教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧之生成要素研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，一方面，面對轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)理念和相對滯后而艱難跟進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，作為教學(xué)改革最直接執(zhí)行人的教師陷入了多種關(guān)系和矛盾的兩難境地，如何在理論與實(shí)踐之間、新舊教育理念之間保持平衡，在課堂教學(xué)中積極穩(wěn)妥的推進(jìn)教育教學(xué)改革，考驗(yàn)著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧；另一方面，當(dāng)前教學(xué)改革中生成性教學(xué)思想和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也亟待教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，用教育性機(jī)智來處理教學(xué)過程中各種教育資源。因此，在教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的

2、雙重訴求下，教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧成為時(shí)代呼喚教師專業(yè)素養(yǎng)的最強(qiáng)音。
　　 為了使課堂教學(xué)實(shí)踐智慧不僅僅是理論的呼喚，而是成為教師自身專業(yè)發(fā)展的自覺方向和目標(biāo)，探索課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的核心生成要素，使課堂教學(xué)實(shí)踐智慧成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)力具有重要的理論和實(shí)踐意義。
　　 論文嘗試在以往對教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧生成研究的基礎(chǔ)上展開思考，除了學(xué)者們普遍討論的生成途徑之外，作為教師自身還有哪些要素是生成課堂教學(xué)實(shí)踐智慧所必需

3、的？這些要素與課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的邏輯關(guān)系如何？這些要素本身又如何實(shí)現(xiàn)？以期為教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的生成研究添磚加瓦。基于此，論文首先闡述了教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧生成的前提和基礎(chǔ)，即與時(shí)代相切合的教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)觀，重點(diǎn)論述了其構(gòu)成要素知識(shí)觀、認(rèn)知觀、學(xué)生觀、自我觀的轉(zhuǎn)型和構(gòu)建；繼而探討教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧生成的行動(dòng)因素，也即教師觀察和傾聽，它能夠促使教師在教學(xué)過程中更加深入的理解學(xué)生、敏銳的捕捉和重組教育信息和教學(xué)資源，有針對性的推進(jìn)教學(xué)