課堂教學的三大要素

1、課堂教學的三大要素課堂教學的三大要素教什么教什么—內容內容怎么教怎么教—方法方法教得怎樣教得怎樣—效果效果教學的有效性教學的有效性★教學效果：學到了東西（有結果）★教學效果：學到了東西（有結果）；★教學效用：學到的東西為學生所用（有益處，滿足需要、促進發(fā)展、完善素質）★教學效用：學到的東西為學生所用（有益處，滿足需要、促進發(fā)展、完善素質）★教學效率：以教學效果與教學的代價相比較所得出的判斷；★教學效率：以教學效果與教學的代價相比較所得出

2、的判斷；★教學吸引力：一般以學生對繼續(xù)學習的傾向性所作出的判斷（兩個維度的滿足）★教學吸引力：一般以學生對繼續(xù)學習的傾向性所作出的判斷（兩個維度的滿足）。教學要求教學要求1）目標要明確（準確））目標要明確（準確）（2）內容要清晰（清楚））內容要清晰（清楚）①教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚②在什么起點上教要清清楚楚在什么起點上教要清清楚楚③教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚④怎樣教要清清楚楚怎樣教要清清楚楚⑤為什么這樣教要清清

3、楚楚為什么這樣教要清清楚楚⑥教得怎樣也要清清楚楚教得怎樣也要清清楚楚何謂反思性教學：何謂反思性教學：?1.學生在你的課堂快樂嗎？學生在你的課堂快樂嗎？?2.學生是你課堂的主角嗎？學生是你課堂的主角嗎？?3.學生自主閱讀、獨立思考的時間夠多嗎？學生自主閱讀、獨立思考的時間夠多嗎？?4.學生在課堂上的互動有效解決了問題、完成了任務沒有？學生在課堂上的互動有效解決了問題、完成了任務沒有？?5.你的教學目標明確嗎？任務清楚嗎？都達到或完成了嗎？

4、你的教學目標明確嗎？任務清楚嗎？都達到或完成了嗎？?6.你是否挖掘了知識的思維價值和精神價值？是否聯系生活實際把知識激活？你是否挖掘了知識的思維價值和精神價值？是否聯系生活實際把知識激活？?7.你是否幫助學生解難釋疑，讓學生學得更多？學得更深？你是否幫助學生解難釋疑，讓學生學得更多？學得更深？?8.你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協調者嗎？你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協調者嗎？?9.你覺得你的課堂有效嗎？可以更有

5、效嗎？你覺得你的課堂有效嗎？可以更有效嗎？?10.你的課堂體現了你所教學科的文化和價值嗎？你的課堂體現了你所教學科的文化和價值嗎？?11.學生在你的課堂收獲大嗎？學生在你的課堂收獲大嗎？?12.這節(jié)課還可以怎么上？哪些環(huán)節(jié)還可以進一步修正完善？這節(jié)課還可以怎么上？哪些環(huán)節(jié)還可以進一步修正完善？教學設計教學設計——是教師對課程實施的設想、策略和方案，是教師將教育理論付諸實踐的起點和界面，是是教師對課程實施的設想、策略和方案，是教師將教育理

6、論付諸實踐的起點和界面，是4課時教學設計不偏離學科目標、不偏離教材設計意圖，宜采取課時教學設計不偏離學科目標、不偏離教材設計意圖，宜采取“由小到大由小到大”、“由具體帶宏觀由具體帶宏觀”的策的策略。略。1教學目標過大過空，無法實現。教學目標過大過空，無法實現。2目標設計形式化、模式化。目標設計形式化、模式化。3目標缺乏連貫性、層次性和遞進性。目標缺乏連貫性、層次性和遞進性。4教學目標的行為表述不當。教學目標的行為表述不當。5“學情分析學

7、情分析”的質量很低，基本上與教學內容的選擇不發(fā)生實質性的關系。的質量很低，基本上與教學內容的選擇不發(fā)生實質性的關系。6.教學目標針對教師而沒有針對學生。教學目標針對教師而沒有針對學生。課堂教學要素的變量分析課堂教學要素的變量分析★教學情境：動態(tài)的、復雜的、模糊的?！锝虒W情境：動態(tài)的、復雜的、模糊的?！锝虒W問題：隨時可能出現、難以預測的?！锝虒W問題：隨時可能出現、難以預測的。（會使設計周密、精細的教案變得流于形式。（會使設計周密、精細的教

8、案變得流于形式。）★教學內容：教學中唯一可以而且能夠確定的。★教學內容：教學中唯一可以而且能夠確定的。杜威：合格教師的杜威：合格教師的“第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。”教材是最重要的課程資源，必須充分認識、理解、開發(fā)和有效利用教材資源教材是最重要的課程資源，必須充分認識、理解、開發(fā)和有效利用教材資源(先是該教什么，再先是該教什么，再是還能教什么是還能教什么)。1、教材是學科教育資

9、料，為滿足學生的成長需要。教材是學科教育資料，為滿足學生的成長需要。2、教材資源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集體結晶。教材資源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集體結晶。3、教材既是教學的起點，又規(guī)定和規(guī)范著教學。教材既是教學的起點，又規(guī)定和規(guī)范著教學。教學內容的合理化教學內容的合理化★教學內容與學術界認識一致★教學內容與學術界認識一致★教學內容與課程目標一致★教學內容與課程目標一致★與前后教學內容相聯系★與前后教學內容相聯系★教

10、學內容相對集中★教學內容相對集中★教學內容切合學生的實際需要★教學內容切合學生的實際需要教學以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度去考慮發(fā)揮教學以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度去考慮發(fā)揮教材對促進學生發(fā)展的最大功效。教材對促進學生發(fā)展的最大功效。1、在研讀教材的基礎上，通過相關的背景材料從教材之外透視教材。、在研讀教材的基礎上，通過相關的背景材料從教材之外透視教材。2

11、、充分認識教材在教科書體系中特有的位置，掌握、充分認識教材在教科書體系中特有的位置，掌握“編路編路”。3、要從教學實際出發(fā)，根據情況活用教材、創(chuàng)新教材、超越教材。、要從教學實際出發(fā)，根據情況活用教材、創(chuàng)新教材、超越教材。1.教材是教師開展教學活動的最重要憑借教材是教師開展教學活動的最重要憑借2.在教學活動中，在教學活動中，“教什么教什么”比“怎么教怎么教”更重要。更重要。3.建構教學內容一定是建立在對教材建構教學內容一定是建立在對教材“