基于新課改下的高中地理生成性教學教師角色定位研究.pdf

1、隨著新一輪的課程改革，高中地理教學也隨之發(fā)生改變。在新課程的倡導下，生成性教學逐漸在地理教學中受到重視。教師是教學活動中重要的引導者，在地理生成性教學中也扮演著重要的角色。教師自身角色定位影響教學過程及結果，因此本報告主要研究教師在地理生成性教學中的角色定位問題。
　　生成性教學是新課改所倡導的新的教學理念，本文以新課程改革標準為基礎，選取了高中地理生成性教學中教師角色定位、定位失范的原因及規(guī)范定位的措施幾個問題進行研究。

2、　　本文綜述了國內外生成性教學和國內地理生成性教學研究現(xiàn)狀，國外的教育思想最早從杜威的自然主義教育理論到多爾的后現(xiàn)代教育理論都滲透著“生成”的理念;而我國古代教育思想中也包含著這一理念，目前，我國的生成性教學研究也取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾點:對生成性教學內涵及基本特征的研究、對“預設”與“生成”關系的研究、基于動態(tài)生成的教學設計研究、“生成”與“生成策略”的研究，本文就“生成策略”方面進行研究，提出地理生成性教學中教師角色定位

3、問題，完善地理生成性教學策略。文章通過課堂記錄收集地理課堂教學案例，從具體案例分析教師在教學過程中的“生成”，從而總結教師的“角色”定位，即:設計者與組織者、引領者與回歸者、參與者與合作者、促進者與診斷者、發(fā)現(xiàn)者與欣賞者、共享者與發(fā)展者、研究者與創(chuàng)新者。并在此基礎上提出教師角色定位的意義:將生成理念化“繁”為“簡”，凸顯課程標準要求，指導教師生成性的教學活動，為學生樹立學習榜樣。通過課堂觀察與問卷調查的方法，總結了地理教師在生成性教學中

4、角色定位失范的問題，主要是在以下四個環(huán)節(jié)，即教學資源的選定、應用、開發(fā)、教學設計存在問題。
　　本文根據地理教師在生成性教學中存在的問題提出角色定位實施策略:教學設計注意給學生留下發(fā)展的空間;教學過程中要注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與，以原有知識為基礎來生成新知，平等對話交流;教學評價要以學生是否得到發(fā)展為依據。
　　生成性教學是時代發(fā)展對教育提出的要求，地理教師通過在課堂上為自己進行角色定位來踐行生成性教學的理論，轉變教學觀念