區(qū)域活動中教師角色定位

1、區(qū)域活動中教師角色定位區(qū)域活動中教師角色定位在區(qū)域活動中教師應(yīng)如何明確自己在區(qū)域活動中的角色特征如何靈活呈現(xiàn)教師角色身份使自己從活動的前臺走到后臺，從一個主觀意識極度濃的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個尊重幼兒自主意愿，積極促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動者?，F(xiàn)談?wù)勎业挠^點(diǎn):一、教師是區(qū)域的策劃者1、區(qū)域的建立者在各區(qū)域的設(shè)計中，我對各類活動區(qū)的功能都有了清楚的認(rèn)識，準(zhǔn)確了解了本班幼兒的興趣、水平和需要，在盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動

2、作技能等多方面的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計了藝術(shù)區(qū)、音樂區(qū)、動手區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)這五個基礎(chǔ)區(qū)，隨著區(qū)域的不斷深入，不時地從幼兒對于區(qū)域的安排、區(qū)域環(huán)境的反映中，調(diào)整空間的劃分和區(qū)域的設(shè)置。如四月份時，本班的思倫小朋友從家中帶來了一副象棋，掀起了本班的一陣下棋熱。于是我為幼兒開棋社，讓幼兒坐在小地毯上自由下棋。2、區(qū)域空間的設(shè)計者在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我注重體現(xiàn)三性。一是親近性：各區(qū)櫥柜的高度、所有的工具和設(shè)施都是按照幼兒的比例設(shè)計的，這些都

3、使幼兒真切地感受到這是一個屬于他們自己的環(huán)境，是”我們的空間”。二是分隔性：為了減少不同活動區(qū)在幼兒之間的互相影響，使他們盡可能地專注于自己所做的事。我們注意將動靜區(qū)進(jìn)源這一方面有應(yīng)有一種意識，幫助幼兒自制玩具或收集材料。它本身就是區(qū)域活動中的一部分，更何況教師的生活范圍有限，觸及的生活材料也難免不足，因此，一旦有新的活動內(nèi)容孕育，教師完全可以與幼兒共同商量，收集材料，分類準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行篩選，為內(nèi)容所需服務(wù)，而這樣獲得的材料也能使幼兒

4、更加珍惜，因?yàn)檫@是他們直接勞動的成果。三、教師是幼兒活動的多重指導(dǎo)者1、興趣的關(guān)注者、激發(fā)者。當(dāng)區(qū)域活動處于開展前期時，我們可以利用語言的技巧，用暗示等激勵、激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒主動介入的愿望。當(dāng)幼兒只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以”引導(dǎo)者”的身份在幼兒的周圍和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒的模仿，起暗示的指導(dǎo)作用。再則，教師可以與幼兒一起創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)幼兒參與活動。當(dāng)幼兒在活動中