試論項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及策略

1、<p>　　試論項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及策略</p><p>　　論文摘要：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是基于新教育理念的探究性學(xué)習(xí)模式，它能夠有效解決大學(xué)教學(xué)尤其是工科大學(xué)學(xué)生工程實(shí)踐能力缺乏的問題。這種探究性學(xué)習(xí)的開展不僅需要教師和學(xué)生的配合，同時(shí)也需要學(xué)校教學(xué)管理制度的支持。</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用策略</p><p>　

2、　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，圍繞問題編制綜合課程，按照提出問題—提出假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)五個(gè)階段，讓學(xué)生在充分參與和討論中提出解決問題或處理問題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)

3、新能力的目的。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理念，對(duì)工科大學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性具有重要的啟示。</p><p>　　一、大學(xué)教學(xué)面臨的主要問題及原因</p><p>　　當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高等院校以為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生在走出校門的時(shí)候就能夠很快適應(yīng)用人單位的工作，這就要求大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，課程設(shè)計(jì)中要

4、設(shè)置大量與實(shí)際生產(chǎn)制造相關(guān)的工程實(shí)踐課程。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育方式對(duì)大學(xué)根深蒂固的影響導(dǎo)致我國(guó)工科大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生僅僅掌握了一定的理論知識(shí)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)新崗位的要求，導(dǎo)致企業(yè)還要重新開展新員工的培訓(xùn)。目前，這個(gè)問題已經(jīng)被廣為關(guān)注，也進(jìn)行過相對(duì)深入的探討，單從教學(xué)層面來(lái)講，主要有三個(gè)方面的原因。</p><p>　　1.大學(xué)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)<

5、;/p><p>　　長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，大學(xué)采取的教學(xué)模式依然是老師教學(xué)生學(xué)的課堂授課。這種教學(xué)模式以教師為中心，以課堂授課為傳遞知識(shí)的主要手段，學(xué)生獲取的是經(jīng)過廣泛論證的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)。由于教師在講授過程中缺乏必要的自由探究和交流討論，學(xué)生只是借助口口相傳獲得某一個(gè)原理或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，至于原理或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的推演過程則被忽略。而學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法恰恰是在探究原理或公式的過程中形成的，這就導(dǎo)致學(xué)生素

6、質(zhì)出現(xiàn)思維訓(xùn)練不足、動(dòng)手能力差、合作精神欠缺、創(chuàng)新意識(shí)薄弱等不足。</p><p>　　2.實(shí)踐學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視</p><p>　　實(shí)踐學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、處理問題能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，但在大部分高校中卻沒有得到應(yīng)有的重視。首先表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏完備的制度保障，很多實(shí)踐教學(xué)課程因?yàn)闀r(shí)間緊或找不到實(shí)踐合作單位而被擠兌。實(shí)踐課程的學(xué)分偏少、評(píng)價(jià)體系不完善導(dǎo)致實(shí)踐課程只是蜻

7、蜓點(diǎn)水，并沒有真正提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。其次是基層的教師素質(zhì)有待提高。目前高校的教師大部分是應(yīng)試教育下培養(yǎng)的人才，其自身就是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至存在輕視和不屑，在教學(xué)中也自然而然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。</p><p>　　3.大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性</p><p>　　雖然很多學(xué)校通過校企合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了

8、較多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，相對(duì)提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力。但是，這種實(shí)踐教學(xué)距離真正的實(shí)踐教學(xué)體系還存在一定差距，在操作過程中也暴露出一些問題，如提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中自擬研究課題的能力薄弱、學(xué)生參與項(xiàng)目研究的積極性不高、學(xué)科課程與實(shí)踐課程結(jié)合度不高、真正被教師吸納進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生偏少等問題。這些問題歸根結(jié)底是因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練還沒有真正成為一個(gè)完整的實(shí)踐體系。</p><p>　　二、基于項(xiàng)目的學(xué)

9、習(xí)是提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要教學(xué)形式</p><p>　　從赫爾巴特為代表的以課堂教學(xué)、傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式到杜威的“做中學(xué)”，再到后現(xiàn)代提倡的多中心、多元化的教育理念可以看出，新的教育理念之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，一個(gè)很重要的特征就是突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在親身體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，是一種探究性學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)作為新教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，就是試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)

10、習(xí)。與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　　知識(shí)觀的改變——從傳遞知識(shí)到生成和建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)是人類在認(rèn)識(shí)、改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和。傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)就是人類文明積累的優(yōu)秀文化成果和智慧結(jié)晶，是間接經(jīng)驗(yàn)，通過代代相傳而得到繼承和發(fā)揚(yáng)。在這種知識(shí)觀的支配下，教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)、傳輸和轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)習(xí)成為死記硬背、領(lǐng)受現(xiàn)成結(jié)論、記誦標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)械、被

11、動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一、呆板，根本談不上自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生難以感受學(xué)習(xí)的快樂與激情，學(xué)習(xí)成為一種難以忍受的苦役。新教育理念認(rèn)為，知識(shí)可以分為兩大類：客觀知識(shí)、顯性知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和理論知識(shí)；與之對(duì)應(yīng)的是主觀知識(shí)、緘默知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、人文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。前者具有較突出的客觀性、社會(huì)性、普遍性和外顯性，后者則具有較明顯的個(gè)體性、多樣性、情景性和潛在性。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不再僅僅是理性、智力的代名詞，不僅僅是教育追求的終極目標(biāo)，

12、而且是學(xué)生發(fā)展的手段和成長(zhǎng)的資源。知識(shí)與技能、情感、能力、態(tài)度、審美不再是分離的，而是內(nèi)在統(tǒng)一的。能力發(fā)展、情感培養(yǎng)、審美熏陶不是游離于知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，而是存在于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程之中，它們是同一過程的諸多方面。由此得出的</p><p>　　教學(xué)方式的改變——從授受式教學(xué)到活動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師與學(xué)生的單向交流，教師的教學(xué)總是指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，“完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)”像一道揮之不去的緊箍咒制約廣大教師

13、的教學(xué)行為。教師只需要按照既定的教案照本宣科，嚴(yán)格按照教學(xué)程序進(jìn)行單項(xiàng)式傳授即可，不重視師生互動(dòng)和交流。教學(xué)中即時(shí)出現(xiàn)的新情境、新問題、新矛盾，也不會(huì)更改教學(xué)方向，也不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生任何影響，教學(xué)活動(dòng)會(huì)一如既往地繼續(xù)推進(jìn)。所以這種教學(xué)活動(dòng)在活動(dòng)的開始就預(yù)知了活動(dòng)的結(jié)果。新教育理念恰恰與此相反。它認(rèn)為教學(xué)是師生這對(duì)交往主體相互作用的過程，學(xué)習(xí)是意義的制訂過程，而不是知識(shí)的傳遞過程。教師不再是知識(shí)的壟斷者，知識(shí)應(yīng)當(dāng)是在“做中學(xué)”中不斷建構(gòu)

14、和生成?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和同伴間的交流，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手、開展討論和交流，發(fā)展他們的交往和表達(dá)能力，在真實(shí)的情境脈絡(luò)中通過互動(dòng)的方式建構(gòu)知識(shí)。如果知識(shí)的傳授不能植根于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，甚至是強(qiáng)加于學(xué)生，那么知識(shí)不僅于學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)益，而且還可能戕害其個(gè)性，扼殺其創(chuàng)造力。</p><p>　　師生關(guān)系的改變——教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這是對(duì)傳統(tǒng)教育中教師職責(zé)的精辟描述。這種

15、教師觀強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威和教師的主動(dòng)性及在課堂中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和主動(dòng)參與。新教育理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、師生交流合作和雙向互動(dòng)教學(xué)，重在全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生創(chuàng)新的“幼芽”、新異的“思緒”、別出心裁的“答案”又往往孕育于他們對(duì)生活的感知、體驗(yàn)和感悟之中，蘊(yùn)涵在他們個(gè)體、主觀和緘默的認(rèn)識(shí)之中。在此情況下，教師不是知識(shí)的傳遞者，不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織開展，而是作為知識(shí)

16、的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等成員，是“平等中的首席”。學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也不只是知識(shí)的“旁觀者”，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用的過程。在學(xué)校教育環(huán)境中，學(xué)生與教師共同參與和完成各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)生各種各樣的互動(dòng)和交往。</p><p>　　概括而言，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就是在這種新教育理念指導(dǎo)下的

17、一種學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于它挑戰(zhàn)了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色和定位。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于減少死記硬背，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)在提升學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練能力方面具有非常顯著的作用。這種教學(xué)模式可以圍繞學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，并有針對(duì)性地開展探究活動(dòng)，能有效避免實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的脫節(jié)問題。同時(shí)，把學(xué)科概念或原理轉(zhuǎn)化為某

18、個(gè)學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，能夠進(jìn)一步拓寬實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源，從而擺脫了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和實(shí)踐機(jī)會(huì)數(shù)量的限制，由學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己拓展和尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將極大地增加學(xué)生的實(shí)踐工程訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和擬定研究課題的能力，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系提供重要補(bǔ)充和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p>　　三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)管理制度提出要求</p><p>　　目

19、前，美國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校均廣泛使用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的模式，教育效果顯著。在我國(guó)，很多高校的教師在實(shí)際教學(xué)中也開始做一些嘗試，但仍處于前期探索階段，其原因在于國(guó)內(nèi)高校缺乏必要的人力支持和制度環(huán)境。</p><p>　　1.教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者和促進(jìn)者</p><p>　　由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施起來(lái)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不同。教師不僅僅是知識(shí)的權(quán)威

20、和講授者，而是要圍繞一個(gè)主題，和學(xué)生一起探究，一起實(shí)驗(yàn)，共同參與項(xiàng)目主題的分解、方案的制訂、活動(dòng)的組織和實(shí)施、研究報(bào)告的撰寫等。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求。</p><p>　　首先，教師要認(rèn)可新教育理念并有付諸實(shí)踐的意愿。新教育理念是為了克服傳統(tǒng)教育理念的不足而產(chǎn)生的。教師作為教學(xué)改革的排頭兵，在不斷鉆研自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)接受新教育理念的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在教

21、學(xué)中有意識(shí)地推行新的教學(xué)模式，真正把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中；要革除傳統(tǒng)理念中教師權(quán)威意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)教師不是知識(shí)的壟斷者和占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。</p><p>　　其次，教師要具備更強(qiáng)的教學(xué)管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要載體，活動(dòng)的主題、活動(dòng)進(jìn)程的組織、安排、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)都是教師的責(zé)任。一個(gè)活動(dòng)能否成功，很大程度取決于活動(dòng)的組織和管理是否科學(xué)，其中包括師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)情

22、境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)資源的獲取以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展等。這就要求教師、學(xué)生相互配合，尤其是教師要擁有非凡的組織能力、引導(dǎo)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。</p><p>　　最后，教師要具備廣博的學(xué)科知識(shí)。以問題為中心的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，哪些知識(shí)會(huì)被用到完全取決于問題解決的需要。因此，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)被應(yīng)用的越來(lái)越多。這就要求教師要視野廣闊，具備較為寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。這就決

23、定了教師要“活到老，學(xué)到老”，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)知識(shí)短板，更新前沿知識(shí)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！爸黝}”一般是一個(gè)有待解決的問題，或者是需要運(yùn)用多方面知識(shí)技能才能解決的問題。主題的設(shè)計(jì)需要教師具有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)特的思維模式和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。</p><p>　　2.學(xué)生要增強(qiáng)主動(dòng)探究能力和合作意識(shí)</p><p>　　創(chuàng)新來(lái)自于靈

24、感，靈感來(lái)自于體驗(yàn)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)正是希望學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。由于它的實(shí)施主要通過團(tuán)隊(duì)合作開展探究性學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生不是被動(dòng)的傾聽者和接受者，而是問題的解決者和知識(shí)的建構(gòu)者，這就要求學(xué)生要發(fā)揮自己的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作精神。在這種學(xué)習(xí)模式中，小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，小組成員各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建構(gòu)上是緊密相連、相互

25、協(xié)作的。在這里，學(xué)習(xí)不再只是某一個(gè)人的事，而是大家的事。小組的每一個(gè)成員都必須具有賞識(shí)和包容學(xué)習(xí)同伴的精神。</p><p>　　3.多措并舉，為實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境</p><p>　　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，從備課、上課、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。從目前來(lái)看，這種模式還不能完全取代傳統(tǒng)課堂授課的模式，只能作為一種研究型學(xué)習(xí)在

26、高年級(jí)本科生、實(shí)驗(yàn)班、研究生等群體中推行。</p><p>　?。?）建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、管理者的角色都產(chǎn)生了巨大變化，隨之而來(lái)的教師、學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)體系也有很大不同，因此，這種模式的實(shí)施需要從制度上予以保障。如教師工作量計(jì)算辦法、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、用于項(xiàng)目研究的專項(xiàng)資金使用制度、探究性學(xué)習(xí)中的跨院系合作指導(dǎo)辦法等都需要系統(tǒng)考慮，有的甚至需要打破院系壁壘和學(xué)科

27、壁壘，這些都需要制度先行。</p><p>　?。?）選取特定對(duì)象，開展局部試點(diǎn)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)，周期長(zhǎng)，進(jìn)展慢，效果相對(duì)滯后，所以這種模式并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，在合適的條件下進(jìn)行。如盡可能實(shí)行小班化教學(xué)；在專業(yè)必修課和本科高年級(jí)學(xué)生和研究生中使用；采取導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)，建立師生學(xué)習(xí)共同體；先進(jìn)行局部院系、局部課程試點(diǎn)之后再全面推廣。</p&