論生成性教學.pdf

1、生成是新課程改革所倡導的一項重要教學理念。隨著新課程改革的推進，生成性教學進入了人們的研究視野，它對于改變傳統(tǒng)教學過分機械、沉悶和程式化的特點具有重要的價值意義。然而，這種生成性的要求在現(xiàn)實課堂教學過程中并沒有得到真正的實現(xiàn)。鑒于此，我選擇了“論生成性教學”這一題目進行研究，在對已有文獻資料進行分析、整理和實證研究基礎上，闡述了什么是生成，什么是生成性問題，什么是預設以及什么是生成性教學等概念，重點論述了如何從知識與技能、民主與權(quán)威、自

2、由與約束以及公平與效率的角度來把握生成性教學。本文還嘗試通過對生成性教學的相關(guān)概念的梳理來對教學實踐提供有益的借鑒，并探討在新課程背景下生成性教學應該統(tǒng)籌整合的“三維目標”以及有效的生成性教學策略。 課堂教學的生成性是新課程倡導的一個重要理念。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了它的生機和活力。在短短幾年間，“生成”、“動態(tài)生成”和“生成性教學”等一系列概念，從陌生到熟悉，從理念到實踐，已經(jīng)越來越多地影響教師的課堂教

3、學行為，重新規(guī)范和限定著教師的教學實踐。那么，我們要如何在實踐中科學有效地實施生成性教學?因此，本論文從以下四個部分來闡述： 第一部分：緒論。論文首先介紹了生成性教學的背景以及已有的研究綜述和反思，并簡單地從研究目的和研究方法來介紹此論文的研究設計，將此論文定位為應用性研究，探討基于新課程新理念而開展的生成性教學的研究，借以豐富對提高課堂教學質(zhì)量研究的積累。 第二部分：對生成性教學的認識。通過對一些相關(guān)概念的理解，“生成

4、”、“生成性問題”、“預設與生成的關(guān)系”等，提出了生成性教學的概念。生成性教學是指教師在教學過程中，在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，師生通過合作交流、自主探究，以促進學生的發(fā)展為日的，共同建構(gòu)和升華教學主題的教學活動。生成性教學需要教師和學生在交往互動中共同建構(gòu)，需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等諸多因素的相互作用。提倡生成性教學，并不意味著否定、忽視預設，而是一種彈性預設基礎

5、上的生成。預設是生成的前提，是對生成的豐富、拓展和延伸，而生成是為了更好地實現(xiàn)預設的目標。教學其實就是預設和生成的和諧統(tǒng)一體。 第三部分：正確把握生成性教學。要正確把握生成性教學，可以從知識與技能，民主與權(quán)威，自由與約束以及公平與效率的角度來把握生成性教學過程的內(nèi)容及其特征。基于這些理論分析，以及一線的中小學教師的教學實踐，本論文分別從知識與技能，民主與權(quán)威，自由與約束以及公平與效率的角度列舉了8個教學案例。教學第一線上的老師們

6、的甘苦，以及他們在實踐中進發(fā)出的智慧火花，引領(lǐng)著我們對教學的感悟和體會。本文試圖通過理論研究和案例分析來闡釋和彰顯生成性的現(xiàn)實意義及可行性。在反思過去的課堂教學的基礎上，試圖為達到課程標準所要求的“一切為了學生”提供一種思路和借鑒。 笫四部分：歸納總結(jié)新課程背景下生成性教學的啟示。本文還嘗試對新課程背景下的生成性教學做歸納總結(jié)，從生成性教學應該統(tǒng)籌考慮的“三維目標”的整合進行分析。新課程改革已經(jīng)在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)

7、度與價值觀三個維度的融合上，做出了很大的努力。但是，在課堂教學改革的探索中，生成性教學在現(xiàn)實的教學實踐中，仍然為部分教師所陌生或存在不全面的認識，“三維目標”的理念與教學實踐仍然存在某種程度上的脫節(jié)。要使生成性教學得到具體落實，其中一個重要標準就是不能偏離了整體目標，即要將三維教學目標進行有機整合，這也是每個教師都需要認真思考與實踐的課題，必須做到以下幾個方面：1．內(nèi)容生成，要注重教學內(nèi)容的多元化和教學內(nèi)容的價值取向；2．活動生成，要善

8、于捕捉、利用生成性資源，要精心設計豐滿而應變的教學細節(jié)；3．情感生成，要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的生成。除此之外，本文還試圖探討在新課程背景下有效的生成性教學策略。新課程倡導的新式課堂是比較誘人的，但操作起來卻并不容易。如何保證課堂的預設與生成的有效性是教師們關(guān)注的一個熱點。與其他教學形式不同，生成性教學沒有固定的實施模式。雖然新課程的用意是好的，希望留給老師、學生更多的空間，但事實上，新課程更適宜的土壤是小班化的教育環(huán)境，在中國目

9、前的現(xiàn)實背景中很難操控。課堂一旦放開，真正的知識點都無法落實，基礎知識沒落實好。反而導致新的“兩級分化”現(xiàn)象產(chǎn)生：強的學生更強，基礎弱的則更弱。在研究課常“動態(tài)生成”的成功案例后會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師捕捉的學生偶發(fā)課程資源中，絕大多數(shù)是有關(guān)價值取向方面的，即知識和能力、方法和過程“動態(tài)生成”的例子非常鮮見，即使提倡了“動態(tài)生成”，知識和能力、方法和過程這兩個層面的內(nèi)容也要精心預設，因為它偶發(fā)生成的幾率非常小。課程改革不宜采用激進的變革策

10、略，而應采取漸進的變革策略。新課改應該充分考慮各個地區(qū)的差異，采取“一刀切”的行為是不妥當?shù)?。課堂的預設與生成也是如此，要結(jié)合學科的特點以及校本教研實施生成性教學。因此，本文也只是從比較宏觀的角度來闡述生成性教學策略，主要有以下幾個要點：1．不放棄預設的生成性教學策略，可以選擇預設，靈活生成，也可以整合預設，機智生成；2．注重生成的生成性教學策略；3．生成--預設的升華的生成性教學策略，可以充分把持，放大生成，可以合理調(diào)整，縮小生成，也