淺析數(shù)學教學中如何優(yōu)化作業(yè)批改

1、<p>　　淺析數(shù)學教學中如何優(yōu)化作業(yè)批改</p><p>　　在數(shù)學教學過程中，布置作業(yè)是教師授課后必不可少的一道程序，也是教師教學能力的一種體現(xiàn)。通常情況是：教師大量盲目地布置作業(yè)，學生草草機械地做完，為“完成”作業(yè)甚至采取“互助式作業(yè)法”，即你做幾科作業(yè)給我抄，我做另外幾科給你抄，還有的同學根本不屑做作業(yè)，又怕被老師批評，所以采用“雇傭式作業(yè)法”，即找一名同學代寫作業(yè)，應(yīng)付差事。最后是教師習慣性地

2、用“√”和“×”評判學生作業(yè)的正誤。由這種情況我們得知，教師在教學過程中根本沒認真考慮大多數(shù)學生的學習需要。而這樣布置作業(yè)顯然是過于簡單，不能照顧到不同層次學生的學習。這樣批改作業(yè)顯得枯燥乏味、缺乏激勵性，“對錯式”的評價結(jié)果同時帶有一定的片面性。然而新課程理念下，作業(yè)仍然是教師講解每一課時內(nèi)容后必不可少的檢測手段，它有助于教師了解每一位學生的學習效果，能將每一位學生掌握知識的狀況及時地反饋給教師，是教師授課與學生學習之間的橋

3、梁和紐帶，這就要求教師布置形式豐富多彩的作業(yè)，批改內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新的評語。 </p><p>　　一、作業(yè)形式豐富多彩 </p><p>　　1.作業(yè)內(nèi)容要有層次性?！耙共煌耐瑢W在數(shù)學學習上得到不同程度的發(fā)展”，因此，要“因材”布置數(shù)學作業(yè)，針對每個學生的能力分層次地布置作業(yè)，對優(yōu)等生布置一些考查能力的習題，鍛煉他們獨立分析問題和解決問題的能力。對中下等學生布置基礎(chǔ)性習題，使他們鞏固當堂所

4、學內(nèi)容。這樣布置的作業(yè)更具有針對性，可讓不同層次的學生在順利完成作業(yè)的同時獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習動力。 </p><p>　　2.作業(yè)內(nèi)容要貼近學生生活。要注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，注重結(jié)合實際的生活場景，更多地關(guān)注知識本身在實際生活中的應(yīng)用。如講述三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時，可提前布置學生自制三角形和四邊形的模型，使他們切身體會三角形與四邊形的特性，這樣可以使學生在愉快完成作業(yè)的同時，

5、進一步學會解決日常生活中的實際問題，提高學生的生活能力，為他們的社會生活打下堅實的實踐基礎(chǔ)。教師還可以布置學生自己喜聞樂見的、能產(chǎn)生興趣的作業(yè)，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的興趣與愿望，進一步激發(fā)學生的學習動力。 </p><p>　　3.作業(yè)內(nèi)容要具有一定的開放性。作業(yè)布置要能使學生結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，比如學完一次函數(shù)后，可布置“生活中存在哪些一次函數(shù)關(guān)系”，學生會想到電話繳費、寄信郵資、上網(wǎng)繳費等生活中的“找

6、錢問題”，這些問題都可以培養(yǎng)學生數(shù)學建模的能力。還可要布置一些讓學生能親自動手操作或與他人合作解決的作業(yè)，如講概率問題時，可以讓學生參與到實際生活中，與同學一起研究生活中發(fā)現(xiàn)的概率問題，一起設(shè)計問題、研究問題、解決問題。這樣不僅可以使學生對概率有更深入的認識和了解，而且可以鍛煉學生的數(shù)學思維能力，提高他們對知識的應(yīng)用能力。 </p><p>　　4.作業(yè)布置要把握好兩個量――數(shù)量和質(zhì)量。適量的作業(yè)，可以節(jié)省學生的

7、課余時間，使他們完成起來沒有壓力，還能給他們提供反思和自查的時間，以便更好地幫助學生理解知識、應(yīng)用知識、發(fā)展思維。在作業(yè)布置上應(yīng)杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，同一道題或同一類型的習題切忌做十幾遍甚至幾十遍，這樣不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，更不利于尖子生思維能力的培養(yǎng)；另外，教師布置的作業(yè)題不要“偏、難、怪”，不要搞機械重復，不要偏離教學大綱，要把握住重點和難點，提高題目的質(zhì)量，從而提高學生的學習興趣，強化學習效果。 </p><p

8、>　　所以，著名教育學家威金斯認為，教師應(yīng)在學生和作業(yè)之間保持平衡。教師布置給學生的作業(yè)必須有價值、有教育意義、有吸引力（不能只是記憶的、機械的）。教師在布置作業(yè)之前對學生必須有一個清楚的劃分等級的標準，以便給學生布置恰當?shù)淖鳂I(yè)，這樣可以使學生在完成作業(yè)后有充足的自我評價時間和改作業(yè)時間。 </p><p>　　二、批改內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新 </p><p>　　1.批改作業(yè)時，要改變以往的

9、“對錯模式”。我們在批改作業(yè)時不要把重點放在結(jié)果的對與錯上面，而應(yīng)放在解決問題的過程上，尤其對學生幾何證明題的批改，要把重點放在證明思路上。首先，批改學生的證明思路是否正確，如果思路不對，就說明學生對知識點理解不透徹。這時教師就應(yīng)把相應(yīng)定理或定義寫在其作業(yè)本上，或者針對學生情況進行面批。其次，看學生證明的過程是否步步有理有據(jù)，正確的解題步驟應(yīng)給予肯定，不要因一步錯而否定全題。 </p><p>　　2.批改作業(yè)時

10、，盡量不打“×”或“√”，改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)模式。如果是正確的答案，就可以在題后面畫一個笑臉。如果答案是錯的，就可在錯處用啟發(fā)性的語言導學，使學生獲得有益的啟發(fā)，進一步激勵學生思考、探索解題的正確方法。要盡量挖掘?qū)W生的長處、閃光點，以肯定成績?yōu)橹?，使用鼓勵性的語言，客觀地寫出學生的作業(yè)評語。有的教師不習慣寫數(shù)學作業(yè)評語，其實這一點很重要。下面就作業(yè)評語重點談一下。 </p><p>　　作業(yè)評語不能過多

11、、過濫，要有針對性，而且要因人而異。教師不一定在每一次批改作業(yè)時都寫評語，而要寫在點子上，做到恰如其分，不造作、不生硬。作業(yè)評語不僅可以是針對本次作業(yè)的簡單評價，而且可以是對一個小節(jié)的總結(jié)。其形式內(nèi)容也是多種多樣的。寫評語要選擇適當?shù)臅r機，比如學期開始，新的開始就有新的希望，對后進生要多加激勵（如“有所進步，我知道你一直在努力”等），甚至可用激將法（如“你有信心戰(zhàn)勝自己嗎，這次你會成功嗎等”）；在考試之前可寫一些提醒學生注意事項的評語，

12、鼓勵學生冷靜地應(yīng)試；考試后學生也希望老師對他的成績作出評價，比如對考試不好的同學可評語為“失敗是成功之母”、“勤能補拙是良訓”、“一分辛勞一分才”等；在學生思想出現(xiàn)浮動時、家庭出現(xiàn)變故時、特殊的紀念日（如節(jié)假日、生日）時，寫一句鼓勵或祝福的話（如“祝你生日快樂”），有助于溝通師生間的感情。不同時期、不同情況下的作業(yè)評語是不同的，但只要適時適度，則往往能收到事半功倍之效，既提高教學質(zhì)量，又提高學生學習數(shù)學的興趣。 </p>

13、<p>　　由此可見，“豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)批改”是教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習興趣的重要手段。教師只有布置豐富的適合不同層次同學完成的作業(yè)，才能使每個學生都動起來、學起來。從而使學生不抵觸數(shù)學作業(yè)，對其產(chǎn)生興趣，積極主動地完成，而不是“互助合作式”完成或“雇傭式”地完成。教師在學生作業(yè)批改時要用“心”批改，適時給學生鼓勵性的評語，可以激發(fā)他們潛在的學習需要，使他們知道老師始終是關(guān)心他們、關(guān)注他們的。從而使他們樹立學習信