在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣_第1頁(yè)
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1、<p>  在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣</p><p>  摘 要:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是探索知識(shí)的最大動(dòng)力。本文依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),結(jié)合教與學(xué)的實(shí)踐,從多個(gè)方面談?wù)勁囵B(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法。 </p><p>  關(guān)鍵詞:培養(yǎng) 情境 激發(fā) 興趣 操作 </p><p>  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

2、的要求:“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?!?</p><p>  那么,如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢? </p><p>  一、創(chuàng)設(shè)情境,引起興趣 </p><p>  例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),先提問:“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?”當(dāng)學(xué)生輕松回答后,教師再問:

3、“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢?”有的學(xué)生可能受前者的影響回答:“個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除?!笔沁@樣嗎?同學(xué)們一試,像13、23、29、56等都不能被3整除,顯然這不是被3整除的數(shù)的特征。這時(shí),教師憑借已有知識(shí)推出一些3的倍數(shù),然后確定其中一個(gè)數(shù),調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字,如135與換位置后的531、153、315、351,讓學(xué)生檢驗(yàn)換位后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù),學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù),這說(shuō)明能被3整除的數(shù)

4、與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無(wú)關(guān)?!澳敲催@里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問,學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái),急于想找到答案,產(chǎn)生了躍躍欲試的主體探索意識(shí),誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在這時(shí)展開新課教學(xué),就能使教學(xué)效果較佳。 </p><p>  二、加強(qiáng)直觀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)具操作,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>  比如,在學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí),先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小完全相同的梯形,指導(dǎo)學(xué)生拼成一個(gè)已學(xué)

5、過(guò)的圖形――平行四邊形。然后啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察:拼成的平行四邊形的底和高與原來(lái)的梯形有什么關(guān)系?由于學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了大量的感性認(rèn)識(shí),不難看出拼成的平行四邊形的底是原來(lái)梯形上底和下底之和,高是梯形的高,梯形的面積是平行四邊形的一半。接下來(lái),在老師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。這樣,老師指導(dǎo)學(xué)生在操作中動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá),使學(xué)生既順利地學(xué)到了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>  三、通過(guò)游

6、戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 </p><p>  例如在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“小熊賣文具”的游戲:請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊,大家當(dāng)顧客,到文具店買東西。這一場(chǎng)景,真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活,他們頓時(shí)喜形于色,迫不及待地加入了游戲行列,望著商店里想買的東西,快樂之情溢于言表。此時(shí)此刻,我及時(shí)地把商店里要買的東西變成簡(jiǎn)單的元、角、分換算,看著價(jià)格單上的價(jià)錢就能買到自己想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)而不

7、厭,達(dá)到了事半功倍的效果。 </p><p>  四、動(dòng)手操作,提高興趣 </p><p>  例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少,使兩者一樣多”的應(yīng)用題時(shí),教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作,從多的一行取幾個(gè)移到另一行,使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高,起初是笨拙地一個(gè)一個(gè)地移,然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來(lái)移,最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡(jiǎn)便的算法――利用求兩者的“差”來(lái)移……通過(guò)動(dòng)手

8、激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且在多種感官的運(yùn)用中,學(xué)生們學(xué)到了探索新知識(shí)的一種方法,發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>  五、采用自編口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 </p><p>  小學(xué)生對(duì)順口溜學(xué)得快,記得牢。在教學(xué)中,我常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自編口訣,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講被減數(shù)中間、末尾有零的退位減法時(shí),我在學(xué)生學(xué)完新課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律

9、,總結(jié)出:被減數(shù)中間、末尾有零的退位減,“零頭有點(diǎn)就是九,零頭無(wú)點(diǎn)就是十”。這樣,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠牢固準(zhǔn)確地記憶,有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”。由抽象變?yōu)樾蜗螅y為易,從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。 </p><p>  六、體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>  學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng),當(dāng)學(xué)生一旦通過(guò)自己的獨(dú)立思考找到問題的答案時(shí),就會(huì)體驗(yàn)到

10、成功的喜悅。如有的學(xué)生對(duì)“零做除數(shù)沒有意義”提出疑問時(shí),我在鼓勵(lì)的同時(shí)讓學(xué)生把下列除式寫成相應(yīng)的乘式: </p><p> ?、?÷0=( );→→( )×0=7 </p><p>  ②0÷0=( );→→( )×0=0 </p><p>  結(jié)果學(xué)生在老師啟發(fā)下自己找到了根由:括號(hào)內(nèi)①是“不存在”,②是“不唯一,可以是任何

11、自然數(shù)”,所以零做除數(shù)沒有意義。可見當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí),教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī),及時(shí)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、“架橋、鋪墊”等,幫助學(xué)生不斷獲得成功,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑很多,只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新,才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。 </p><p><b>  參

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