新課標(biāo)下高中英語教師角色定位研究——與教學(xué)大綱對(duì)比.pdf

1、教育部2003年2月頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)英語教學(xué)技能提出了以下建議：面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課，加強(qiáng)對(duì)選修課的指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主和諧的氛圍。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力：樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道：教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。 由

2、上可以看出新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，本研究旨在解決以下幾個(gè)問題： 1.課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理論背景是什么?2.課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱對(duì)教學(xué)要求的差別是什么?3.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，英語教師角色應(yīng)如何定位?4.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教師角色是否具有效能? 本文通過新課標(biāo)與舊英語教學(xué)大綱對(duì)比分析，根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，得出以下結(jié)論： 在新課標(biāo)的理念下，教師在教學(xué)行為中的角色也將發(fā)生重大的改變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者：由管理者

3、轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?yàn)槠降葘W(xué)習(xí)的合作者。我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地把學(xué)生按自己的要求“格式化”。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)

4、話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作。在新課程教學(xué)實(shí)施中，傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生共同研究，相互合作，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。 而教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌

5、握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。在實(shí)施新課程的同時(shí)，不再充當(dāng)教學(xué)大綱的“忠實(shí)的執(zhí)行者”的角色，要不斷反思自己的教學(xué)工作，深刻理解新課程的教育價(jià)值，并根據(jù)自己的實(shí)際，特別是學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展工作。 最后采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)新課標(biāo)下教師新角色進(jìn)行了實(shí)證性研究，研究發(fā)現(xiàn)教師的新角色有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自主性，提高英語學(xué)習(xí)效能。 本文分六個(gè)章節(jié)： 第

6、一章為引論，論述了新課標(biāo)下，教師角色重新定位的重要性和迫切性。 第二章為本文的理論依據(jù)。從理論上對(duì)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想(如人本主義、建構(gòu)主義、Feuerstein’s的中介說，及教學(xué)交互理論等)進(jìn)行了闡述，并分析了這些理論指導(dǎo)下教師角色的的扮演。 第三章通過與舊教學(xué)大綱對(duì)比，探討了新課標(biāo)下教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和它們對(duì)教師教學(xué)觀念，教學(xué)能力要求的重新定位。 第四章詳細(xì)地探討新課標(biāo)下教師角色的定位

7、(如學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者，學(xué)習(xí)過程的參與者合作者，學(xué)生情感的交流者，學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)評(píng)估的協(xié)商者，教學(xué)的不斷反思者等) 第五章是作者為本課題做的行動(dòng)研究，為探索新課標(biāo)下教師角色的定位，作者在教學(xué)中有意識(shí)的改變自己的角色，并對(duì)本人所教的一個(gè)班高一學(xué)生進(jìn)行了為期十二周的行動(dòng)研究，并根據(jù)教師日志、學(xué)生日志，訪談等數(shù)據(jù)，做出行動(dòng)報(bào)告。作者將其與其所教的另外一個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班級(jí)，并對(duì)行動(dòng)之前的，之后的成績(jī)做出分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教