試談班級(jí)管理的方法

1、<p><b>　　試談班級(jí)管理的方法</b></p><p><b>　　試談班級(jí)管理的方法</b></p><p>　　摘 要：班主任工作是一門科學(xué),也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),班主任自身素質(zhì)的高低和工作方法優(yōu)劣,與一個(gè)班級(jí)管理的好壞有直接的聯(lián)系.班級(jí)管理建設(shè)是班集體形成的綜合標(biāo)志,良好班級(jí)管理對(duì)班集體的建設(shè)的重大而深遠(yuǎn)的影響.加強(qiáng)良好班

2、級(jí)管理建設(shè),是班主任進(jìn)行班級(jí)教育和管理的重要內(nèi)容.班主任的工作態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、觀念與班級(jí)管理建設(shè)息息相關(guān).有效的利用這些因素創(chuàng)造良好的班級(jí)管理,建設(shè)一個(gè)良好的班集體. </p><p>　　關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)；管理；方法</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　作為21世紀(jì)的教育者，我們要充分的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化

3、的重要內(nèi)容。確立現(xiàn)代教育理念、教育思想和實(shí)施素質(zhì)教育，有賴于教師尤其是班主任創(chuàng)造性的工作。學(xué)校是以班級(jí)為基礎(chǔ)，而班級(jí)的狀況在很大程度上取決于班主任的工作。班集體是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的基本環(huán)境。加強(qiáng)班級(jí)管理建設(shè)，是班主任進(jìn)行班級(jí)教育和管理的重要內(nèi)容。</p><p><b>　　一 班主任的威信</b></p><p>　　1 為何要

4、樹立班主任的威信</p><p>　　古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫??！敝灰型诺陌嘀魅?，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作才能事半功倍；沒有威信的班主任，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往會(huì)事倍而功半。</p><p>　　2 如何樹立班主任的威信</p><p>　　李瑞環(huán)同志說(shuō)過(guò)：“做好人的工作要憑兩

5、種力量，一是趔的力量，一是人格的力量?！倍鳛橐粋€(gè)班主任，一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，應(yīng)該做好人格魅力的培養(yǎng)，完善自己的人格，從而提高自己的威信。對(duì)于如何樹立班主任的威信我作出以下總結(jié)：2.1 加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模</p><p>　　前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾經(jīng)說(shuō)：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接影響，就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開括結(jié)果的陽(yáng)光?！弊鳛橐粋€(gè)班主任在平時(shí)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)自我

6、修養(yǎng)，通過(guò)自己的言行舉止給學(xué)生以示范，為學(xué)生做個(gè)好榜樣。對(duì)于這點(diǎn)我做以下總結(jié)：</p><p>　　2.1.1 以品德為榜樣</p><p>　　教育心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的重要時(shí)期，他們的可塑性和可變性大，模仿性強(qiáng)，老師的言行舉止對(duì)他們有很強(qiáng)的的示范性。特別是班主任與學(xué)生朝夕相處，其個(gè)人的言行舉止、政治素質(zhì)、思想作風(fēng)、行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，

7、成為學(xué)生效仿的榜樣。</p><p>　　孔子說(shuō)的好“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我認(rèn)為，班主任的模范帶頭作用是非常明顯的。我們可以設(shè)想，一個(gè)舉止文明的班主任，一個(gè)公正無(wú)私的班主任，一個(gè)品德優(yōu)秀的班主任，他本身就是一個(gè)活的教材。當(dāng)學(xué)生面對(duì)班主任時(shí)，他們的言行必然會(huì)有所收斂，這樣，他們首先會(huì)在班主任的面前有意識(shí)的控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出應(yīng)有的言行舉止，再次是在離開班主任的時(shí)候刻的約

8、束自己的行為，最后將這種刻意的約束轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的習(xí)慣。</p><p>　　因此，現(xiàn)在的班主任，面對(duì)一群不太懂事卻又認(rèn)為自己長(zhǎng)大了的學(xué)生時(shí)，任務(wù)是艱巨的，目標(biāo)是明確的，那就是，你應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的崇高人格。有一位老師說(shuō)過(guò)：“老師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心；永遠(yuǎn)保有一雙公正領(lǐng)袖信實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想。”教師的這種人格形象，首先是作為班主任的職業(yè)要求，其次，班主

9、任的人格形象應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)時(shí)代精神，反映出代表著進(jìn)步方面的價(jià)值信念。 所以，我認(rèn)為，班主任的人格形象，應(yīng)該是職業(yè)要求和時(shí)代要求的有機(jī)統(tǒng)一。而且，也只有具有了如此內(nèi)涵的班主任，才有資格讓學(xué)生以其為榜樣。</p><p>　　2.1.2 用愛心來(lái)感化 </p><p>　　教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“就教育工作效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)要看師生之間的關(guān)系如何。”在班級(jí)管理中，班主任是教育的管理者，

10、學(xué)生則是教育的被管理者，但在管理與被管理的過(guò)程中，要使學(xué)生樂(lè)于接受教育，還真不是件容易的事。現(xiàn)在的學(xué)生比較獨(dú)立、早熟、喜歡思考、不太愛聽教導(dǎo)，希望做一些能引起別人注意的事。對(duì)于這樣的學(xué)生，表面上的教育是起不了什么作用的。他們往往是裝作在聽，等離開了班主任的視線，又我行我素了?，F(xiàn)在的教育，把素質(zhì)教育放在首位，素質(zhì)教育是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者，也會(huì)用愛心感化學(xué)生。 作為班主任，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，以平等

11、的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用真摯的情感溫暖學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)班主任時(shí)，他的第一反應(yīng)是抗拒，他的潛臺(tái)詞是你又來(lái)教訓(xùn)我了。我們當(dāng)班主任的可以從朋友的角度，告訴學(xué)生只是想幫他，幫他擺脫困境；從情感的角度，表示老師和他一樣著急，一樣擔(dān)心，甚至可以告訴學(xué)生說(shuō)我們本是一條船上的人，我們的目標(biāo)是共同的。我們可以耐心地詢問(wèn)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)、生活狀況，有沒有遇到什么難題，當(dāng)這個(gè)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)他的初衷是什么。當(dāng)學(xué)生愿意將一切告訴你時(shí)，你就成功了一半。隨后你可以和他一起分析事

12、情發(fā)生</p><p>　　當(dāng)然，作為班主任，不應(yīng)當(dāng)?shù)鹊绞虑榘l(fā)生后才來(lái)與學(xué)生談心，才來(lái)忙著融化師生的隔閡，這些工作都是應(yīng)該在平時(shí)做的。在與學(xué)生的日常交往中，我們就應(yīng)該讓學(xué)生感受到我們的愛，讓學(xué)生感受到我們的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，是真心實(shí)意地為了他們好，讓學(xué)生知道班主任就是站在他們的角度來(lái)思考問(wèn)題的，班主任的日常工作不是為了管他們，而是為了幫助他們，幫助他們處理問(wèn)題，幫助他們成長(zhǎng)。因此，當(dāng)我們班主任在感嘆學(xué)生難教育時(shí)，

13、是否應(yīng)該反思一下自己的工作方式，自己在學(xué)生心中的地位，自己又該如何擺正與學(xué)生的關(guān)系。 學(xué)生都是人，都是有思想、有靈魂的活在他們的內(nèi)心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們把班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這就是學(xué)生心靈的窗戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。退一萬(wàn)步講，就算我們的學(xué)生是天生的頑石，我們同樣能做到，把他們握在手心，把他們揣在懷中，用自己的體溫去溫暖他們，用自己的愛去融化他們。天道酬勤，只要我們努力，我們

14、一定會(huì)成功的。</p><p>　　2.2 用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者</p><p>　　教師天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是老師對(duì)知識(shí)一知半解，在知識(shí)傳播多元化的今天，教師上課受教已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，因此，學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比較大而尊敬和信服你，而是因?yàn)槟銚碛胸S富的知識(shí)而信服和尊敬你，班主任如果沒有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中建立威信的，因此，作為一名

15、教師應(yīng)當(dāng)不斷用新知識(shí)充實(shí)并武裝自己，精通所教學(xué)科、所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。</p><p>　　2.3 對(duì)學(xué)生說(shuō)話算話、生生平等、師生平等</p><p>　　在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，并公正地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生。 對(duì)不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同關(guān)系的學(xué)生一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生；尊重學(xué)生人格，無(wú)論在任何

16、情況下，都不用刻薄、粗俗的語(yǔ)言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，尤其是體罰和變相體罰學(xué)生。 </p><p>　　2.4 適度的“距離”</p><p>　　“適度的‘距離’”即擺正班主任和學(xué)生的關(guān)系，做到“恰到好處”。一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學(xué)生“打成一片式”絕不是“適度”的距離 ，也沒有擺正這至關(guān)重要的關(guān)系。實(shí)踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴(yán)、獨(dú)斷，學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)

17、之，久而久之，就會(huì)影響班主任的威信，我認(rèn)為，誠(chéng)心地與學(xué)生交流溝通，以誠(chéng)相待，將心比心，教師的心與學(xué)生的心之間是互通的、沒有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時(shí)又得把自己做大學(xué)生時(shí)的稚氣，年輕人特有的沖動(dòng)、盲目一一地加以克制甚至要掩飾，畢竟是為人師表，無(wú)“威”，“信”就無(wú)從談起，可以說(shuō)，這一點(diǎn)的把握對(duì)樹立威信尤為重要。 另外，關(guān)于班主任與整個(gè)班級(jí)管理的距離也有一個(gè)“度”。有些年輕班主任成天“

18、泡”在班級(jí)里：每次大掃除親自把關(guān)，每期黑板報(bào)都參與，藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)更是“奮不顧身”，他們的責(zé)任心可見一斑，但各項(xiàng)成績(jī)卻不見得斐然，也有些班主任可以說(shuō)是“神龍見首不見尾”，但班風(fēng)特別好，學(xué)業(yè)成績(jī)也總在最前列。這就是班主任管理工作中的“有我之境”和“無(wú)我之境”了（出自王國(guó)維《人間詞話》，原是指寫景中有無(wú)作者情感的投入）。所謂“</p><p>　　因此適當(dāng)?shù)?、有技巧地掌握上述兩種“距離”的長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近，就能輕松地帶好班

19、級(jí)，避免了許多年輕班主任吃力不討好的情形。</p><p>　　2.5 果斷的行為</p><p>　　班主任要做到“言必行，行必果”，能多謀善斷，有決策力，在關(guān)鍵時(shí)刻要作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實(shí)，有大將的氣魄，以身作則，身先士卒，“該怎樣就怎樣”，做到“說(shuō)一不二”，使學(xué)生切實(shí)感到班主任工作的魄力。這是學(xué)生是否認(rèn)同一個(gè)班主任的關(guān)鍵之一。班主任以果斷的行為、高度的責(zé)

20、任感影響他們，使他們對(duì)班主任交待的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律作風(fēng)不敢有絲毫的怠慢，從而讓學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，建設(shè)好班集體。由于資歷淺，一些年輕的班主任往往猶疑不定、徘徊不前，做事縮手縮腳，唯恐出了錯(cuò)漏，對(duì)自己的處事能力沒有足夠的信心，處理事務(wù)不果斷，這樣，是無(wú)法取得學(xué)生足夠的信任與尊敬的，在學(xué)生中樹立“威信”便成了天方夜潭。</p><p>　　總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人，作為新時(shí)代的教師更應(yīng)該以飽

21、滿的熱情投入到教育教學(xué)當(dāng)中，真情地對(duì)待每一位學(xué)生，以豐富的情感去熏陶學(xué)生，使學(xué)生感到老師是多么的熱愛、關(guān)心、信任自己，從而引起學(xué)生情感的共鳴，去贏得家長(zhǎng)的理解和學(xué)生的尊敬，做一個(gè)在學(xué)生心目中有威信的班主任。</p><p>　　二 創(chuàng)建良好的班級(jí)管理</p><p>　　1 培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)</p><p>　　由于學(xué)生普遍存在"從眾"

22、;心理，因而良好的班風(fēng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們可以通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)學(xué)生特別是后進(jìn)生造成一種心理壓力，促使他們按照正確的班風(fēng)改變自己不正確的態(tài)度與行為。相反，如果班風(fēng)不好，不良行為就會(huì)由于"從眾"而像瘟疫一樣在班級(jí)里蔓延開來(lái)，使那些意志薄弱的學(xué)生隨波逐流。</p><p>　　一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的

23、教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。</p><p>　　2 重視班干部五種意識(shí)培養(yǎng)</p><p>　　平等意識(shí)、自律意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、互助意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)于提高

24、教學(xué)質(zhì)量有重要影響，是建設(shè)一個(gè)積極向上的班集體的重要手段。班集體建設(shè)中應(yīng)遵循責(zé)任感，坦誠(chéng)、公平、平等和相互尊重的原則。在其影響下，學(xué)生逐漸形成勤奮好學(xué)、刻苦專研的良好品質(zhì)，能積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，掌握技能。形成一種使人精神振奮、心情舒暢、團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的促進(jìn)作用，潛移默化的同化作用，無(wú)形的規(guī)范作用學(xué)生的素質(zhì)得以完善。</p><p><b>　　3 加強(qiáng)紀(jì)律教育</b></p>

25、;<p>　　紀(jì)律教育在班級(jí)建設(shè)中有重要的作用。優(yōu)秀的班主任往往根據(jù)學(xué)生的紀(jì)律心里的發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，改善和加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育。魏書生老師說(shuō)的好：“埋怨環(huán)境不好，往往是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！痹谟龅絾?wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的較色進(jìn)入生活，不能一味的要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要努力的適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。只有教師熟

26、悉、適應(yīng)學(xué)生，才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然的面對(duì)學(xué)生，才能自信的工作，千方百計(jì)的改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。</p><p><b>　　4 加強(qiáng)情感教育</b></p><p>　　沒有愛就沒有教育，但是在愛學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)、手段及方式。在德育教育過(guò)程中，建立情感教育

27、效果比一味闡述道理要好得多。魏書生老師說(shuō)：“以德治教”，應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會(huì)愛。如果不會(huì)愛，原來(lái)想愛，后來(lái)也變得不愛了。走進(jìn)他們的世界，心平氣和地用道理去說(shuō)服他們，沒有冷靜下來(lái)想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學(xué)生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生和理解學(xué)生，以增強(qiáng)師生的情感關(guān)系，達(dá)到育人的目的。鼓勵(lì)和期望是前進(jìn)的動(dòng)力。</p><

28、;p>　　5 倡導(dǎo)主人翁意識(shí)</p><p>　　以我班興為榮、我班衰為恥教育學(xué)生，如衛(wèi)生、集合、大型文體活動(dòng)方面，盡量培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。用各種形式培養(yǎng)學(xué)生成為班級(jí)的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人，是加強(qiáng)班級(jí)管理建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使個(gè)人志向與班級(jí)任務(wù)目標(biāo)最大限度的一致，使個(gè)人為班級(jí)建設(shè)、班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出更大的努力。有了主人翁意識(shí)，集體榮譽(yù)感也就自

29、然產(chǎn)生了。</p><p>　　6 循循善誘，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生</p><p>　　一位哲人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：“天空收容一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)邊?！笔聦?shí)上只要對(duì)后進(jìn)生多一些寬容和賞識(shí)，因人制宜，有的放矢地進(jìn)行思想教育，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應(yīng)對(duì)策略，堅(jiān)持動(dòng)之以情，

30、曉之以理，導(dǎo)之以行的原則，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)化。如有一位同學(xué)張鵬濤原是個(gè)常挨批評(píng)，有時(shí)還不接受批評(píng)的典型后進(jìn)分子，學(xué)習(xí)不自覺，常在班里搗亂，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，有時(shí)還惹出事端來(lái)，我開始采用嚴(yán)厲的批評(píng)，每次他總是很快就承認(rèn)錯(cuò)誤，表示決心改正缺點(diǎn)，可是言而無(wú)信。有一天，他又被我“請(qǐng)”到辦公室，自知理虧，垂頭喪氣的?？蛇@一次，我卻出乎意料地表?yè)P(yáng)了他——“你準(zhǔn)時(shí)來(lái)到老師的辦公室，這應(yīng)值得表?yè)P(yáng)。”他抬起頭來(lái)吃驚地望著我，沒料到做錯(cuò)事卻受到老師的表?yè)P(yáng)。我接

31、著說(shuō)：“你低著頭，說(shuō)明你認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這也應(yīng)表?yè)P(yáng)……”通過(guò)這次交談，我發(fā)現(xiàn)他端正了態(tài)度，逐漸成為規(guī)矩的好同學(xué)。后來(lái)，在班務(wù)記事的不良傾向中，沒有他的名字，而在好人好事中卻少不了“張鵬濤”的大名。</p><p>　　總之，班主任只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)觀念，以身作則提高自己的威信，抓好班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)建良好班級(jí)管理，就能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。</p>&l

32、t;p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 葉瀾.《教師角色與老師專業(yè)發(fā)展探索》.教育科學(xué)出版社</p><p>　　[2] 魏書生.《班主任工作漫談》.漓江出版社</p><p>　　[3] 汪紹倫.《教育學(xué)的心理學(xué)》.江西教育出版社</p><p>　　[4] 勞凱聲.《教育學(xué)》.南開大學(xué)

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34、.懷特著.《再論教育目的》.教育科學(xué)出版社，1997年版</p><p>　　[9] [德]赫爾巴特著，李其龍譯.《普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要》.人民教育出版社，1989年版</p><p>　　[10] [美]杜威著，王承緒譯.《民本主義與教育》.人民教育出版社，1990版</p><p><b>　　程維生</b></p&g