論五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色構(gòu)建

1、<p>　　論五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色構(gòu)建</p><p>　　摘要：五年制高職教育要發(fā)展必須走特色化道路，因?yàn)槿狈μ厣厝粫?huì)失去生機(jī)與活力、迷失方向，從而失去生存與發(fā)展的空間，因此構(gòu)建高職教育特色是高職教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。本文從五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出構(gòu)建五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育特色的方案。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：五年制 會(huì)計(jì)專業(yè) 特色 構(gòu)建 &l

2、t;/p><p>　　經(jīng)過多年的發(fā)展，五年制會(huì)計(jì)專業(yè)已為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)培養(yǎng)了大批符合職業(yè)需要的高技能人才，正在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)力充分就業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，并奠定了自己在高職教育領(lǐng)域中獨(dú)特的地位，然而五年制高職在快速發(fā)展過程中也存在著諸多問題，其中，五年制高職教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驅(qū)動(dòng)明顯，一些學(xué)校規(guī)模快速擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置過多，課程開設(shè)過全，造成辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)能

3、力不匹配等問題，盲目的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致了五年制高職教育忽視或弱化了自身的品牌和特色建設(shè)，嚴(yán)重影響了五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的健康有序發(fā)展，由于五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才，不是普通高等教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)理論學(xué)術(shù)型人才；其所在地方經(jīng)濟(jì)的差異性；社會(huì)需求的多變性等，都決定了它必須有自己的獨(dú)特性，即特色。如果五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育不找準(zhǔn)自己的“獨(dú)特性”定位，就無法滿足社會(huì)的需求，也就不會(huì)為社會(huì)所接納，其生存和發(fā)展的道路就會(huì)越走越艱難，為

4、此，以特色立校，這既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的客觀需要，也是順應(yīng)國際化的客觀要求。 </p><p>　　五年制高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它是一種新興的教育類型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培養(yǎng)具備與高等教育相適應(yīng)一些基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)際問題能力人才為目的職業(yè)教育，它區(qū)別于以培養(yǎng)理論型、設(shè)計(jì)型人才為目的普通高等

5、教育；也有別于學(xué)制較短、技能訓(xùn)練系統(tǒng)化相對較弱的三年制高專。因此，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色，應(yīng)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以符合社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有理論知識夠用、職業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高等特點(diǎn)。高職教育的要快速健康發(fā)展，首先要有正確的發(fā)展定位，即走特色化道路，盡管五年制高職教育所在地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，它們的發(fā)展也就不盡相同，也應(yīng)形成

6、不同的地區(qū)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育特色，但總體上可以從以下幾方面構(gòu)建： </p><p>　　1 人才培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)性 </p><p>　　五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育要滿足就業(yè)需要，就應(yīng)以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)，還要面對的技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位群集

7、及其外延和內(nèi)涵變化，調(diào)整相應(yīng)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，通過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向等的教學(xué)方法，把專業(yè)知識教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，通過專業(yè)知識教育來強(qiáng)化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，突出五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育的職業(yè)性優(yōu)勢，在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決就業(yè)問題的同時(shí)，更注重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過環(huán)境、課程有計(jì)劃有目的地熏陶、培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)――誠信理念、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新精神，這可直接增加學(xué)生的就業(yè)競爭能力。 &l

8、t;/p><p>　　2 專業(yè)設(shè)置符合市場需求性 </p><p>　　五年制會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置是教育體系中對市場供需依賴程度最高的教育類別，因此必須引入市場機(jī)制，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線服務(wù)開設(shè)，把供需鏈條緊緊與企業(yè)連接在一起，將行業(yè)的有關(guān)專業(yè)需求發(fā)展為重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)和品牌專業(yè)，為此，專業(yè)課程開設(shè)要以地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)人才需求變化趨勢為

9、依據(jù)，經(jīng)過科學(xué)充分的市場調(diào)研，通過企業(yè)、行業(yè)的專家論證，設(shè)置符合本區(qū)域或本地區(qū)實(shí)際需要五年制會(huì)計(jì)專業(yè)課程，及時(shí)調(diào)整那些實(shí)用型較差的課程，敏銳地洞察人才市場供應(yīng)的空白點(diǎn)，對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整。五年制高職校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)、開放式的專業(yè)管理體系，建立專門的組織機(jī)構(gòu)隨時(shí)跟蹤、預(yù)測人才市場的變化趨勢，追蹤會(huì)計(jì)專業(yè)新技術(shù)的走勢，抓住會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及職位供求情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。 </p><p>　　3

10、課程設(shè)置突出實(shí)踐性 </p><p>　　五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)踐性是指現(xiàn)實(shí)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)中感性的職業(yè)性行為方式的總和。它以高職教育理論為基礎(chǔ)，對五年制會(huì)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)中內(nèi)在邏輯關(guān)系通過不同的活動(dòng)形式及訓(xùn)練方式展開。五年制會(huì)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須要讓學(xué)生在校期間完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，五年制會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須突出會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐性的特色，無論是會(huì)計(jì)專

11、業(yè)理論課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，都從職業(yè)崗位（群）的規(guī)范著手，分清主次，決定取舍，特別強(qiáng)調(diào)充實(shí)實(shí)踐性、應(yīng)用性的知識，理論課程則著眼于增強(qiáng)和提高實(shí)踐能力的需要，要精講多練，遵循職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的規(guī)律，將理論與實(shí)踐、知識與能力、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，突出實(shí)踐性。實(shí)踐性課程，通過建立較先進(jìn)完備的仿真模擬實(shí)訓(xùn)場所，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)的情況下，對學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力