基于個性化教學的高職思政課教學分析

1、<p>　　基于個性化教學的高職思政課教學分析</p><p>　　摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也取得了巨大的進步，尤其是高職教育。它為社會培養(yǎng)了大量具有較強綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，有力地推動了我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展及社會主義事業(yè)的進步。思政學科對高職學生而言非常重要，是一門不可或缺的公共基礎課，它能夠培養(yǎng)學生具有較強的思想政治素質(zhì)，過硬的思想作風，從而使其在未來從業(yè)中能夠更好地為人民服務。本

2、文簡單分析目前高職院校思政課教學中存在的問題，然后提出如何進行個性化教學，希望能對有關人士有所幫助。 </p><p>　　關鍵詞：高職；思政教學；個性化 </p><p>　　中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0050-02 </p><p>　　我國政府為了進一步提高高職院校學生的思想政治素質(zhì)，教育部、中共中央宣傳部

3、聯(lián)合頒發(fā)的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件，有效地促進了高職院校思想思政教師在實際教學當中不斷改革教學方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具有較強的思想政治素質(zhì)。但是在實際教學過程中，因為主客觀原因，高職院校的思政課教學還存在一定問題，積極采用個性化教學，能夠有效解決這些問題。 </p><p>　　一、目前高職院校思想政治課教學中存在的問題 </p><p>　　思想政治

4、教學實效性不強，導致教學質(zhì)量不高。所謂的實效性就是通過教師講解相應的思想政治理論課的內(nèi)容對促使學生的價值觀、思想及行為都發(fā)生相應的變化，并起到一種長期的社會效應。雖然高職院校的思政教師一直努力不懈地教學，可是卻并沒有保證教學的實效性，甚至在一些高職院校被邊緣化。形成這種局面的原因在客觀上看是受我國的社會變革環(huán)境影響，但本質(zhì)原因卻是思想政治教學本身的問題。 </p><p>　?。ㄒ唬┧枷胝谓虒W內(nèi)容缺乏新意 &l

5、t;/p><p>　　現(xiàn)階段，我國的思想政治理論課的組成部分為思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理等四門。通常情況下，本科高校會開設以上所有課程，但高職院校通常都只開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論兩科。雖然在開設課程數(shù)目上本科院校同高職院校有所不同，可是所使用的教材是相同的，因而兩類院校的思想政治理論課的教學內(nèi)容差不

6、多是一樣的。這種教學內(nèi)容同兩類院校學生的認知體系、知識基礎、學習能力并不相符。相同的教材內(nèi)容，絕大多數(shù)本科學生都可以很好的理解教材內(nèi)容，可是高職院校學生有時卻不能充分理解，從而不光無法說服并有效引導高職學生，甚至會使學生對思政課教學產(chǎn)生一種逆反的心理。 </p><p>　?。ǘ┧枷胝谓虒W的方法過于模式化 </p><p>　　經(jīng)過高職院校教師們的積極探索，目前高職院校的思政教學有效實

7、現(xiàn)了實踐教學、多媒體教學等方法。剛開始，這些教學方法確實非常新穎，激發(fā)了學生學習政治的興趣，可是長時期一直都采用這些方法，學生就會產(chǎn)生審美疲勞，從而很難保證教學效果。大量實踐證明，在思政教學評教方面，只有在教學中貼近學生的興趣愛好、緊跟時代步伐，積極創(chuàng)新教學方法才能獲得較好的教學效果。目前，高職院校的政治教育通常采用的都是大堂課，因而教師進行創(chuàng)新的重點就是要針對學生現(xiàn)狀探索教學方法。 </p><p>　　（三）

8、高職思政教學的過程具有單向度特點 </p><p>　　絕大多數(shù)的高職院校思想政治教師都接受了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，可是在實際教學當中往往忽視學生主體作用的發(fā)揮。高職院校的政治教育課堂中，百人以上的規(guī)模很常見，一方面限制了教師教學方法的多樣性，另一方面還大大減少了教師同學生間的對話和交流，所以政治課堂很容易陷入到純粹的理論性說教局面，不能對學生主體進行關懷。這種教學方式不光引不起學生心理共鳴，

9、更會降低思想政治教學的有效性。 </p><p>　　（四）高職院校的思政教學評價不夠科學 </p><p>　　現(xiàn)階段，進行思想政治理論教學評價具有兩種傾向，一種為片面強調(diào)對書本知識的考核，另一種為用社會技能應用人才的需求標準衡量思想政治理論課的教學實效性。片面強調(diào)對書本知識的記憶及背誦，就很容易陷入到對于相應理論教條的考核當中，這種考核方式不能有效考核學生的思維方式，所以獲得的卷面分數(shù)

10、根本無法對學生的素質(zhì)進行科學評價，可是另一種考核則同高職思想政治理論課教學目標相差太多，用創(chuàng)造的社會財富標準來考核相應的思想政治教學實效性，那么就會使高職思想政治教學同社會財富增長嚴重脫節(jié)。 </p><p>　　二、提高高職院校思想政治教學的有效性 </p><p>　　高職院校的思想政治教學實效性核心就是有效實現(xiàn)當代大學生在思想上認同社會主義核心價值體系，并在情感上積極接受，在實踐中樂

11、于踐行。從宏觀上看，應從教育理念方面著手，從微觀上看，則要利用課上引導及課外實踐達到價值觀念、思想、行為的轉(zhuǎn)變。在高職思想思政教學當中，學生處于核心地位，所有的教學探索及教學活動都必須圍繞學生進行展開，個性化教育理念就是以人為本，尊重學生主體作用，正視學生的個性差異及發(fā)展差異。所以，從尊重主體性作用方面來看，個性化教育同高職思想政治理論課教學具有較強的內(nèi)部聯(lián)系。 </p><p>　　二者的內(nèi)部聯(lián)系表現(xiàn)為：（一）

12、個性化教育必須把握互動性及主體性。個性化教育重視個體個性的不同及發(fā)展的差異，重視主體作用發(fā)揮，而且這種尊重主體作用并不是孤立學生主體，而必須把主體作用發(fā)揮放到互動的環(huán)境當中?，F(xiàn)階段高職思想政治教學就是缺少學生主體作用的發(fā)揮，缺乏互動的教學過程；（二）個性化教育必須體現(xiàn)方向性及思想性。思想政治教學的最終目的就是利用宣傳真理使學生樹立牢固的科學真理觀，引導學生積極追求真理，并逐漸成為內(nèi)在的心理需求及自發(fā)行動。 </p><

13、;p>　　三、如何在高職政治教學中應用個性化教學 </p><p>　?。ㄒ唬淞⒗喂痰膫€性化教育理念 </p><p>　　要想在高職政治教學中有效應用個性化教育，相應的教師就必須樹立起牢固的個性化教育理念，相信所有學生都具有學習潛能，只要條件合適，所有的學生都會具有較強的學習激情和動力，最終學有所成。首先，教師要充分尊重學生，尊重學生主體人格。教師充分尊重學生人格的基礎上，才能同

14、學生們建立起一種相互信任的平等關系；尊重學生的思想特點及個體差異。不同時代的人在思想上都會有時代烙印，所以時代不同，師生的思想就會不同，教師必須有效考慮學生的思想特征，真心接受學生的差異性及獨立性，這樣才能有效掌握學生特點，進行有針對性的教學，激發(fā)學生參與教學活動的積極性。其次，應充分重視發(fā)揮學生主體的作用。教師必須突破傳統(tǒng)教學中那種一以教師為主的教學觀念，有效突出學生在教學當中的主體性作用。 　　（二）在教學當中積極實行個性化教學

15、</p><p>　　1、針對學生發(fā)展階段科學制定相應的教學內(nèi)容。在不同發(fā)展階段學生們的認識深度及知識基礎不同，因而必須按照學生具體發(fā)展階段來科學制定教學內(nèi)容，從宏觀來看，要積極轉(zhuǎn)變本科和高職較喜愛相同的狀況，按照學生特征編訂適應其學習的教材；從微觀來看，在教學過程中應積極打破自然班的上課狀況，根據(jù)學生的知識基礎來劃分班級，為基礎知識不同的學生制定不同的教學內(nèi)容。 </p><p>　　2

16、、針對學生個性特征選取恰當?shù)慕虒W方式。要想取得良好的教學效果，必須激發(fā)學生的學習興趣，可是傳統(tǒng)教學的單純的講、隨意進行實踐、小組討論等都不能長時間維持學生興趣，所以必須根據(jù)學生特點采取不同的教學方法，例如可以讓性格開朗的學生進行演講，讓性格內(nèi)向的學生做一些理論研究等等。 </p><p>　?。ㄈ┛茖W制定個性化考核標準 </p><p>　　教學考核是一個非常重要的內(nèi)容，所以教師需要高度

17、重視考核標準制定工作。應用個性化教學，應針對不同個性的學生制定出合適的考核標準，絕對不可以用一張試卷成績斷定學生進步與否，因為考核標準不光要肯定進步者、激發(fā)懶惰者，還具有較強的引領作用。 </p><p><b>　　四、結(jié)論 </b></p><p>　　高職院校的思想政治教育對學生而言非常重要，可是因為種種主客觀原因，在教學中還存在一定問題，無法保證教學質(zhì)量，所以

18、政治教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，應用個性化教學方式，激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生具有較高的政治素質(zhì)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]黃燕.談小數(shù)課堂中的學生個性化學習[J].時代教育（教育教學版），2008，（9）：31. </p><p>　　[2]黃德榮.初中化學課堂個性化教學初探[J].新課

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