。?）一戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)危機(jī)使德國人生活艱難，而軟弱的魏瑪共和國政府對此無能為力，民眾呼喚一個(gè)強(qiáng)大的、能夠拯救德意志民族的新政府；</p><p>　?。?）法西斯打出“民族主義”和“社會主義”的幌子，迎合群眾的需要，贏得了人民的支持，最終

38、納粹黨通過選舉的方式建立了法西斯專政。</p><p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</b></p><p>　　通過圖片展示和影視片段賞析，加深學(xué)生對一戰(zhàn)后德國國內(nèi)情況的了解，認(rèn)識到法西斯上臺的深刻原因。</p><p><b>　　教學(xué)總結(jié)</b></p><p>　　對教材知識的歸納總結(jié)</p&

39、gt;<p>　　展示本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生對知識由整體上的把握。展示德國兩個(gè)重要人物（俾斯麥和希特勒）的圖片，并進(jìn)行簡要對比，意在使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上有積極的認(rèn)識。</p><p><b>　　課堂設(shè)問</b></p><p>　　德意志在統(tǒng)一后，其政治體制經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？始終貫穿并深刻影響這一發(fā)展歷程的是什么？說明了什么？</p>

40、;<p>　　君主立憲制——共和政體——法西斯專政，專制主義和軍國主義傳統(tǒng)。在德國這樣的專制主義影響深遠(yuǎn)的國家，要建立民主共和政體，必須進(jìn)行徹底的社會變革。</p><p>　　2、對教學(xué)主題的歸納總結(jié)</p><p>　　德意志民族在崛起的過程中保留了普魯士的專制主義和軍國主義，德國成為兩次世界大戰(zhàn)的策源地與此不無聯(lián)系，而德意志政體的演變更體現(xiàn)了近代西方資本主義政體建立和發(fā)

41、展的曲折歷程。在向民主化的進(jìn)程中，人類的步伐是沉重而艱難的。</p><p><b>　　設(shè)計(jì)意圖</b></p><p>　　通過上述兩個(gè)層次的總結(jié)，使學(xué)生對本課知識有更為系統(tǒng)的認(rèn)識，達(dá)到整理、復(fù)習(xí)、鞏固知識，深化對本課知識理解和把握的目的。</p><p><b>　　配套習(xí)題</b></p><p

42、><b>　　一、選擇題</b></p><p>　　1．19世70年代，在德意志，一項(xiàng)“偉大的事業(yè)已經(jīng)完成”，締造這個(gè)偉大事業(yè)的主要人物是 A．俾斯麥 B．拿破侖 C．希特勒 D．羅伯特·沃爾波爾 2.下列關(guān)于德意志帝國的說法,不正確的是: A.是一個(gè)統(tǒng)一的國家,一定程度上利于德意志資本主義的發(fā)展 B.其

43、建立過程主要是通過王朝戰(zhàn)爭的方式完成的 C.建立了君主專制制度,并未推動德意志歷史的發(fā)展 D.專制主義和軍國主義的影響相當(dāng)深遠(yuǎn) 3. 依據(jù)德意志憲法，德意志帝國的政治體制是：</p><p>　　A．君主專制 B．君主立憲制 C．議會共和制 D．帝制著名</p><p>　　4．歷史上，下列國家所建立的政體與德意志帝國最為相似的是：</p&g

44、t;<p>　　A．拿破侖帝國 B．美國 C．日本 D．英國</p><p>　　5．歷史學(xué)家漢斯·德爾布呂克曾說：“為共和國（注：指魏瑪共和國）效勞，但并不喜歡它……我是共和國的開路先鋒，但慶祝它，我做不到?！边@最能說明： A.歷史學(xué)家也會有思想上的局限性 B.建立共和國并不代表德國人的利益和愿望 C一戰(zhàn)后德國的知識分子對共和國持反對立

45、場 D.當(dāng)時(shí)德國民主共和的社會基礎(chǔ)非常薄弱</p><p>　　6．19世紀(jì)中期，德意志資本主義發(fā)展的最大障礙是：</p><p>　　A．軍國主義 B．專制主義 C．封建割據(jù) D．戰(zhàn)亂頻仍</p><p>　　7．“在1918年11月，代表過去的政權(quán)被推翻了。一年后，舊勢力又成了當(dāng)前的當(dāng)權(quán)者。”對這句話理解不正確的是：</p>

46、<p>　　A．“過去的政權(quán)”是指德意志帝國 </p><p>　　B．“當(dāng)前的當(dāng)權(quán)者”指魏瑪共和國政府</p><p>　　C．舊勢力重回政權(quán)，德國的政體實(shí)質(zhì)未變</p><p>　　D．專制主義的影響依然存在</p><p>　　閱讀下列材料，完成第8—10題。</p><p>　　德國史料記載

47、，1896年，李鴻章到德國訪問，是漢堡商會主動邀請的，目的是想和中國多做生意。出乎預(yù)料的是，李鴻章要求拜會俾斯麥，德皇帝頗為不快，但又無可奈何。俾斯麥高興異常，穿上一輩子才用過幾次的普魯士大禮服，戴上十字勛章，外出迎見李鴻章，禮遇有加。李鴻章在柏林拜見了俾斯麥，他得意地對俾斯麥說：“有人稱我是東方俾斯麥！”俾斯麥聽了一笑：“你是東方俾斯麥，可我卻沒有得到歐洲李鴻章的稱號！”</p><p>　　8．李鴻章此行前，

48、中國社會發(fā)生了什么大事？</p><p>　　A． 慈禧太后發(fā)動宮廷政變 B．同盟會成立</p><p>　　C．中國與日本簽訂《馬關(guān)條約》 D．八國聯(lián)軍侵華</p><p>　　9．德國皇帝不高興的理由最可能是：</p><p>　　A．李鴻章把俾斯麥視為德國元首</p><p>　　B．俾

49、斯麥權(quán)侵朝野，德皇與其產(chǎn)生矛盾</p><p>　　C．清朝不重視德國皇室</p><p>　　D．李鴻章之行沒有給德意志帝國帶來實(shí)質(zhì)性利益</p><p>　　10．李鴻章與俾斯麥的對話不能說明：</p><p>　　A．李鴻章與俾斯麥都有外交才干 B．俾斯麥表明自己統(tǒng)一德意志的功績</p><p>　　C．俾斯

50、麥慨嘆其地位不如李鴻章 D．俾斯麥暗寓李鴻章簽訂賣國條約</p><p>　　二、材料解析題：（兩題任選一題）</p><p><b>　　11.閱讀思考：</b></p><p><b>　　材料一 </b></p><p>　　德意志帝國憲法（1871年，節(jié)錄）</p>&

51、lt;p>　　帝國立法權(quán)由聯(lián)邦議會和帝國國會行使之。</p><p>　　第十二條 聯(lián)邦議會與帝國議會的召集、開會、延會、閉會之權(quán)屬于皇帝。</p><p>　　第十五條 聯(lián)邦議會的主席職位及其事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)屬于由皇帝任命的帝國首相。</p><p>　　第十七條 建議并公布帝國法律及監(jiān)督其執(zhí)行之權(quán)屬于皇帝。</p><p>　　第

52、十八條 皇帝委派官吏，命令他們宣誓效忠帝國，并在必要的情況下，命令他們退職。</p><p>　　第六十三條 帝國的全部軍事力量組成為統(tǒng)一的軍隊(duì)，在平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)受皇帝指揮。</p><p>　　材料二 根據(jù)法蘭西第三共和國憲法（1875年），共和國的立法權(quán)由眾議院和參議院兩院行使。參議院由間接選舉產(chǎn)生，眾議院通過普選方式產(chǎn)生。行政權(quán)由總統(tǒng)和內(nèi)閣掌握，總統(tǒng)和內(nèi)閣部長共同向議會負(fù)責(zé)?？偨y(tǒng)是

53、國家元首和軍隊(duì)的最高統(tǒng)帥，并與參眾兩院議員共有創(chuàng)議法律之權(quán)，總統(tǒng)在征得參議院同意后，可解散尚未屆滿的眾議院，總統(tǒng)的命令須經(jīng)其任命的各內(nèi)閣部長副署。</p><p>　　材料三 德意志帝國是 “一個(gè)以議會形式粉飾門面、混雜著封建殘余、已經(jīng)受到資產(chǎn)階級影響、按官僚制度組織起來、并以警察來保衛(wèi)的、軍事專制制度的國家”。（《馬克思恩格斯全集》第19卷，人民出版社1963年版，第32頁。） </p>&l

54、t;p>　　閱讀上述材料，請回答：</p><p>　?、?由上述材料，判斷德意志帝國和1875的法國的政體類型。</p><p>　　② 根據(jù)材料一和材料二，比較在德意志帝國和法蘭西第三帝國兩國議會和國家元首權(quán)力的異同。</p><p>　?、?結(jié)合材料一和材料二，分析德意志帝國政治體制的特點(diǎn)。</p><p>　　12．觀察、閱讀與

55、思考：</p><p>　　【材料一】 對于一個(gè)統(tǒng)一的“祖國”的要求，是有一種強(qiáng)烈的物質(zhì)背景的?！麄兛释麙咔鍙臍v史上遺留下來的阻礙工商業(yè)自由發(fā)展的全部小邦廢物，他們渴望消除一切不必要的摩擦，因?yàn)橐堑聡倘讼氩遄闶澜缡袌?，就先要在家里消除這種摩擦，……德國的統(tǒng)一已成了經(jīng)濟(jì)上的必要。（恩格斯：《暴力在歷史中的作用》（1887—1888年），《馬克思恩格斯全集》第21卷第467頁。)</p>&

56、lt;p>　　【材料二】 “Not by speeches and resolutions of majorities are the great questions of the time decided upon—but by blood and iron.”</p><p><b>　　【圖片一】 </b></p><p><b>　　【圖片

57、二】</b></p><p><b>　　思考：</b></p><p>　?、?材料一中“在家里消除這種摩擦”是指什么？這段材料主要說明了什么問題？</p><p>　　② 材料二提到了一種政策，后來被稱為什么？在這一政策指導(dǎo)下，德意志的統(tǒng)一事業(yè)主要是通過什么方式完成的？</p><p>　?、?圖片一描繪

58、的是德意志帝國成立的情景，歡呼的人群主要是哪些人？這反映了什么？</p><p>　　④ 圖片二是清大臣李鴻章1896年出使德國的情景，照片上另一位人物是當(dāng)時(shí)德意志帝國的首相，他是誰？選取一個(gè)角度，簡要分析二人在各自國家的影響。</p><p><b>　　三、問答題</b></p><p>　　有人說“把納粹黨的暴政加在自己身上的，是德國人自

59、己?！?你是否認(rèn)同？結(jié)合相關(guān)的史實(shí)予以簡單論證自己的看法，并談?wù)劯邢搿?lt;/p><p>　　四、探究課題（任選一）</p><p>　　進(jìn)一步了解德國統(tǒng)一的歷程,制作一個(gè)“德意志統(tǒng)一大事年表”，要求配有相關(guān)圖片等資料。</p><p>　　進(jìn)一步了解俾斯麥，包括其制國思想、策略，并就某一方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以小論文或者PPT等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。</p>

60、<p>　　3．查閱相關(guān)信息和資料，了解德意志帝國、魏瑪共和國、納粹德國、聯(lián)邦德國的政體特點(diǎn)和權(quán)力分配情況，并作簡要對比分析，以圖表或者PPT等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。</p><p>　　4．19世紀(jì)末的中國，清王朝的統(tǒng)治岌岌可危，國勢衰微任人欺侮，許多先進(jìn)的中國人開始向西方探求救國的道路，20世紀(jì)初清朝政府也派出了載澤為首的歐美考察團(tuán)，一行人中有清朝官員、有清朝早期的留學(xué)生，他們對此行滿懷期待……

61、 假如你是他們中的一員，考察完英美法德四國后，你認(rèn)為會有哪些收獲？選取一個(gè)角度和立場，寫一篇考察報(bào)告，字?jǐn)?shù)不限，形式自選。</p><p><b>　　參考答案</b></p><p><b>　　一、選擇題</b></p><p>　　1.A 2.C 3.B 4.C 5．D </p>

62、<p>　　6.C 7.C 8.C 9.B 10.C</p><p><b>　　二、材料解析題</b></p><p><b>　　11．參考要點(diǎn)：</b></p><p>　?、俚乱庵镜蹏壕髁椫?；1875年的法國：總統(tǒng)共和制。</p><p>　?、?

63、相同：兩國議會實(shí)行兩院制，都行使立法權(quán)，國家元首擁有行政權(quán)，都是本國軍事最高統(tǒng)帥。</p><p>　　不同：德國議會權(quán)力較小，只有參與制定法律和預(yù)算的權(quán)力，法國議會的立法權(quán)更為獨(dú)立。</p><p>　　法國國家元首（總統(tǒng)）要向議會負(fù)責(zé)，而德意志帝國元首（皇帝）不須對議會負(fù)責(zé)，法國總統(tǒng)任命內(nèi)閣但其行政權(quán)又受內(nèi)閣制約，而德國皇帝則擁有絕對的行政權(quán)。</p><p>

64、　?、?德意志帝國雖然是實(shí)行資產(chǎn)性質(zhì)的君主立憲制國家，議會實(shí)行兩院制，分聯(lián)邦議會和帝國國會，但皇帝擁有絕對的實(shí)權(quán)，包括官職任免權(quán)、立法權(quán)、軍權(quán)等，并能召集、延期或結(jié)束議會，而議會權(quán)力較小，只有參與制定法律和預(yù)算的權(quán)力，無監(jiān)督職權(quán)。</p><p><b>　　12．參考要點(diǎn)</b></p><p>　?、?結(jié)束封建割據(jù)實(shí)現(xiàn)德意志國家的統(tǒng)一。封建割據(jù)成為德意志資本主義經(jīng)

65、濟(jì)發(fā)展的重大障礙。</p><p>　?、?鐵血政策。至上而下的王朝戰(zhàn)爭方式。</p><p>　　③ 軍人。反映了軍隊(duì)在德意志的統(tǒng)一過程中起到至關(guān)重要的重用，德意志帝國延續(xù)了普魯士的軍國主義色彩。</p><p>　?、?俾斯麥。俾斯麥以鐵血政策完成了德意志的統(tǒng)一，使德國成為歐洲乃至世界的政治大國，在外交上取得了巨大成功；李鴻章積極開辦洋務(wù)，并在外交方面展開周旋，

66、但最終未能挽救國家危亡，中國的社會危機(jī)和民族危機(jī)不斷加劇。（本小題答案相對開放，言之在理就行）</p><p><b>　　三、問答題</b></p><p><b>　　13．參考要點(diǎn)：</b></p><p>　　注重思維的邏輯性，答案可以開放一些，結(jié)合以下幾點(diǎn)論述即可：</p><p>　?、?/p>

67、 德國專制主義和軍國主義的傳統(tǒng)和影響深遠(yuǎn)；</p><p>　?、?一戰(zhàn)后德國國內(nèi)的形勢，經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)民族危機(jī)；</p><p>　?、?德國在戰(zhàn)后遭到了嚴(yán)厲的懲罰，激發(fā)了民族復(fù)仇情緒；</p><p>　?、?魏瑪共和國政府無力走出困境，人民對民主共和沒有信心；</p><p>　?、?納粹黨的宣傳騙取了人民的支持等等。</p>

68、<p><b>　　教學(xué)后記</b></p><p>　　按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課的重點(diǎn)應(yīng)在德意志帝國憲法和政治制度特點(diǎn)，同時(shí)要對比分析法蘭西第三帝國的憲法和政體形式，這需要對相關(guān)材料進(jìn)行分析，教師應(yīng)該注意通過圖片展示、錄象資料和文獻(xiàn)資料來設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析和歸納，不宜全盤講授，而德意志的統(tǒng)一和魏瑪共和國這兩部分的內(nèi)容與此有內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)不能忽視，但教學(xué)形式可以