基于triumph法則的實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育研究

1、<p>　　基于Triumph法則的實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育研究</p><p>　　摘要：目的 信息素養(yǎng)是實習(xí)護(hù)士教育的重要內(nèi)容，因此必須在實習(xí)階段予以提高。方法 針對實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的特點，在調(diào)研和分析實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，研究和探析了基于"Triumph"法則的實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合理論。結(jié)果 實習(xí)數(shù)據(jù)顯示，該法則能極大的提高實習(xí)護(hù)士的信

2、息素養(yǎng)。結(jié)論 闡述了其中的改革理念、問題破解方法和實施思路，提出了相關(guān)建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；實習(xí)護(hù)士；專業(yè)教育；Triumph法則 </p><p>　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A </p><p>　　Abstract：Information literacy education is an essential element

3、of the Practice Nurse. After analyzing the present development status and features of the information literacy education on the Practice Nurse， an information literacy education integration theory is proposed based on Tr

4、iumph rules. With the domestic and foreign advanced experience， related reform concepts and implementation ideas were described as following. Then the key points were elaborated and used to given advices to practice <

5、/p><p>　　Key words：Information literacy； Practice nurse； Professional education； Triumph rule </p><p>　　美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL：Association of College and Research Libraries）制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》給出了信息素養(yǎng)的宏觀

6、定義："能認(rèn)識到何時需要信息，和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力"[1]。結(jié)合我國衛(wèi)生部部發(fā)布的實習(xí)護(hù)士培養(yǎng)要求和各院校的培養(yǎng)方案，可提煉出實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的基本要求為："以護(hù)理實踐為中心，以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域為取向"進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。 </p><p>　　1 實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合 </p><p>　　目前，國外高校廣泛開展了基于"勝

7、利"（Triumph）法則的信息素養(yǎng)教育研究，即：從Time（時間）、Result（結(jié)果）、Intention（意圖）、Unit（單位）、Matter（問題）、Position（環(huán)境），還有How（方法）等方面出發(fā)進(jìn)行教育實施（上述7個方面的開頭字母組成了"勝利"Triumph這個單詞），下文將分析該法則在我國實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的整合模式，以及相關(guān)問題的破解途徑（如圖1）。 </p>&

8、lt;p>　　1.1 T-培養(yǎng)時間 信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿實習(xí)護(hù)士培養(yǎng)的整個過程，而不是僅僅依附于課堂；其中，美國教育學(xué)家指出，信息素養(yǎng)教育"不能游離于專業(yè)教育之外，而必須融合（fused）在專業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)之中"?；谶@種指導(dǎo)思想，美國Willa Noua大學(xué)保證進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每學(xué)期均有一門專業(yè)課中嵌入信息素養(yǎng)教育，循環(huán)漸進(jìn)的、系統(tǒng)的提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)；因此建議培養(yǎng)單位在下列通用時間表的基礎(chǔ)上，完善實習(xí)

9、護(hù)士信息素養(yǎng)教育時間表：首先，對于以課堂教育和集中授課為主的新學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的信息應(yīng)用意識和最基本的信息獲取能力。其次，對于進(jìn)入專業(yè)課程和實踐課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)在上一階段的基礎(chǔ)上：一方面，應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)信息資源需求，著重實施以專業(yè)信息檢索為核心的信息能力培養(yǎng)；另一方面，針對該階段學(xué)生已普遍配備指導(dǎo)教師的實際情況，除在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)信息技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)通過指導(dǎo)教師的個別輔導(dǎo)、護(hù)理實踐、內(nèi)部BBS等形式進(jìn)行全方位嵌入、實

10、踐化和規(guī)范化的信息素養(yǎng)教育。最后，對于進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫階段的學(xué)生；一方面應(yīng)著重培養(yǎng)他們通過信息世界進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力[2]。另一方面，應(yīng)針對實</p><p>　　1.2 R-建設(shè)成果 信息素養(yǎng)教育的建設(shè)成果大多是無形的；其中，"最好的成果是具有高度信息素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才"[3]。就具體的成果衡量而言，《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提出了信息素養(yǎng)成果評估的5個標(biāo)準(zhǔn)和22

11、個表現(xiàn)指標(biāo)；而英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會（SCONUL：Society of College， National and University Libraries）于1999 年提出高等教育信息技能的七項指標(biāo)模型，并于2011年更新升級，如圖1所示：首先是良性循環(huán)的實習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈建設(shè)：通過促進(jìn)"高校帶教護(hù)士-醫(yī)院帶教護(hù)士-學(xué)生"圈子內(nèi)的有效信息互動；師生間、學(xué)生間采用靈活多樣的信息溝通方式，相互激發(fā)參與信息活動的興

12、趣，互助提高信息應(yīng)用能力，群策群力培養(yǎng)信息意識、彼此監(jiān)督以提高信息道德水平和信息控污意識，從而構(gòu)建良性循環(huán)的實習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈。特別值得注意的是"學(xué)生-學(xué)生"信息生態(tài)圈的構(gòu)建。其次是校企聯(lián)合信息素養(yǎng)教育圈子的建設(shè)：應(yīng)通過校企聯(lián)合建設(shè)模式，建設(shè)信息素養(yǎng)較高的帶教護(hù)士隊伍，并融合成為實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育圈子。 </p><p>　　1.3 I-培養(yǎng)目標(biāo) 通常來說，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、

13、通用目標(biāo)和學(xué)科層次目標(biāo)[5，6]；其中，基礎(chǔ)目標(biāo)"由基礎(chǔ)計算機(jī)應(yīng)用知識和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力構(gòu)成"；通用層次目標(biāo)是"信息環(huán)境中適用在任何學(xué)科與日常生活中的、持久的、可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識別、檢索、評價信息的能力"；學(xué)科層次目標(biāo)是"適用于學(xué)生所在學(xué)科的、專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展。"這三個層次的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)是"連續(xù)的、相互銜

14、接的、循序漸進(jìn)的，高級能力的學(xué)習(xí)以低一級能力的掌握為基礎(chǔ)"。此外，這三層次的目標(biāo)是對各個學(xué)科的信息素養(yǎng)教育提出的共性要求。由于不同學(xué)科對信息素養(yǎng)的要求存在差異；因而，不同學(xué)科還應(yīng)基于其學(xué)科特點提出各自的實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的具體目標(biāo)，以適應(yīng)具體培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)教育過程中，要充分考慮實習(xí)護(hù)士教育中應(yīng)用實踐性強(qiáng)、突出護(hù)理技術(shù)與能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)如下基本原則：強(qiáng)化信息應(yīng)用教育是前提，信息分析、檢索與處理能力

15、是基礎(chǔ)，信息綜合應(yīng)用能力是保障，合理高效應(yīng)用信息是關(guān)鍵；實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新、解決實際護(hù)理問題是最終目標(biāo)。 　　1.4 U-實施單</p><p>　　1.5 M-存在問題與P-信息環(huán)境 在未來的科研與護(hù)理實踐中，實習(xí)護(hù)士學(xué)生需要解決各種信息和知識的運用問題；除其自身應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)單位為其創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，特別是基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）的深入人心，

16、更迫切要求培養(yǎng)單位注重學(xué)生的信息大環(huán)境和小環(huán)境建設(shè)：首先需要加強(qiáng)實習(xí)護(hù)士特色的信息資源管理，以便向?qū)W生提供持久的、專業(yè)特色的內(nèi)部資源服務(wù)。在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時，要幫助學(xué)生逐步建立良好的信息管理習(xí)慣，從而構(gòu)建相對可靠、有效的信息小環(huán)境。其中，各單位的信息資源庫，應(yīng)基于所屬行業(yè)的信息素質(zhì)教育指南進(jìn)行建設(shè)，即：該庫的內(nèi)容應(yīng)基于所屬行業(yè)采集與管理，并具有一定的深度和廣度；同時，其內(nèi)容應(yīng)根據(jù)子學(xué)科、時間等線索進(jìn)行分類和編目，并提供使用指南。其次需

17、要加強(qiáng)實習(xí)護(hù)士信息環(huán)境中的排污控污能力，主要措施包括：采用網(wǎng)絡(luò)過濾器等技術(shù)手段將有害信息阻隔于外，采用輿情監(jiān)測軟件、專職人工管理等辦法防止大環(huán)境內(nèi)部有害信息的滋生。同時，應(yīng)進(jìn)一步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想陣地，開展新時代的網(wǎng)絡(luò)思想教育，以豐富有益的信息資源充實學(xué)生的信息世界，保護(hù)其免受不良思潮和言論的污染。 </p><p>　　1.6 H-教學(xué)方法 國外的信息素養(yǎng)教育，普遍采用嵌入式教學(xué)（Embedded）方法；結(jié)合我國實習(xí)

18、護(hù)士教育的實際情況，應(yīng)進(jìn)行以下改進(jìn)與調(diào)整：首先，信息素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由醫(yī)院帶教護(hù)士、高校帶教護(hù)士和信息素養(yǎng)專職教育三方共同分析和設(shè)計；限于課時，應(yīng)將信息素質(zhì)教育內(nèi)容以具體應(yīng)用案例的形式，嵌入到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中。其次，各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)注意信息素質(zhì)教育的由易到難、由淺入深的逐步展開；此過程中，應(yīng)將信息素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容深入應(yīng)用到專業(yè)課中，從而使學(xué)生將信息素質(zhì)作為學(xué)習(xí)中的必備的"專業(yè)內(nèi)容"，而非輔助的"

19、添加內(nèi)容"。最后，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，信息素質(zhì)類課程應(yīng)提供課后學(xué)習(xí)資源、必要的作業(yè)或考試量，從而使學(xué)生足夠重視相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)。 </p><p>　　2 實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育實踐驗證結(jié)果 </p><p>　　基于Triumph法則的實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育理論和方法，在某校2011級實習(xí)護(hù)士（A組，共計28人）的培養(yǎng)過程中進(jìn)行了驗證，并與2010級同專業(yè)學(xué)生（B

20、組，共計25人）進(jìn)行了縱橫兩個方向上的比較；以畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果如下表1所示： </p><p>　　此外，根據(jù)跟蹤監(jiān)測，A和B兩組學(xué)生的入學(xué)之前的信息素養(yǎng)幾乎沒有差別；但通過Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組信息素養(yǎng)明顯提高（其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.883），大大超過了B組的0.375，從而說明Triumph培養(yǎng)方法與信息素養(yǎng)之間的緊密相關(guān)性。通過對樣本的分析：通過對應(yīng)兩組的T檢驗結(jié)果來看，A組學(xué)生

21、的信息素養(yǎng)評價值在學(xué)習(xí)過程中得到了一定的提升，證明Triumph培養(yǎng)方法具有較好的學(xué)習(xí)輔助效果；進(jìn)一步將其的教育作用作為影響因子，對AB兩組取得的成績結(jié)果實施獨立樣本T檢驗，得到顯著性因子的P值為0.027（遠(yuǎn)低于顯著性閾值0.05）。表1的直觀數(shù)據(jù)顯示，盡管在實習(xí)過程中A組和B組學(xué)生的信息素養(yǎng)均有所提升，但由于Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組學(xué)生的成績提升更快，綜合素養(yǎng)提高更多，所以導(dǎo)致了兩組成績之間存在著顯著差異。 </p&

22、gt;<p>　　綜上所述，從表1可知，Triumph法則對于提高實習(xí)護(hù)士的信息素養(yǎng)具有一定的實用價值和指導(dǎo)意義。下一步將繼續(xù)細(xì)化實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育中的嵌入式教育模式和實習(xí)護(hù)士信息大環(huán)境的構(gòu)建理論。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]王國榮，羅文標(biāo)，施亞玲.全國實習(xí)護(hù)士公共課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研、分析及建議[J].中

23、國高教研究，2009（8）：48-51. </p><p>　　[2]柳小望.淺議實習(xí)護(hù)士的信息素質(zhì)教育[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011，21（14）：119-121. </p><p>　　[3]凌紅.實習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)課程建設(shè)的探討[J].現(xiàn)代情報，2008（9）：213-214. </p><p>　　[4]辜同清，杜平.美國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評價項目及啟示[J