初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

1、<p>　　初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討</p><p>　　摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不再適合綜合型人才培養(yǎng)的需要。以圖導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方法為當(dāng)下眾多中學(xué)教師所紛紛采納。本文將在論述以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行具體的分析和解剖。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 </p

2、><p>　　中國(guó)分類號(hào)：G633.55 </p><p>　　一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性 </p><p>　　圖像是傳達(dá)地理知識(shí)的主要媒介。地理知識(shí)的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識(shí)形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識(shí)與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識(shí)很難通過(guò)語(yǔ)言描述而被形象的傳達(dá)出來(lái)，所以這也就意味著地理

3、教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識(shí)形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。 </p><p>　　對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其接受新事物的能力和實(shí)踐探索意識(shí)都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來(lái)源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，

4、讓學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)加深記憶。與此同時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。 </p><p>　　二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體開(kāi)展 </p><p>　?。?）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握?qǐng)D像信息 </p><p>　　教師在將學(xué)生引入課堂情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的

5、與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問(wèn)題，大膽地將自己的想法表述出來(lái)。學(xué)生在對(duì)圖像概況有一定掌握的情況下，接下來(lái)的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來(lái)。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生

6、看圖分析圖像內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過(guò)程中所需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時(shí)候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來(lái)，找到圖形與實(shí)際事物的比例數(shù)值，對(duì)方向進(jìn)行正確的定位。在

7、此之后，帶著問(wèn)題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找</p><p>　?。?）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)圖像信息的掌握 </p><p>　　教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過(guò)完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識(shí)的掌握更加的牢靠，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識(shí)圖析圖的能力

8、在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)本堂課程所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對(duì)圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時(shí)候，其需要用眼睛對(duì)圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識(shí)與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫(xiě)上去。學(xué)生填圖繪圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次咀嚼消化的過(guò)程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂

9、作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析其錯(cuò)誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　?。?）實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)面的拓展，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。 </p&g

10、t;<p>　　在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識(shí)具體化，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)

11、方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時(shí)學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲被激發(fā)出來(lái)。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識(shí)在圖像模型中找出與之對(duì)應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討

12、，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 劉曉艷. “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（05） </p><p>　　[