論教學(xué)智慧及其生成.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論教學(xué)智慧及其生成姓名：成曉利申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：徐繼存20070420山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要我國的基礎(chǔ)教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性，教學(xué)交往方式由獨自轉(zhuǎn)向?qū)υ挼纫幌盗械淖兏铮o教師的教學(xué)實踐帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。教學(xué)活動的這種復(fù)雜性需要越來越多富有教學(xué)智慧的教師來改造今天的課堂，讓課堂煥發(fā)出真正的活力。教學(xué)智慧是教師在教學(xué)

2、實踐活動領(lǐng)域內(nèi)主動運用個體知識、經(jīng)驗、能力、思維等合理認(rèn)識和創(chuàng)造性解決教學(xué)實際問題時所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。它不同于教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技能以及教學(xué)藝術(shù)。它具有個體性、藝術(shù)性、緘默性、創(chuàng)造性、實踐性的特點。教學(xué)智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意義與價值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提升教學(xué)專業(yè)能力；有助于教師充分利用課堂教學(xué)資源；有助于教師實現(xiàn)教學(xué)自由、自主的狀態(tài)；更有助于教師感受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位教師孜孜以求的理想與愿景。課堂教學(xué)離不開教

3、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法三個重要環(huán)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)才會生動開展。教師作為教學(xué)的承擔(dān)者。在把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的情況，采用適合自身特點的教學(xué)方法，適時調(diào)整教學(xué)過程，使課前預(yù)設(shè)與課堂生成相得益彰。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，需要充分彰顯教師的教學(xué)智慧。然而，縱觀多數(shù)的課堂教學(xué)在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，教師的教學(xué)智慧蟄伏于習(xí)以為常的教學(xué)行為之中。教學(xué)智慧遭遇現(xiàn)實的詰難既來自于教師自身如教學(xué)慣習(xí)、經(jīng)驗、思維、知

4、識的局限又深受學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理以及封閉的教學(xué)文化的雙重規(guī)約。要改變教師教學(xué)智慧缺失的現(xiàn)狀，不斷提升教師的教學(xué)智慧不是一蹴而就的事情，既依賴于教育教學(xué)管理制度為其提供寬松、自由民主的文化氛圍，同時也依賴于教育管理者對和諧、合作的教師教學(xué)文化的重視與引導(dǎo)但更重要的是教師要具有追求教學(xué)智慧的主動性和積極性，在日常的教學(xué)實踐中通過學(xué)習(xí)、體悟不斷地自我完善與自我超越。教師對教學(xué)智慧的追求在教學(xué)實踐領(lǐng)域表現(xiàn)為：掙脫教學(xué)慣習(xí)的桎梏，保持高度的敏感性；開