試談班級管理的方法

1、<p><b>　　試談班級管理的方法</b></p><p><b>　　試談班級管理的方法</b></p><p>　　摘 要：班主任工作是一門科學,也是一種創(chuàng)造性勞動,班主任自身素質(zhì)的高低和工作方法優(yōu)劣,與一個班級管理的好壞有直接的聯(lián)系.班級管理建設是班集體形成的綜合標志,良好班級管理對班集體的建設的重大而深遠的影響.加強良好班

2、級管理建設,是班主任進行班級教育和管理的重要內(nèi)容.班主任的工作態(tài)度、學識水平、觀念與班級管理建設息息相關.有效的利用這些因素創(chuàng)造良好的班級管理,建設一個良好的班集體. </p><p>　　關鍵詞：班主任；班級；管理；方法</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　作為21世紀的教育者，我們要充分的認識到素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化

3、的重要內(nèi)容。確立現(xiàn)代教育理念、教育思想和實施素質(zhì)教育，有賴于教師尤其是班主任創(chuàng)造性的工作。學校是以班級為基礎，而班級的狀況在很大程度上取決于班主任的工作。班集體是進行教育教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的基本環(huán)境。加強班級管理建設，是班主任進行班級教育和管理的重要內(nèi)容。</p><p><b>　　一 班主任的威信</b></p><p>　　1 為何要

4、樹立班主任的威信</p><p>　　古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫?。”只要有威信的班主任，學生才會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作才能事半功倍；沒有威信的班主任，學生對他的勸導會置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對立情緒，往往會事倍而功半。</p><p>　　2 如何樹立班主任的威信</p><p>　　李瑞環(huán)同志說過：“做好人的工作要憑兩

5、種力量，一是趔的力量，一是人格的力量。”而作為一個班主任，一個班級的領頭人，應該做好人格魅力的培養(yǎng)，完善自己的人格，從而提高自己的威信。對于如何樹立班主任的威信我作出以下總結：2.1 加強道德修養(yǎng)，做學生的楷模</p><p>　　前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾經(jīng)說：“沒有教師對學生的直接影響，就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開括結果的陽光?！弊鳛橐粋€班主任在平時應當注重加強自我

6、修養(yǎng)，通過自己的言行舉止給學生以示范，為學生做個好榜樣。對于這點我做以下總結：</p><p>　　2.1.1 以品德為榜樣</p><p>　　教育心理學認為，中學生正處于世界觀和人生觀形成的重要時期，他們的可塑性和可變性大，模仿性強，老師的言行舉止對他們有很強的的示范性。特別是班主任與學生朝夕相處，其個人的言行舉止、政治素質(zhì)、思想作風、行為習慣、品德修養(yǎng)等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，

7、成為學生效仿的榜樣。</p><p>　　孔子說的好“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽艺J為，班主任的模范帶頭作用是非常明顯的。我們可以設想，一個舉止文明的班主任，一個公正無私的班主任，一個品德優(yōu)秀的班主任，他本身就是一個活的教材。當學生面對班主任時，他們的言行必然會有所收斂，這樣，他們首先會在班主任的面前有意識的控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出應有的言行舉止，再次是在離開班主任的時候刻的約

8、束自己的行為，最后將這種刻意的約束轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的習慣。</p><p>　　因此，現(xiàn)在的班主任，面對一群不太懂事卻又認為自己長大了的學生時，任務是艱巨的，目標是明確的，那就是，你應當體現(xiàn)自己的崇高人格。有一位老師說過：“老師職業(yè)需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正領袖信實的眼睛；永遠操著健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想?！苯處煹倪@種人格形象，首先是作為班主任的職業(yè)要求，其次，班主

9、任的人格形象應體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)時代精神，反映出代表著進步方面的價值信念。 所以，我認為，班主任的人格形象，應該是職業(yè)要求和時代要求的有機統(tǒng)一。而且，也只有具有了如此內(nèi)涵的班主任，才有資格讓學生以其為榜樣。</p><p>　　2.1.2 用愛心來感化 </p><p>　　教育家贊可夫說過：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何?！痹诎嗉壒芾碇校嘀魅问墙逃墓芾碚?，

10、學生則是教育的被管理者，但在管理與被管理的過程中，要使學生樂于接受教育，還真不是件容易的事?，F(xiàn)在的學生比較獨立、早熟、喜歡思考、不太愛聽教導，希望做一些能引起別人注意的事。對于這樣的學生，表面上的教育是起不了什么作用的。他們往往是裝作在聽，等離開了班主任的視線，又我行我素了。現(xiàn)在的教育，把素質(zhì)教育放在首位，素質(zhì)教育是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者，也會用愛心感化學生。 作為班主任，應該發(fā)自內(nèi)心地愛學生，以平等

11、的態(tài)度對待學生，用真摯的情感溫暖學生。當學生面對班主任時，他的第一反應是抗拒，他的潛臺詞是你又來教訓我了。我們當班主任的可以從朋友的角度，告訴學生只是想幫他，幫他擺脫困境；從情感的角度，表示老師和他一樣著急，一樣擔心，甚至可以告訴學生說我們本是一條船上的人，我們的目標是共同的。我們可以耐心地詢問學生目前的學習、生活狀況，有沒有遇到什么難題，當這個錯誤發(fā)生時他的初衷是什么。當學生愿意將一切告訴你時，你就成功了一半。隨后你可以和他一起分析事

12、情發(fā)生</p><p>　　當然，作為班主任，不應當?shù)鹊绞虑榘l(fā)生后才來與學生談心，才來忙著融化師生的隔閡，這些工作都是應該在平時做的。在與學生的日常交往中，我們就應該讓學生感受到我們的愛，讓學生感受到我們的關心是發(fā)自內(nèi)心的，是真心實意地為了他們好，讓學生知道班主任就是站在他們的角度來思考問題的，班主任的日常工作不是為了管他們，而是為了幫助他們，幫助他們處理問題，幫助他們成長。因此，當我們班主任在感嘆學生難教育時，

13、是否應該反思一下自己的工作方式，自己在學生心中的地位，自己又該如何擺正與學生的關系。 學生都是人，都是有思想、有靈魂的活在他們的內(nèi)心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們把班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這就是學生心靈的窗戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。退一萬步講，就算我們的學生是天生的頑石，我們同樣能做到，把他們握在手心，把他們揣在懷中，用自己的體溫去溫暖他們，用自己的愛去融化他們。天道酬勤，只要我們努力，我們

14、一定會成功的。</p><p>　　2.2 用新的知識充實自己，做知識的富有者</p><p>　　教師天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是老師對知識一知半解，在知識傳播多元化的今天，教師上課受教已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一途徑，因此，學生并不因為教師年齡比較大而尊敬和信服你，而是因為你擁有豐富的知識而信服和尊敬你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中建立威信的，因此，作為一名

15、教師應當不斷用新知識充實并武裝自己，精通所教學科、所學專業(yè)的一切知識。</p><p>　　2.3 對學生說話算話、生生平等、師生平等</p><p>　　在教學中，應當平等的對待每一個學生, 真正理解學生，尊重學生，并公正地評價和對待學生。 對不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同關系的學生一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學生或后進學生；尊重學生人格，無論在任何

16、情況下，都不用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。 </p><p>　　2.4 適度的“距離”</p><p>　　“適度的‘距離’”即擺正班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學生“打成一片式”絕不是“適度”的距離 ，也沒有擺正這至關重要的關系。實踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴、獨斷，學生就會敬而遠

17、之，久而久之，就會影響班主任的威信，我認為，誠心地與學生交流溝通，以誠相待，將心比心，教師的心與學生的心之間是互通的、沒有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時又得把自己做大學生時的稚氣，年輕人特有的沖動、盲目一一地加以克制甚至要掩飾，畢竟是為人師表，無“威”，“信”就無從談起，可以說，這一點的把握對樹立威信尤為重要。 另外，關于班主任與整個班級管理的距離也有一個“度”。有些年輕班主任成天“

18、泡”在班級里：每次大掃除親自把關，每期黑板報都參與，藝術節(jié)、運動會更是“奮不顧身”，他們的責任心可見一斑，但各項成績卻不見得斐然，也有些班主任可以說是“神龍見首不見尾”，但班風特別好，學業(yè)成績也總在最前列。這就是班主任管理工作中的“有我之境”和“無我之境”了（出自王國維《人間詞話》，原是指寫景中有無作者情感的投入）。所謂“</p><p>　　因此適當?shù)亍⒂屑记傻卣莆丈鲜鰞煞N“距離”的長短、遠近，就能輕松地帶好班

19、級，避免了許多年輕班主任吃力不討好的情形。</p><p>　　2.5 果斷的行為</p><p>　　班主任要做到“言必行，行必果”，能多謀善斷，有決策力，在關鍵時刻要作出及時準確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實，有大將的氣魄，以身作則，身先士卒，“該怎樣就怎樣”，做到“說一不二”，使學生切實感到班主任工作的魄力。這是學生是否認同一個班主任的關鍵之一。班主任以果斷的行為、高度的責

20、任感影響他們，使他們對班主任交待的學習態(tài)度、紀律作風不敢有絲毫的怠慢，從而讓學生團結奮進，建設好班集體。由于資歷淺，一些年輕的班主任往往猶疑不定、徘徊不前，做事縮手縮腳，唯恐出了錯漏，對自己的處事能力沒有足夠的信心，處理事務不果斷，這樣，是無法取得學生足夠的信任與尊敬的，在學生中樹立“威信”便成了天方夜潭。</p><p>　　總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人，作為新時代的教師更應該以飽

21、滿的熱情投入到教育教學當中，真情地對待每一位學生，以豐富的情感去熏陶學生，使學生感到老師是多么的熱愛、關心、信任自己，從而引起學生情感的共鳴，去贏得家長的理解和學生的尊敬，做一個在學生心目中有威信的班主任。</p><p>　　二 創(chuàng)建良好的班級管理</p><p>　　1 培養(yǎng)正確輿論和良好的班風</p><p>　　由于學生普遍存在"從眾"

22、;心理，因而良好的班風的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們可以通過培養(yǎng)優(yōu)良的班風對學生特別是后進生造成一種心理壓力，促使他們按照正確的班風改變自己不正確的態(tài)度與行為。相反，如果班風不好，不良行為就會由于"從眾"而像瘟疫一樣在班級里蔓延開來，使那些意志薄弱的學生隨波逐流。</p><p>　　一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的

23、教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。</p><p>　　2 重視班干部五種意識培養(yǎng)</p><p>　　平等意識、自律意識、服務意識、互助意識和競爭意識對于提高

24、教學質(zhì)量有重要影響，是建設一個積極向上的班集體的重要手段。班集體建設中應遵循責任感，坦誠、公平、平等和相互尊重的原則。在其影響下，學生逐漸形成勤奮好學、刻苦專研的良好品質(zhì)，能積極主動地汲取知識，掌握技能。形成一種使人精神振奮、心情舒暢、團結友愛、積極向上的促進作用，潛移默化的同化作用，無形的規(guī)范作用學生的素質(zhì)得以完善。</p><p><b>　　3 加強紀律教育</b></p>

25、;<p>　　紀律教育在班級建設中有重要的作用。優(yōu)秀的班主任往往根據(jù)學生的紀律心里的發(fā)展過程的特點，改善和加強學生的紀律教育。魏書生老師說的好：“埋怨環(huán)境不好，往往是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們方法太少?！痹谟龅絾栴}時要變換角度思考問題，選擇積極的較色進入生活，不能一味的要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要努力的適應每一個學生。只有教師熟

26、悉、適應學生，才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現(xiàn)實，坦然的面對學生，才能自信的工作，千方百計的改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。</p><p><b>　　4 加強情感教育</b></p><p>　　沒有愛就沒有教育，但是在愛學生時要講究藝術、手段及方式。在德育教育過程中，建立情感教育

27、效果比一味闡述道理要好得多。魏書生老師說：“以德治教”，應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。要多鼓勵，少批評，多調(diào)動學生的積極性，要尊重學生、信任學生和理解學生，以增強師生的情感關系，達到育人的目的。鼓勵和期望是前進的動力。</p><

28、;p>　　5 倡導主人翁意識</p><p>　　以我班興為榮、我班衰為恥教育學生，如衛(wèi)生、集合、大型文體活動方面，盡量培養(yǎng)每個學生的主人翁責任感。用各種形式培養(yǎng)學生成為班級的主人、學習的主人、生活的主人，是加強班級管理建設，促進學生健康成長的有效途徑，班主任應注重培養(yǎng)學生的主人翁意識，使個人志向與班級任務目標最大限度的一致，使個人為班級建設、班級目標的實現(xiàn)做出更大的努力。有了主人翁意識，集體榮譽感也就自

29、然產(chǎn)生了。</p><p>　　6 循循善誘，轉(zhuǎn)化后進生</p><p>　　一位哲人說過一番耐人尋味的話：“天空收容一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無邊。”事實上只要對后進生多一些寬容和賞識，因人制宜，有的放矢地進行思想教育，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應對策略，堅持動之以情，

30、曉之以理，導之以行的原則，促進其思想轉(zhuǎn)化。如有一位同學張鵬濤原是個常挨批評，有時還不接受批評的典型后進分子，學習不自覺，常在班里搗亂，影響其他同學學習，有時還惹出事端來，我開始采用嚴厲的批評，每次他總是很快就承認錯誤，表示決心改正缺點，可是言而無信。有一天，他又被我“請”到辦公室，自知理虧，垂頭喪氣的。可這一次，我卻出乎意料地表揚了他——“你準時來到老師的辦公室，這應值得表揚?！彼痤^來吃驚地望著我，沒料到做錯事卻受到老師的表揚。我接

31、著說：“你低著頭，說明你認識到自己的錯誤，這也應表揚……”通過這次交談，我發(fā)現(xiàn)他端正了態(tài)度，逐漸成為規(guī)矩的好同學。后來，在班務記事的不良傾向中，沒有他的名字，而在好人好事中卻少不了“張鵬濤”的大名。</p><p>　　總之，班主任只要調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生集體榮譽觀念，以身作則提高自己的威信，抓好班級建設，創(chuàng)建良好班級管理，就能全面提高學生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。</p>&l

32、t;p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 葉瀾.《教師角色與老師專業(yè)發(fā)展探索》.教育科學出版社</p><p>　　[2] 魏書生.《班主任工作漫談》.漓江出版社</p><p>　　[3] 汪紹倫.《教育學的心理學》.江西教育出版社</p><p>　　[4] 勞凱聲.《教育學》.南開大學

33、出版社，2001年版</p><p>　　[5] 石中英.《教育哲學導論》.北京師范大學出版社，2004年版 </p><p>　　[6] 郭齊家著：《中國教育思想史》，教育科學出版社，1987年版</p><p>　　[7] 王炳照等主編：《簡明中國教育史（修訂本）》，北京師范大學出版社，1994年版</p><p>　　[8] [英]約翰

34、.懷特著.《再論教育目的》.教育科學出版社，1997年版</p><p>　　[9] [德]赫爾巴特著，李其龍譯.《普通教育學·教育學講授綱要》.人民教育出版社，1989年版</p><p>　　[10] [美]杜威著，王承緒譯.《民本主義與教育》.人民教育出版社，1990版</p><p><b>　　程維生</b></p&g