英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色定位.pdf

1、隨著我國(guó)現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及新課改的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上發(fā)生很大的變化。2001年教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)摸式?！诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通能力。”可見(jiàn)，“任務(wù)

2、”已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)核心概念，任務(wù)型教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域人們普遍關(guān)注和應(yīng)用的教學(xué)方法，英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換與定位已成為影響英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵。 “任務(wù)型教學(xué)”(task-based instruction，簡(jiǎn)稱TBI)是20世紀(jì)80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的。任務(wù)教學(xué)法正是在批判結(jié)構(gòu)大綱、意念功能大綱以及3P程序(present language-practise langua

3、ge-produce language)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來(lái)的，其理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于自然語(yǔ)言的運(yùn)用，來(lái)源于一般學(xué)習(xí)理論以及基于語(yǔ)言和語(yǔ)言使用分析基礎(chǔ)之上的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。任務(wù)教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)，而個(gè)性化教學(xué)則是任務(wù)教學(xué)的重要方面。 教師在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中基本遵循以教為主的教學(xué)理念，認(rèn)為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，把學(xué)生教好是教師的主要責(zé)任。英語(yǔ)課堂以教師講授為主。多少年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講—

4、—學(xué)生聽(tīng)講的課堂教學(xué)模式。隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展與變化，特別是從新世紀(jì)教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)模式確實(shí)存在一些問(wèn)題和不足，最為突出的就是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而對(duì)教師有很大的依賴性。這種依賴性會(huì)妨礙和阻止學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍偏低。本文通過(guò)研究教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色定位

5、旨在推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。 任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這是以學(xué)習(xí)為本，以應(yīng)用

6、為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者、組織者，同時(shí)也是學(xué)生的交際伙伴。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。 課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，教師的自身素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。從事英語(yǔ)教學(xué)的

7、教師首先必須具備從事教學(xué)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)；善于在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；善于營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；合理使用課程大綱和教材，成為課程資源的創(chuàng)造者，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知差異，注重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)思想的長(zhǎng)處有機(jī)結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它有利于師生在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展變化面向醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)化模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，職業(yè)技能水平低，難適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生

8、服務(wù)的需要。當(dāng)前，制約煙臺(tái)市中等護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展提高的主要問(wèn)題是：國(guó)家政策調(diào)控、生源質(zhì)量下降、缺乏品牌效應(yīng)、骨干教師流失、就業(yè)出路萎縮、缺少實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)闊熍_(tái)市高等護(hù)理人才主要靠外地培養(yǎng)，數(shù)量有限，所以中等護(hù)理職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)清形勢(shì)，克服辦學(xué)實(shí)踐中的消極因素，堅(jiān)持社會(huì)參與性、課程發(fā)展性、技能主導(dǎo)性的原則，進(jìn)行“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行資源儲(chǔ)備。具體措施：一是通過(guò)優(yōu)化