論高中思想政治課生成性教學.pdf

1、課堂教學是實施智育的主渠道。對學生來說，它不只具有智力教育的意義，更具有生命的意義。學生在課堂表現(xiàn)如何，直接關系到學生個人生命意義能否放大光彩的根本性問題，因此有效實施和組織課堂教學，成為廣大教師最為關注的問題之一。隨著新課程的全面實施，生成性教學理念越來越被人們所認識與推崇，追求和實現(xiàn)思想政治教學課堂的生成，成為廣大政治教師孜孜以求的奮斗目標。 由于傳統(tǒng)思想政治課教學模式比較注重對知識的傳遞和落實，忽視學生學習興趣和學習愛好的

2、培養(yǎng)，漠視學生個體的學習需要和全面發(fā)展的需要，使思想政治課成為“沒有意思”的代名詞，課堂教學象死水一潭，在課堂里，學生不能綻放個性和生命活動意義的光彩。隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和我國新課程的實施，越來越強調課堂教學必須著眼于學生發(fā)展需求，根據(jù)學生的身心和認知現(xiàn)實來組織實施教學，最大限度來滿足學生的求知欲望，最大限度地挖掘開發(fā)學生的潛能，最大限度地完善學生人格的培養(yǎng)與塑造。要實現(xiàn)這些教育目標，就必須讓學生在課堂中充分發(fā)揮主體地位，并通過自主

3、學習、自主探究、合作學習的方式，去構建理想的高中思想政治課教學課堂，來彰顯人性。而思想政治課生成性教學能為實現(xiàn)這些目標，給廣大師生提供廣闊的發(fā)展空間。 思想政治課生成性教學無論從理論層面還是從實踐層面來看，都有著深刻而長遠的意義，它不僅豐富了思想政治課堂教學理論，促進了思想政治課新課程理念與教學實踐的結合，促使教學生動活潑地開展，而且也有助于對教學發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展問題和課程教學資源開發(fā)利用問題的研究。本文分六個部分：

4、 第一部分是對高中思想政治課生成性教學概念的解讀及其教學流程的闡釋。本文從思想政治課教學的性質和特點著手，結合教學與生成的概念，認為思想政治課生成性教學的過程肯定會比預定教學的過程豐富的多和生動的多；并且學生將課堂上所學的知識轉化為情感、意志，最終外化為行為的過程本身就是一個動態(tài)生成的過程。 第二部分主要從建構主義與多元智能理論的角度以及高中思想政治課教學的實踐和新課改的要求等多方面提出了思想政治課生成性教學的理論依據(jù)和價值

5、取向。 第三部分主要是基于思想政治生成性教學的可變性比較大，為了防止課堂教學因隨機變動而導致散漫無章，無法突出教學主題，而提出思想政治課生成性教學應遵循原則。 第四部分主要針對在生成性的課堂教學中，課堂教學的豐富性和靈活性，需要教師必須于課前進行認真、細致，全面的預設，同時也要充分注意課中捕捉稍縱即逝的靈感閃現(xiàn)，及時促成課堂教學生成所必須要把握的特點，以提高教師駕馭課堂教學的自覺性和目的方向性。 第五部分主要分析

6、了新課改背景下思想政治課教學雖然向生成性教學方向發(fā)展，但效果欠佳的原因，即我們的教師還未能從根本上擺正教材與生成性教學資源的關系，教師還缺乏整合思想政治課生成性教學資源的意識?；诖?，本文提出了整合有關生成性資源的方法。 第六部分主要論述了預設與生成、教學情境與生成、課堂提問與生成、教學“沖突”與生成以及教學“布白”與生成之間關系，強調教師依據(jù)教學目標的設定和教學資源的可用度，積極發(fā)揮教學智慧的作用，來引導學生參與課堂教學活動，