在生成教學中彰顯智慧的魅力

1、<p>　　在生成教學中彰顯智慧的魅力</p><p>　　摘　要：教學智慧是教師面臨復雜的教學情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動能力，它具有情境性、復雜性、實踐性等特點。新課程動態(tài)生成的課堂還原了課堂本來的復雜面目，它要求教師運用自身全部的智慧應對來自于課堂的各種挑戰(zhàn)，在復雜多變的課堂上生成新的教學智慧，彰顯教學智慧的魅力。 </p><p>　　關鍵詞：教學智慧

2、　關注學生　動態(tài)生成　預設 </p><p>　　走進新課程，《體育與健康》課程教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。生成教學是隨著新課程改革逐漸走進教師視野的一種新的教學形態(tài)，它強調教學的過程性和個性化建構成分，關注學生的個性成長，是一種開放、互動、多元的教學形式。教學智慧是教師面臨復雜教學情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的

3、判斷與行動能力，它具有情境性、復雜性、實踐性等特點。體育課絕大多數(shù)是在室外進行的，師生的大腦及身體完全處于活動狀態(tài)，活動的空間越大，組織教學就越復雜，可能出現(xiàn)的生成性問題也就越多。新課程動態(tài)生成的課堂還原了課堂本來的復雜面目，它要求教師運用自身全部的智慧應對來自于課堂的各種挑戰(zhàn)，在復雜多變的課堂上生成新的教學智慧，彰顯教學智慧的魅力。 </p><p>　　一、何為“生成性” </p><p&

4、gt;　　生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，課程不再僅僅是那種預先設定的內容，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生之間的對話，它強調教學要通過師生行為的相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對課程進行“改造”、“動態(tài)生成”。這樣，使我們的《體育與健康》課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標與內容），而成為跑的過程本身，教學則成為師生共同創(chuàng)造過程中的探險活動。 </p><p>　　二、體育課堂

5、生成性教學中何以生成智慧 </p><p>　　1、生成因預設而精彩 </p><p>　　應科學、全面、完整地認識“生成性”，辯證地理解“預設與生成”的統(tǒng)一關系。既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際的“生成”影響課堂教學質量，只有精心預設，才能為生成智慧啟航。教師在備課即進行教學設計時，要明確需要提前預設的內容；在實施教學時，

6、發(fā)現(xiàn)學生感興趣而且有價值的東西，要大膽地因勢利導、打破計劃。教師要經(jīng)常對預定的目標、內容進行反思，尋找缺陷，及時調整，盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策，力爭因為預設得充分而使生成智慧更加精彩。 </p><p>　　2、巧用偶然，生成智慧 </p><p>　　體育課上出現(xiàn)的偶然事件較之其它學科上課時要多得多。這就要求體育教師要善于抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境

7、等，及時對課中生成的新信息進行加工重組，并適時加以補充、引導，使這些信息能形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，讓教學充滿靈動與活力。這樣才能促進學生個性的張揚，才能促進學生更加自主、創(chuàng)造性地學習，才能達成新課標對學生學習目標的要求，使“動態(tài)生成”成為新課程體育課堂教學中富有生命力的“亮點”而不至于導致“散亂的活躍”。比如：在一次七年級跳遠練習課上，突然場地中出現(xiàn)了一只青蛙，這位“不速之客”立刻引起了全班同學的強烈興趣，學生們不再認真

8、聽老師講解了，一門心思地注意起青蛙來。于是我靈機一動，主動把“青蛙先生”請進了課堂，當起了臨時的跳遠教練，一時間學生的興趣達到了沸騰的頂點，在“青蛙教練”的帶領下，學生跳遠的積極性大為提高。由于教師及時、積極、有效的應對，整堂課學生不僅練習熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。 </p><p>　　3、“妙用學生的錯”——急中生智，隨機應變 </p><p>　　富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了

9、地方的寶貝。在“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類。對于有效的生成性資源，要適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。比如：在一堂投擲壘球課上，我正在講解動作要領，突然一個女同學舉手告狀，說王軍用石子彈她。學生的目光全都集中到了“調皮鬼”王軍身上?！澳?/p>

10、為什么要彈前面的同學？”我看著他問道。王軍似乎已經(jīng)感覺到周圍的氣氛不對勁，紅著臉，輕聲說：“我剛才用橡皮筋彈石子，不小心彈到了她背上。”我感到他的聲音有些顫抖，心想這件事再糾纏下去肯定會打亂正常的教學進度和課堂秩序。怎么辦？在我猶豫之際，腦海中突然冒出了這樣一個想法——“利用橡皮筋演示壘球”。從最后練習的結果看，學生們在技能上掌握得非常好。 </p><p>　　另外，學生在知識建構過程中，會有一些認識上的偏差，

11、教師在課堂上應千方百計地通過學生的語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之、引而不發(fā)，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]葉瀾 重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探