高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的

1、<p>　　高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的</p><p>　　一、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性</p><p>　　思政課有自身的特質(zhì)，它有較強(qiáng)的政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。思政課教學(xué)過程由教材體系、人才體系和教學(xué)體系三部分構(gòu)成，有很多學(xué)者把人才體系歸到教學(xué)體系中，筆者也傾向于此觀點(diǎn)，因此，筆者認(rèn)為，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是思政課立德樹人、提高教學(xué)質(zhì)量的必

2、然選擇。</p><p>　　思政課教材體系有其特殊性。思政課教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，由中宣部委托教育部組織相關(guān)專家學(xué)者圍繞課程要求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合黨的路線、方針、政策、國(guó)家發(fā)展過程的具體實(shí)際以及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，把相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)科話語，以章節(jié)的形式來表達(dá)，力求做到政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性相統(tǒng)一，教材中的理論是對(duì)實(shí)踐的高度凝練和總結(jié)。</p><p>　　思政課教材是綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行

3、教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，但教材不能代替教學(xué)實(shí)踐過程。何況高職院校思政課雖然與本科院校使用相同的教材，但學(xué)情不同，高職生整體生源質(zhì)量比本科差，思政課學(xué)習(xí)的底子薄、基礎(chǔ)差。再加上高職院校思政課學(xué)時(shí)學(xué)分比本科院校少，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，把講授理論知識(shí)與提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)并舉，把握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題與落腳于課本理論知識(shí)并重，注重理論內(nèi)容的表述與現(xiàn)實(shí)論斷結(jié)論呈現(xiàn)的并齊，教學(xué)內(nèi)容拓展與教學(xué)方法改進(jìn)的并用。教材體系轉(zhuǎn)化

4、為教學(xué)體系，就是把理論還原到實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，體現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。</p><p>　　二、高職思政課教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題</p><p>　　為增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，高職院校在思政課教學(xué)體系構(gòu)建中進(jìn)行了有益嘗試，雖取得一定的成績(jī)，但仍存在一些問題。</p><p>　　（一）高職院校普遍不重視思政課</p><

5、p>　　高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線技術(shù)技能型人才，因此，學(xué)院層面在一定程度上存在著重技能、輕思想的現(xiàn)象，認(rèn)為招生就業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和技能使其具備一技之長(zhǎng)是高職院校的主要工作，對(duì)思政課實(shí)施立德樹人的主渠道作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)思政課進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的核心主干課程的命題產(chǎn)生懷疑，對(duì)思政課幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀不予以肯定。主要表現(xiàn)為直接或變相減少思政課課時(shí)，大

6、班授課，課時(shí)多安排在下午7、8節(jié)等。這樣的現(xiàn)狀離《創(chuàng)新計(jì)劃》要求的思政課嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分規(guī)定，不得以任何形式變相壓減課時(shí)，合理設(shè)置教學(xué)規(guī)模，推行班級(jí)規(guī)模原則上不超過100人的中班教學(xué)，探索中班上課，小班研討的教學(xué)模式等要求仍有較大距離[1]。</p><p>　?。ǘ└呗殞W(xué)生普遍不喜歡思政課</p><p>　　高職院校的生源原本主要由普高生、職高生、中專生、中技生組成，最近幾年由于整體生源

7、數(shù)量減少和本科擴(kuò)招，中高職對(duì)接已漸成趨勢(shì)，中職學(xué)生所占比例將越來越高，中職學(xué)生的知識(shí)體系中多為技術(shù)技能類課程，思政、人文類課程很少，中職生對(duì)政治和歷史知識(shí)了解甚少，學(xué)生歷史文化素養(yǎng)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，理論思維能力不足，明辨是非能力不夠，這樣的生源質(zhì)量，與本科院校使用同樣的思政教材，學(xué)生由于自身所受教育的局限性，在思政課教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，完整領(lǐng)會(huì)教材精神，很難與教師引發(fā)精神上的共鳴，進(jìn)行知識(shí)上的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

8、，學(xué)生普遍不喜歡思政課。</p><p>　?。ㄈ└呗毸颊n教材體系存在的問題</p><p>　　教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。高職思政課使用全國(guó)統(tǒng)編教材，理論性較強(qiáng)，且教材幾乎每?jī)赡甓加休^大幅度的修訂，即使教師，不經(jīng)過培訓(xùn)也很難準(zhǔn)確完整地理解和把握教材內(nèi)容，更何況學(xué)生，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和生源結(jié)構(gòu)決定了要求高職學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思政教材理論知識(shí)是不切實(shí)際的。雖然

9、《創(chuàng)新計(jì)劃》要求“以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，建設(shè)思想性、科學(xué)性和可讀性統(tǒng)一的思想政治理論課立體化教材體系”[1]，各高職院校也積極編寫各類教輔和校內(nèi)講義，但總體效果不理想，自編教輔和講義要么是教材的理論延伸和拓展，缺乏可讀性，要么是故事集錦，缺乏思想性和科學(xué)性。</p><p>　　（四）高職思政課人才體系存在的問題</p><p>　　《創(chuàng)新計(jì)劃》要求提高思政課專職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，健全完善選聘

10、配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、特聘教授等制度，建設(shè)一支理想信念堅(jiān)定、師德高尚、理論功底扎實(shí)、教學(xué)效果良好的高水平思想政治理論課教師隊(duì)伍，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)人才體系[1]。目前高職院校的思政教學(xué)人才體系普遍達(dá)不到創(chuàng)新計(jì)劃要求，特別是國(guó)家示范培訓(xùn)，傾向于本科院校，高職院校分配到的名額很有限。高職現(xiàn)有的思政師資隊(duì)伍良莠不齊，部分教師脫離高職生的學(xué)情分析，照本宣科講理論，枯燥的理論、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；部分教師為了提高思政課的吸引力，

11、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足高職生的趣味和興致，把帶有低級(jí)趣味的故事拿到課堂上，把思政課講成了小說課、脫口秀、網(wǎng)絡(luò)用語段子課，沖淡了思政課作為思想政治教育主渠道的性質(zhì)，弱化了思政課的思想政治育人功能，教學(xué)效果也不理想；部分教師沒有仔細(xì)認(rèn)真地研讀新修訂的教材所涉及的新內(nèi)容，不能完整準(zhǔn)確地講授新修訂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能用最新的理論和研究成果去引導(dǎo)和幫助學(xué)生。三、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的對(duì)策分析</p><p>

12、　?。ㄒ唬┟鞔_思政課教學(xué)改革的目的</p><p>　　思政課教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮立德樹人的職責(zé)和使命，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。思政課需要在尊重教育規(guī)律，尊重思政課的特殊性，客觀、真實(shí)、全面的了解高職生對(duì)思政課的態(tài)度和需求基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革。無論怎樣改，思政課的特殊性決定了思政課教學(xué)改革必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，在各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁

13、，社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變的復(fù)雜背景下，思政課教學(xué)更要發(fā)揮正能量，不斷深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦[1]，不能為了迎合高職生的趣味和興致，提高抬頭率，營(yíng)造低級(jí)趣味課堂。只有確保思政課教學(xué)改革方向正確，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮好思政課的政治育人、思想育人、道德育人功效，固守馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主陣地，永葆社會(huì)主義本色。</

14、p><p>　　（二）更新思政課教學(xué)改革理念</p><p>　　教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。在信息技術(shù)時(shí)代，思政課教師要落實(shí)立德樹人的使命和責(zé)任，必須更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，拓寬教育途徑，從黑板粉筆教科書轉(zhuǎn)化為多媒體技術(shù)，從一般教學(xué)課件轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，從課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、慕課、私播客、微課

15、等，構(gòu)建第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思政課教學(xué)體系[1]。</p><p>　?。ㄈ┨嵘颊處熃虒W(xué)能力素養(yǎng)</p><p>　　思政教師教學(xué)能力素養(yǎng)提升是辦好思政課的關(guān)鍵。作為高職思政課教師，要提高思政課教學(xué)實(shí)效和針對(duì)性，必須處理好以下關(guān)系。第一，處理好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的關(guān)系，找到二者

16、的切合點(diǎn)，發(fā)揮好思政課的政治思想教育作用。第二，處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。第三，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，高職思政教師要在重大方針政策的解讀和研究方面下功夫，不要把對(duì)重大理論和政策的肢解、曲解和一知半解帶進(jìn)課堂，同時(shí)，要有良好的科研能力。第四，處理好統(tǒng)編教材與教輔講義的關(guān)系，積極編寫適合高職學(xué)生的案例分析等教輔用書，把統(tǒng)編教材的高深理論與高職生思想動(dòng)態(tài)

17、相結(jié)合，答疑解惑。第五，處理好課堂授課藝術(shù)與運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體能力的關(guān)系，思政課教師要用傳統(tǒng)和現(xiàn)代多種教學(xué)手段，構(gòu)建多維教學(xué)空間和平臺(tái)，滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化、自主性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)需求。</p><p>　?。ㄋ模┩七M(jìn)以重大理論和實(shí)踐為核心的專題教學(xué)</p><p>　　高職思政課使用與本科院校一樣的統(tǒng)編教材，但學(xué)時(shí)學(xué)分卻比本科院校少三分一，內(nèi)容多課時(shí)少。對(duì)高職思政課教師來講，教材是綱領(lǐng)性

18、文件，對(duì)于學(xué)生來說，教材是基本參考書，教師沒有必要對(duì)教材所有內(nèi)容進(jìn)行講授，教師在吃透教材基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材基本精神，研讀教材和消化教材，結(jié)合高職生關(guān)注的熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工處理，對(duì)教材內(nèi)容有增有減、有合有分，以體現(xiàn)時(shí)代精神的問題為重大理論問題和體現(xiàn)高職生職業(yè)要求和思想政治素養(yǎng)的實(shí)踐為核心構(gòu)建專題化教學(xué)，這種以重大理論和實(shí)踐為核心的專題化教學(xué)體系，理論知識(shí)內(nèi)容力求深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在校

19、內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中去觀察、思考和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)政治思想道德教育為主。這種專題化教學(xué)體系，體現(xiàn)了高職思政課教學(xué)的內(nèi)在要求，符合高職生認(rèn)知規(guī)律，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，能有效提高教學(xué)效果[2]。</p><p>　?。ㄎ澹┐蛟於嗑S立體思政教學(xué)平臺(tái)</p><p>　　鑒于高職生鮮明的個(gè)性化特征，高職思政課傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，根據(jù)《創(chuàng)新計(jì)劃》要求，思政課要充分運(yùn)用

20、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。2013年8月，習(xí)總書記在召開的全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上就指出，“充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)?！盵3]思政課在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，要發(fā)揮好信息傳播的主陣地作用，必須構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)體系，運(yùn)用新媒體建設(shè)思政課數(shù)據(jù)資源庫，把教學(xué)課件、微課視頻、典型案例、教學(xué)參考視頻資料、閱讀書目、作業(yè)和習(xí)題等存放在資源庫，教師和學(xué)生共享，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、電子

21、郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，這種多維立體的教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)揮著越來越重要的思想政治教育作用。</p><p>　?。┙⒓訌?qiáng)過程管理的科學(xué)評(píng)價(jià)體系</p><p>　　雖然高職思政課已經(jīng)初步構(gòu)建了過程與結(jié)果共存、知識(shí)與能力并重、理論與實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)，但普遍對(duì)過程管理重視不夠。加強(qiáng)思政課教學(xué)過程管理是確保教學(xué)實(shí)效的重要手段，目前，有的學(xué)校推行《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制，有的推

22、行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)簽到制，有的推行教師跟蹤責(zé)任制，都是對(duì)加強(qiáng)過程管理的有益探索。加強(qiáng)過程管理是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立務(wù)真求實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效手段，習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)，具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有積極進(jìn)取學(xué)習(xí)態(tài)度，是思政課教育要實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)目標(biāo)之一，因此，要?jiǎng)?chuàng)新考試考核辦法，建立加強(qiáng)過程管理的科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。窗體頂端</p><p><b>　　窗體底端</b>&l