作業(yè)分層設計 優(yōu)化課堂有效性

1、<p>　　作業(yè)分層設計 優(yōu)化課堂有效性</p><p>　　實施新課程以來，我們小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，很多教師往往過多依賴教科書和習題集，對作業(yè)的設計認識不足，忽略了課程目標中“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的訓練。 </p><p>　　如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)

2、負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。作業(yè)分層設計，是小學課程教學改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學生得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以最大限度地讓學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，同時促進教師課堂教學的有效性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，這是擺在教師面前的新課題，也是優(yōu)化課堂有效性和提高教學質量的關鍵。下面結合教學實踐談談在優(yōu)化作業(yè)分層布置

3、中的體會和策略。 </p><p>　　一、數(shù)學作業(yè)分層設計的目的 </p><p>　　1.改革作業(yè)的設計方法，探索有效的教學研究之路。 </p><p>　　作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續(xù)，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養(yǎng)學生學習的基本能力。改變以往作業(yè)的形式，針對學生的個性差異，讓不同的學生都體驗到學習的快樂和收

4、獲成功的喜悅，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。 </p><p>　　2.變被動作業(yè)為主動作業(yè)，提高學生做作業(yè)的創(chuàng)造性與主動性。 </p><p>　　新課程標準倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心，由被動作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鳂I(yè)。因此作業(yè)設計也應體現(xiàn)新穎、有趣。布置作業(yè)時要針對學生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習創(chuàng)造性、主動性，促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的

5、求知欲。 </p><p>　　3.提高作業(yè)的有效性，促進教學質量的提高。 </p><p>　　教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好地讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。 </p><p>　　二、數(shù)學作業(yè)分層設計的原則： </

6、p><p>　　1.全員參與原則。 </p><p>　　數(shù)學作業(yè)的分層設計要面向全體學生，讓每一個學生都在作業(yè)的改革中得到有效的提高。 </p><p><b>　　2.層次原則。 </b></p><p>　　作業(yè)的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣

7、。 </p><p>　　3.教育性與趣昧性相結合原則。 </p><p>　　作業(yè)的設計要有趣味，寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業(yè)。 </p><p>　　4.課內與課外相結合原則。 </p><p>　　要將課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設計結合起來，在兩個維度進行數(shù)學作業(yè)的分層設計。 </p><p>　　5.創(chuàng)造

8、性與實踐性相結合原則。 </p><p>　　作業(yè)應避免機械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實踐能力。 </p><p>　　三、數(shù)學作業(yè)分層設計的方法： </p><p>　　1.作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性。 </p><p>　　設計層次性作業(yè)，實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學

9、生之間存在著數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。針對各層次學生在認知與情感等方面不同的需求，設計三個層次的作業(yè)時應遵循： </p><p>　　對低層次學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。 </p><p>　　對中層次學生：有變化、多思考、小步走、多反饋。 </p><p>　　

10、對高層次學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。 </p><p>　　即第一層是面向全體學生的基礎型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進生，要減少一些難度較大的問題；對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。 </p><p>　　2.作業(yè)設計要體現(xiàn)實踐性 </p&g

11、t;<p>　　新課標指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?；谝陨系慕虒W理念，教師要把作業(yè)練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，多設計一些富有生活情趣、能引導學生動手動腦、學以致用的數(shù)學問題，不局限于那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，最大限度地拓展學習空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。 &l

12、t;/p><p>　　3. 作業(yè)設計要體現(xiàn)研究性。 </p><p>　　新課標指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等。這就要求教師在訓練學生對知識理解、運用的同時，鼓勵學生對知識進行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，使學生從傳統(tǒng)的模仿中轉化到對知識的研究上來。 <

13、/p><p>　　4.作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性。 </p><p>　　教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”趣味性作業(yè)應該與學生生活實際聯(lián)系緊密，貼近學生的認知水平。作業(yè)的形式不局限于書面作業(yè)，可以是一項活動或一項制作。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當?shù)貙滩闹R進行延伸、演變、補充。 </p><p>　　總之，作業(yè)設置過程必須

14、符合當前教育形勢的要求，做到內容創(chuàng)新，形式多樣，以達到培養(yǎng)和提高學生素質的目的。分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發(fā)展規(guī)律。層次性作業(yè)設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，使每一個學生喜歡學習數(shù)學，喜歡做數(shù)學作業(yè)。并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發(fā)展。 </p><p>　　【作者單位：欽州市第四小學 廣西】