小評價 大智慧

1、<p><b>　　小評價 大智慧</b></p><p>　　摘 要：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生的學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！毙抡n標將評價的最終目的定位在“有效地促進學生的發(fā)展”。 評價的語言要講藝術 ，充分尊重學生，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會

2、思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我們的語文課堂將會綻入更加燦爛的思維創(chuàng)新之花。 </p><p>　　關鍵詞：鼓勵；提高；贊賞；享受 </p><p>　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-206-02 </p><p>　　在投身語文課程評價的實踐中，讓我深切感受到：教師對學生學習過程的評價是否積極、得法，與學生

3、各種學習行為關系密切，對促進學生全面發(fā)展作用很大。積極、真誠、得法的評價頻頻出現(xiàn)在課堂，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，有利于調動學生思維積極性，增強克服困難的決心。反之，學生學習的積極性和探究的主動性則受到挫傷，會閉塞創(chuàng)造性思維，會削弱學生的自信心和進取心。 </p><p>　　《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生的學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，

4、改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”新課標將評價的最終目的定位在“有效地促進學生的發(fā)展”。因此，重視并優(yōu)化課堂學生學習過程的評價，是擺在教師面前要解決的課題，以下就此談幾點個人探索的淺見。 </p><p>　　一、評價要把握好“度” </p><p>　　所謂“度”，即教學對象總體的語文素養(yǎng)，及其運用語文知識對自己或他人學習情況進行評價的能力。教師在課堂教學中對學生的

5、學習情況進行評價或教師要引領學生間學習情況的互相評價，都要量“度”而行。對于年紀低的或整體評價水平不高的教學對象，偏高、偏難、偏全的評價要求，會令學生望而卻步。對此，教師直視“低起點”、定下“小目標”。降低評價內容的難度，設置單一的評價目標。當教學對象評價能力得到不斷訓練，到達一定水平時，過于低小、簡易的評價要求，難以喚起學生對評價內容的興趣，但會造成其探究欲望的消失。如教師在朗讀教學中要進行朗讀訓練評價，初始學生評讀愛習全面肯定的語言

6、：如：“讀得很好”、“讀得有感情”或以“讀不好”、“沒有感情”全面否定之，這反映出學生朗讀評價的“度”處于低位。此時，教師應積極幫扶學生評會，問學生“好在哪里”、“不好在什么地方”、“讀出了什么感情”、“還缺少什么感情”。如此，以問引評，以問促評，在教學生學評價中，保護學生參評的積極性。這樣，學生經(jīng)歷了大量的評價訓練，評價能力與日俱增時，教師對學生評價的內容和要求，也隨之提高，用以保持學生參與評價的興趣。教師應清楚學習中學生是發(fā)展中的人

7、，教師</p><p>　　如《珍珠鳥》的教學，課始時我給學習困難的學生一個朗讀的機會，并送上一句“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯”，有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學逐漸進入高潮，練習有感情地朗讀時，教師的激勵語也臻于“高溫”，一句“你讀得真棒，把我們都帶入人鳥相親的美好境界中了！”使學生成就感滿足感也趨于“高溫”。只有這樣，教學中評價活動才會充滿生機。 </p><p>　　教師

8、要善于運用語言激勵學困生，善待我們的每個學生，給他們提供表現(xiàn)自己所知所能的機會，樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。如：“你的回答條理性很強！”““今天你又有進步了！”“再細心一點！”即使回答錯了也說：“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的！”在批閱學生課堂作業(yè)時，每發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，也要在上面批上“很好！”“你能行！”等鼓勵性語言，讓其從內心深處受到鼓舞和震撼，并情不自禁地去努力學習。 </p><p&g

9、t;　　二、評價要抓準“時” </p><p>　　從廣義上說，評價伴隨著學習過程，在課堂上隨時可以發(fā)生。但能夠“有效地促進學生發(fā)展”的評價，要求教師在課堂上要不失時機地對學生在學習的重要環(huán)節(jié)，或是針對不周的學習內容，找準評價的最佳切入點，激發(fā)學生踴躍參評。學生自學生疑與課堂教學后再生疑時是評價進行的良機。學生預習產(chǎn)生的疑問深淺不一，難易混雜，學后學生個體對課文理解有深淺之別，所生之疑同樣良莠不齊，有些能提攜全文

10、內容拓展文本主旨，且有深度思考價值的問題也會淹沒其中。這時，教師有意識地讓學生評評看誰的問題提得好，好在哪里，學生會在傾聽別人評說或發(fā)表己見評判他人問題之優(yōu)劣中，學會思考，學會質疑，學會探究。 </p><p>　　適時幫助。在教學評價活動中，教師會發(fā)現(xiàn)總有那么一些發(fā)言積極分子，他們參評熱情比一般同學高，但發(fā)言未必流暢，或是詞不達意，設身處地想一想就能感受到這時的孩子多么需要別人幫扶一把。教師及時地疏通其受阻的思

11、維，學生即有豁然開朗之感?？吹綄W生一時選擇不出語言表達自己的看法時，發(fā)動學生提供一些合適的詞語給以幫助或師生接過話茬，把學生要說的意思表達清楚。教師適時幫扶，讓學生走出“尷尬”，學生頓生對教師的感激之情，課堂參評的熱情就能持續(xù)保持。 </p><p>　　妍是個內向的小姑娘，難得舉手發(fā)言，有一次老師教《黃鶴樓送別》一課，請同學讀李白和孟浩然分別時說的一段話，妍勇敢地舉起了手，但是由于緊張，她在讀“‘海內存知己，天

12、涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤滔滔不絕。”這句話時，卻讀得斷斷續(xù)續(xù)的，她很慚愧，滿臉通紅，緊張地看著老師，老師趕快替她解圍：“妍同學是太激動了，李白和孟浩然依依惜別，心中一定是波瀾起伏，妍同學體會到了這一點，所以讀得斷斷續(xù)續(xù)的，對吧！”聽了這番話，同學們善解人意地笑了，妍同學的臉上也露出了笑容，可以想到：下一次，妍一定還會再舉手發(fā)言的。 </p><p>　　三、評價要關注“藝” &l

13、t;/p><p>　　評價語言要準確。虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之一。不管學生對不對，“表揚他（她），啪、啪、啪”，一個統(tǒng)一模式。這種言不衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導致許多負面效應。評價的語言應準確得體，符合學生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其實。如可以這樣評價： “相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统?/p>

14、功了?！惫膭铧c燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。 　　評價語言要巧妙、富有感染力。課堂上常常會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師的評價語言也要隨機應變，機智靈活，不能簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。 “感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的

15、學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。 </p><p>　　如“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”等等，讓學生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的愉悅，從而發(fā)揮教學評價的激勵功能。 </p><p>　　評價的語言要講藝術 ，充分尊重學生，不僅培

16、養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我們的語文課堂將會綻入更加燦爛的思維創(chuàng)新之花。 </p><p>　　四、評價要充滿“樂” </p><p>　　當今，提起對學生的評價，教師會條件反射似的認為就是激勵、肯定、表揚、微笑、親切、和藹等，這些固然都是教師源自內心對學生愛的外露，但不是評價的全部，有時重復多次的激勵話語，教師自己也會覺得只

17、是脫口而出，少了真情，學生耳儒目染多了感受到的是褪色的評價。 </p><p>　　《語文課程標準》表明：教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。幽默的評價能夠激發(fā)學生學習的熱情，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。幽默評價讓課堂教學更加輕松有效，更加充滿智慧和生機。 </p><p>　　前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手

18、，就是幽默。”教師的幽默評價在愉悅之中傳達著理性的內容，使知識變得淺顯易懂，激發(fā)和提高了學生的學習興趣，使學生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。讓學生樂在其中。 </p><p>　　一次作文練習，某班級的學生普遍出現(xiàn)了“重點不突出”的毛病，老師讀了幾篇這樣的作文，請學生來評價，學生說不出所以然。老師笑瞇瞇地說：“請同學們看老師畫畫?！碑嫯?？學生們丈二和尚摸不著頭腦：老師正在進行作文評析，怎么畫起畫來了？老師沒

19、有做任何解釋，而是快速在黑板上畫了一個愁眉苦臉的大頭娃娃，身體小小的，無奈地看著同學們?！肮蓖瑢W們指指點點，笑得前仰后合。老師又在旁邊畫了一個大腳娃娃，兩雙大腳比頭和身體都大得多，顯得很滑稽。“哈哈哈……”學生們又是一陣響亮的笑聲。教室里洋溢著歡樂的氣氛，連老師也被自己的畫逗樂了。等到笑聲漸止，老師神秘地說：“同學們，誰知道，老師畫畫的目的是什么？”學生紛紛舉手，說：“您是告訴我們，寫作文要注意重點突出，開頭和結尾不能?嗦……

20、”全班同學都明白了，笑著點點頭。你看，通過這么一種幽默的評價，不是讓學生茅塞頓開嗎？以后每次寫作文，老師只要說一句：“注意大頭娃娃和大腳娃娃！”學生就立刻心領神會了。 </p><p>　　教師富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引和感染學生，使語文學習化難為易，學生在一笑之余理解知識，也感受到學習的樂趣。教師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為呢？ </p><p>　　在施行課堂學習評價時，只