論教師情境知識及其生成.pdf

1、教師知識專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成內(nèi)容，隨著研究者們對知識特質(zhì)認識的加深，教師知識的情境性、個人性、實踐性獲得了越來越多的認可和重視。探索教師情境知識，有助于我們更深刻地理解教師知識與其教學(xué)行為之間的關(guān)系，更全面地把握教師知識在工作實踐中的生成過程和影響因素，從而尋找出有效促進教師專業(yè)發(fā)展的道路。
　　本研究旨在通過梳理相關(guān)理論，結(jié)合教育實踐，加深對教師情境知識的理解;并以此為基礎(chǔ)，更加有效地指導(dǎo)教師進行專業(yè)化發(fā)展。本研究

2、以文獻法和訪談法為主要研究方法:通過收集大量教師情境知識的有關(guān)研究成果，總結(jié)出教師情境知識的發(fā)展歷史、趨勢、不同研究流派、尚存在的問題等。并且，筆者通過到H省五所農(nóng)村小學(xué)進行實地調(diào)查訪談，獲得了大量反映教師情境知識發(fā)展現(xiàn)狀的真實素材。
　　本研究認為，教師情境知識是教師在實踐行動中與教育情境互動的產(chǎn)物，它對教師的教育教學(xué)工作頻繁地產(chǎn)生影響。目前，許多教師的情境知識存在著不同程度的非整合化、矛盾化、固化等問題，并且許多教師欠缺發(fā)展和

3、共享情境知識的意識，以及適當(dāng)?shù)姆椒?。新手教師群體中更是普遍存在著情境知識儲備不足的問題。這與教師情境知識非邏輯的生成過程、矛盾的教育情境自身有關(guān)。并且，教師職業(yè)倦怠、缺乏自我發(fā)展的自信心、職前職后都未得到足夠的關(guān)于情境知識的培養(yǎng)教育也是導(dǎo)致上述問題的原因。針對于此，筆者認為要促進教師情境知識的生成，需要著力培養(yǎng)教師的發(fā)展意識，營造有利于情境知識生成的環(huán)境，鼓勵教師間交流，督促教師落實建構(gòu)情境知識的具體行為，運用適宜的方法開展教育教學(xué)研究