制造小提問 創(chuàng)造大智慧

1、制造制造“小提問小提問”創(chuàng)造創(chuàng)造“大智慧大智慧”——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性銅陵市人民小學(xué)戈莉敏愛因斯坦曾說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵。有效的課堂提問，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本教學(xué)手段。那么，在數(shù)學(xué)課堂中教師如何進(jìn)行

2、有效提問？筆者結(jié)合近些年的教學(xué)情況在這方面作了一些實(shí)踐與思考，體會(huì)如下。一、把握起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)一、把握起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，所提問題接近學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保創(chuàng)設(shè)有效性課堂的前提。創(chuàng)設(shè)的問題要讓學(xué)生摸得著、抓得住，由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感。1、連接性數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的

3、基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中，要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化?！景咐俊督堑姆诸悺肺腋鶕?jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生已認(rèn)識(shí)了角，認(rèn)識(shí)了直角），調(diào)整了教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。師：（1）自己動(dòng)手對(duì)折再對(duì)折，折成的角是什么角？（2）三角板上哪個(gè)角是直角？（3）用量角器量一下直角是多少度？接著，用直角認(rèn)識(shí)銳角、鈍角。最后，再用

4、直角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平角、周角。在直角內(nèi)以直角為標(biāo)準(zhǔn)講銳角，在直角外平角內(nèi)以直角、平角為標(biāo)準(zhǔn)講鈍角，這樣做的好處是遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由易到難，學(xué)生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，我抓住“分類”這一新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出問題，就能使新知識(shí)的教學(xué)水到渠成，同時(shí)也喚醒了學(xué)生的思維。為了突出單位相同，才能直接相加減這個(gè)加減法的本質(zhì)特征，可逐一提出下面幾個(gè)問題：（1）3分米和4米能直接相加得7，什么單位？為什么？應(yīng)該怎樣相加？（2）怎樣

5、計(jì)算小數(shù)0.3加4，為什么一定要把各個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后對(duì)齊后才能相加？（3）計(jì)算＋，能不能直接相加，為什么？（4）要計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法，怎樣把＋轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與方法呢？（這是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分組合作討論。）這里的提問始終圍繞本課的核心內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納，自主探究其計(jì)算方法。2、思考性提問就是要激發(fā)思維，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。淺顯的提問往往引不起學(xué)生的興趣，難以形成思維的力度。思考

6、空間適當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生探索欲望。【案例】《三角形的面積計(jì)算》在教學(xué)三角形面積公式推倒時(shí)，我進(jìn)行了如下問題設(shè)計(jì)：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？（2）仔細(xì)觀察，三角形和平行四邊形有哪些聯(lián)系？（3）怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？由于2號(hào)問題的開放性，顯得問題的思考價(jià)值更高，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練更有好處。這樣的提問處于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，極富有挑戰(zhàn)性。三、把握時(shí)機(jī)，

7、發(fā)揮提問的實(shí)效作用三、把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮提問的實(shí)效作用學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、有所惑，意欲表達(dá)交流發(fā)問質(zhì)疑時(shí)，是提問的有利時(shí)機(jī)。教師在課堂上所提的問題，要尋找切入點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生有足夠的探索空間，保證思維質(zhì)量。1、預(yù)設(shè)性課堂有效提問的基石在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問題。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處進(jìn)行充分