談新課改下蒙語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色

1、<p>　　談新課改下蒙語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色</p><p>　　摘 要： 蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。在初中蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的角色直接影響課堂的發(fā)展方向，因此在新課改背景下，中學(xué)蒙語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)自身定位，扮演好自身角色，不能出現(xiàn)越俎代庖的情況。文章根據(jù)目前中學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)的具體情況，分析了蒙語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色。 </p>&

2、lt;p>　　關(guān)鍵詞： 新課改 中學(xué)蒙語(yǔ)文 角色定位 </p><p>　　在新課改背景下，各學(xué)科的教學(xué)理念都發(fā)生了變化，作為人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)組成部分，中學(xué)蒙語(yǔ)文更加明確了師生關(guān)系及課堂教學(xué)中師生的角色定位。在課堂上，老師作為引導(dǎo)者如何把握課堂進(jìn)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如何提高學(xué)習(xí)效率等，這些問(wèn)題都是新形勢(shì)下廣大教育工作者需要解決的問(wèn)題。然而，在目前中學(xué)蒙語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，很多老師忽略學(xué)生的主體地位，偏離老

3、師應(yīng)該扮演的角色，教學(xué)活動(dòng)忽略學(xué)生的需求或者具體情況，影響了蒙語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。 </p><p>　　一、蒙語(yǔ)文教師要作為課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)航者和掌舵者 </p><p>　　教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，合理把握課堂的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式等，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少?gòu)恼w上完整把握的能力，所以需要廣大教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)領(lǐng)航者和掌舵者的角色，就像船長(zhǎng)在航行的過(guò)程中

4、根據(jù)具體情況為水手分配任務(wù)，幫助水手成長(zhǎng)的同時(shí)保障航線的準(zhǔn)確一樣。例如在中學(xué)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)課文時(shí)，老師可以借助多媒體技術(shù)播放同名電影，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，同時(shí)充實(shí)課文背景，一篇數(shù)百字的課文和一部一個(gè)小時(shí)的電影，都在敘述同樣的事情，通過(guò)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生判斷課文描述與電影描述的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中如何把握重點(diǎn)并如何重拾材料，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的

5、主動(dòng)性和積極性。 </p><p>　　二、蒙語(yǔ)文教師要作為學(xué)生與教材之間的聯(lián)系者 </p><p>　　中學(xué)蒙語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材的指導(dǎo)，因?yàn)榻滩牡木幱唴R集了無(wú)數(shù)人對(duì)教育的心血，每一篇課文的選擇及重點(diǎn)知識(shí)的確定，都是嚴(yán)格以學(xué)生的發(fā)展水平、發(fā)展需要等具體需求和情況為依據(jù)的。但是很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忽略教材的重要性，或者無(wú)法抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，中學(xué)蒙語(yǔ)文教師要充當(dāng)好學(xué)生與教材之間的聯(lián)系者，

6、幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)涵，真正做到與教材有效交流。 </p><p>　　首先，初中蒙語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解教材、挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性。蒙語(yǔ)文教學(xué)不能使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，由老師將知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)揮蒙語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在教材的閱讀中放松心情，提高學(xué)生的情感感悟，使課文的問(wèn)題自然而然地解決。例如在教學(xué)巴金的《繁星

7、》這篇課文時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生興趣：“大家有沒(méi)有留意過(guò)天上的星星？”“我們看到的是同一片星空，巴金作為文學(xué)大家，通過(guò)滿天繁星會(huì)想到什么呢？接下來(lái)讓我們感受一下巴金眼中的繁星。”將課文中的事物與學(xué)生日常的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入教材，獲得良好的情感體驗(yàn)。 </p><p>　　其次，蒙語(yǔ)文教師要善用教材，充分挖掘教材中學(xué)生看不到的知識(shí)，并建立一個(gè)互相聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同樣以巴金的《繁星》為例，在巴金的筆下，把

8、繁星當(dāng)做媽媽的懷抱、能夠?qū)υ挼呐笥?，繁星寄托了作者不同時(shí)期的感悟。冰心也寫(xiě)過(guò)《繁星》，但與巴金的《繁星》不同的是，冰心創(chuàng)作的是一部詩(shī)集，記錄作者日常的感悟就像天上的繁星一樣多且亮，給予人們微弱的光芒。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面不夠?qū)拸V，可能無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系，但是巴金和冰心都是學(xué)生比較熟悉的作家，老師通過(guò)挖掘的知識(shí)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的感悟。 </p><p>　　三、蒙語(yǔ)文教師要成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者

9、 </p><p>　　創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此在新課改背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，使蒙語(yǔ)文老師成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，成為掙脫傳統(tǒng)教育束縛的前進(jìn)者和開(kāi)路者。 </p><p>　　要?jiǎng)?chuàng)新，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)借鑒教材逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。模仿是寫(xiě)作的開(kāi)端，就像孩子小的時(shí)候都是先從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)的，因此廣大教師為了培

10、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須先讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒教材：“深藍(lán)色的天空懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星，船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我周?chē)w舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的?！边@是巴金筆下的海夜的繁星，同學(xué)們可以從中學(xué)習(xí)敘事抒情的手法，文中的一些比喻也很有新意，例如將星星比作滿天飛舞的螢火蟲(chóng)，剛好配合了星星一閃一閃的形象。老師可以布置學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)一篇《繁星》的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)出具有

11、新意的文章。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革，蒙語(yǔ)文教師在角色定位上會(huì)越來(lái)越豐富，因此廣大蒙語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，合理調(diào)整自身的角色定位。不管蒙語(yǔ)文老師扮演怎樣的角色，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，這既是廣大教育從業(yè)者需要堅(jiān)持的宗旨，又是強(qiáng)化中學(xué)蒙語(yǔ)文

12、教學(xué)效果的重要手段。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]楊謙.新課程理念下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].語(yǔ)文知識(shí)，2010（02）. </p><p>　　[2]甘萃虹.語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（11）. </p><p>　　[3]胡愛(ài)