高職現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)能力的研究

1、<p>　　高職現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)能力的研究</p><p>　　摘要：在廣東產(chǎn)業(yè)升級，現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，人才緊缺的情況下，展開對相關(guān)人才職業(yè)能力模型的研究，以現(xiàn)代裝備制造業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和層級為依據(jù)，構(gòu)建了進階式職業(yè)能力模型。該模型是制定人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、教學實施以及評價考核等重要環(huán)節(jié)的依據(jù)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級 進階式 職業(yè)能力模型 &

2、lt;/p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　在當前廣東省產(chǎn)業(yè)升級大潮中，高端裝備制造業(yè)成為發(fā)展戰(zhàn)略重點之一。裝備制造業(yè)是為滿足國民經(jīng)濟各部門發(fā)展和國家安全需要而制造各種技術(shù)裝備的產(chǎn)業(yè)總稱。機械裝備制造產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)密集、附加值高、在產(chǎn)業(yè)鏈中位于核心部位、成長空間大、帶動作用強等特點，是一個國家或地區(qū)科技水平、制造能力和綜合實力的集中體現(xiàn)。近年來國

3、務院和廣東省政府相繼出臺《國務院關(guān)于加快振興裝備制造業(yè)的若干意見》、《國家中長期和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》、《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》、《廣東省裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》等相關(guān)政策，目的就是要把廣東打造成具有國際競爭力的重大成套和技術(shù)裝備制造產(chǎn)業(yè)基地。 </p><p>　　發(fā)展高端裝備制造業(yè)需要大量的高端技能型人才，然而目前最突出的問題就是此類人才缺口很大。2012年11月7日第

4、二屆廣東裝備制造業(yè)國際高峰論壇在韶關(guān)召開，與會多個企業(yè)代表都表達了對高技能人才的迫切需求。 </p><p>　　本著對接產(chǎn)業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟的辦學指導精神，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院作為廣東省內(nèi)以機電行業(yè)技術(shù)為專長的高職院校，為了滿足當前廣東對現(xiàn)代裝備制造業(yè)高技能人才的迫切需求，于2011年開設(shè)機械設(shè)計與制造（現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)方向），并由此圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)展開一系列深入研究。本文就重點探討如何依據(jù)廣東產(chǎn)業(yè)人

5、才需求現(xiàn)狀構(gòu)建科學的高職現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)能力模型。 </p><p><b>　　1 職業(yè)能力分析 </b></p><p>　　1.1 職業(yè)能力內(nèi)涵概述 </p><p>　　“職業(yè)能力”的定義為：個體完成和處理某個職業(yè)的典型工作任務過程中所需要的主觀能力的潛力。[1] </p><p>　　1.2 職業(yè)能力

6、模型 </p><p>　　“能力模型”是對能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化表述。在職業(yè)教育中，能力模型說明了學習者應具備什么樣的認知條件才能完成職業(yè)的典型工作任務。建立能力模型是能力評價研究的第一個關(guān)鍵性任務。它是在“培養(yǎng)目標”、“能力評價手段開發(fā)”以及“通過能力評價指導教育實踐”三者之間建立聯(lián)系的前提。[1] </p><p>　　1.3 目前主流職業(yè)能力模型 </p><

7、p>　　近年隨著能力本位教育的理念被廣泛接受，借鑒德國職業(yè)教育專家梅爾藤斯提出的關(guān)鍵能力概念，三要素模型成為主流觀點。該觀點認為個體職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所學要的專業(yè)知識和專項技能，方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法和社會方法，社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念。 </p><p><b>　　■ </b&g

8、t;</p><p>　　三要素能力模型解釋了個人在職業(yè)發(fā)展中能力的內(nèi)化和運用過程，特別是揭示了三個能力要素各自的功能。該模型對職業(yè)教育有深遠的指導意義。但模型也存在問題，就是沒有說明能力從低到高的成長軌跡，同時沒有明確的指標體系，不便于考核評價。 </p><p>　　有學者在分析總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)能力研究成果的基礎(chǔ)上對三要素模型作了改進，建立了高職學生職業(yè)能力的三維模型。遵循高職學生職業(yè)能

9、力成長發(fā)展的規(guī)律性，將四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的“內(nèi)容維度”：基于實用主義的解決思路，確定職業(yè)能力模型的“要求維度”，即四個能力等級。圍繞本職工作所需的基本職業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力，建立職業(yè)能力的“行動維度”，即能力指標體系[2]，如圖2所示。 </p><p><b>　　■ </b></p><p>　　2 進階式職業(yè)能力模型構(gòu)建方法和過程 </p&g

10、t;<p>　　裝備制造業(yè)不僅綜合多方面的技術(shù)還具有較高的發(fā)展技術(shù)水平，因此需求的人才也呈現(xiàn)出多路徑多層級的狀況。借鑒三維度等級能力模型的思想，結(jié)合廣東省裝備制造業(yè)人才需求和發(fā)展現(xiàn)狀，需要構(gòu)建出能體現(xiàn)出能力方向和層級的進階式職業(yè)能力模型。 </p><p>　　進階式能力模型構(gòu)建流程主要為三個階段，全過程如圖3所示。首先是調(diào)研階段。通過赴企業(yè)調(diào)研、收集企業(yè)網(wǎng)上招聘信息、回訪畢業(yè)生以及邀請第三方實施調(diào)

11、研等多種手段對現(xiàn)代裝備制造業(yè)的人才需求做盡可能全面的調(diào)研。 </p><p>　　接下來是資料分析整理階段。該階段需要對收集到的大量信息做分析整理，最關(guān)鍵的是要梳理出現(xiàn)代裝備制造業(yè)的行業(yè)狀況、崗位設(shè)置、崗位從業(yè)要求以及崗位發(fā)展路徑。 </p><p>　　最后召開能力分析會。邀請行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)教師一起對專業(yè)職業(yè)能力做出具體的分析。 </p><p>　　3 現(xiàn)

12、代裝備設(shè)計與制造專業(yè)進階式能力模型構(gòu)建 </p><p>　　3.1 行業(yè)各職業(yè)路徑方向和層級分布 </p><p>　　通過深入調(diào)研可知，現(xiàn)代裝備制造業(yè)是技術(shù)集成性很高的行業(yè)，橫向來看技術(shù)性人員的職業(yè)發(fā)展可以歸納為四條主線，即：零部件設(shè)計開發(fā)、零部件制造加工、裝備安裝、調(diào)試與維修、技術(shù)支持與設(shè)備管理。縱向來看，技術(shù)人員的職業(yè)呈現(xiàn)出多個崗位層級?？紤]到學校教育的特點和客觀限制，此處以學生參

13、加實習的崗位為起點，以五年內(nèi)的多數(shù)高職生可以達到的高度為終點，歸納出實習崗位、入職崗位、初級發(fā)展崗位和中級發(fā)展崗位，如圖4。 </p><p><b>　　■ </b></p><p>　　3.2 能力等級的確定 </p><p>　　借鑒三維職業(yè)能力模型中關(guān)于能力等級的劃分標準[2]，結(jié)合現(xiàn)代裝備制造業(yè)具體情況，可以分別概括出四個崗位層級對應

14、能力等級的要求： </p><p>　?、俦碜R能力。這是作為“入門者”需要達到的能力水平，主要培養(yǎng)學生認知能力。即對現(xiàn)代裝備制造行業(yè)狀況，技術(shù)特點、主要崗位及從業(yè)要求、特別是對自己相關(guān)工作所涉及的能力要求的認知。②工具性的能力。這是高職學生職業(yè)能力的第二級，是職業(yè)能力形成和提高的過程。主要培養(yǎng)學生能完成規(guī)范操作的能力。③系統(tǒng)性的能力。該級別重點培養(yǎng)學生立足實際工作環(huán)境和生產(chǎn)過程，能夠獨立完成常規(guī)工作的能力，并可以

15、實現(xiàn)知識遷移處理簡單臨場突發(fā)問題的能力。④設(shè)計能力?，F(xiàn)代裝備制造業(yè)是技術(shù)更新?lián)Q代迅速的產(chǎn)業(yè)，這對現(xiàn)代職業(yè)技能人才知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。因此該等級就重在培養(yǎng)學生勝任崗位工作的基礎(chǔ)上，能及時學習吸收行業(yè)新技術(shù)、更好地適應技術(shù)改造和提升，融會貫通各種知識解決各種問題，具備一定綜合設(shè)計的能力。 　　3.3 現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)進階式職業(yè)能力模型確定 </p><p>　　綜合考慮職業(yè)發(fā)展方向和層級，即可構(gòu)

16、建出進階式職業(yè)能力模型?？傮w來看，該能力模型主要劃分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大模塊。專業(yè)能力按照四個方向、四個等級縱橫展開。關(guān)鍵能力除了公認的方法能力和社會能力要素外，吸取不少企業(yè)專家的意見，將道德素養(yǎng)納入，以實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。能力模型的具體指標見表1。 </p><p><b>　　4 結(jié)束語 </b></p><p>　　在廣東產(chǎn)業(yè)升級，現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展迅

17、速，人才緊缺的情況下，展開對相關(guān)人才職業(yè)能力模型的研究，以現(xiàn)代裝備制造業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和層級為依據(jù)，構(gòu)建了進階式職業(yè)能力模型。該能力模型的構(gòu)建對行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)有積極的意義。首先進階式的能力模型深化認識了能力形成過程，有助于制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)目標管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次對能力方向和層級的具體劃分，為能力本位的課程開發(fā)提供了依據(jù)，能有效提高課程質(zhì)量；再次進階式能力模型有助于指導教學實施，尤其為基于情境的任務驅(qū)動教學提供了明

18、確的目標、要求、載體、手段等重要教學要素。最后進階式能力模型也為能力的評價考核提供了標準。對不同方向、不同等級實施針對性考核，不僅提高了考核的合理性為學校教學和企業(yè)選拔人才提供依據(jù)，也為學生了解自我水平，清晰自我發(fā)展目標提供有力的支持。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，20

19、07，1. </p><p>　　[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業(yè)能力模型的構(gòu)建[J]. 職教論壇，2012（30）. </p><p>　　[3]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型構(gòu)建及培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）. </p><p>　　基金項目：1.中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目《廣東產(chǎn)業(yè)升級下現(xiàn)代裝備制造專業(yè)群能力進階

20、式課程體系的研究與實踐》（編號：205723）；2.廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《廣東產(chǎn)業(yè)升級下高職現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)進階式職業(yè)能力標準的研究與實踐》（編號：GDGZ12Y051）；3.廣東省高職教育機械制造類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革項目《廣東產(chǎn)業(yè)升級下機械裝備制造業(yè)緊缺人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（編號：JZ201339B）；4.廣東機電職業(yè)技術(shù)學院重點課題《現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造專業(yè)能力進階式等級標準開發(fā)與實踐》（JY201