基于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課外閱讀質(zhì)性研究

1、<p>　　基于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課外閱讀質(zhì)性研究</p><p>　　高中生課外閱讀的理論與實(shí)踐，歷來(lái)都是語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。但不管是開(kāi)展理論研究還是實(shí)踐探索，都要以能夠提升學(xué)生人文素養(yǎng)為基點(diǎn)。這就需要對(duì)課外閱讀進(jìn)行質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行系統(tǒng)地探索與實(shí)踐，從而將理論研究和教學(xué)實(shí)踐建立在提升學(xué)生人文素養(yǎng)之上，以搭建起學(xué)生閱讀行為和人文素養(yǎng)之間的溝通橋梁。 </p><p>　　一

2、、課外閱讀基本特征的質(zhì)性描述 </p><p>　　課外閱讀是提升人的素養(yǎng)、塑造人的品格的一種有效途徑，它是一種強(qiáng)調(diào)行為主體自主性和體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，它汲取了當(dāng)代教育理論的思想，如建構(gòu)主義、經(jīng)驗(yàn)主義等。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極具張力和彈性的教學(xué)環(huán)節(jié)，從某種意義上影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。 </p><p>　　1.目標(biāo)：素養(yǎng)與能力 </p><p>　　傳

3、統(tǒng)的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)和基本技能的掌握。課外閱讀雖然沒(méi)有這些剛性的基本要求，但是，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的補(bǔ)充。其作用是彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。 </p><p>　　在課外閱讀的開(kāi)展中，重視綜合素養(yǎng)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，其中尤其重視發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升

4、學(xué)生的素養(yǎng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決能力可以發(fā)展兒童多方面的能力，而問(wèn)題解決過(guò)程的劃分，不同的學(xué)者有不同的格局。布朗斯福特認(rèn)為問(wèn)題解決過(guò)程包括問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)五步。因而，課外閱讀中的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)重在問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題表征和策略選擇三個(gè)階段。 </p><p>　　2.內(nèi)容：?jiǎn)栴}與生成 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的目標(biāo)定位決定了課

5、外閱讀要以問(wèn)題為中心。通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些問(wèn)題來(lái)源于閱讀內(nèi)容的選擇，來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活。 </p><p>　　由于課外閱讀是以問(wèn)題為核心組織活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程而非結(jié)果，這種“問(wèn)題――過(guò)程”取向決定了其內(nèi)容是生成而非預(yù)設(shè)的。其具體內(nèi)容在閱讀之前很難有詳細(xì)的計(jì)劃，甚至教師在閱讀活動(dòng)實(shí)施前能確定的內(nèi)容僅僅是一個(gè)方向，是一個(gè)大的專題，而要探究的核心問(wèn)題都

6、可能是閱讀開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出的。過(guò)程取向也決定了課外閱讀實(shí)施過(guò)程中伴隨著閱讀行為的深入，在師生共同的體驗(yàn)、交流、對(duì)話中一定會(huì)有新的內(nèi)容生成，這些不斷生成的知識(shí)、體驗(yàn)、能力最終構(gòu)成了課外閱讀的內(nèi)容。 </p><p>　　3.實(shí)施：實(shí)踐與開(kāi)放 </p><p>　　課外閱讀從其本質(zhì)而言，是一種“活動(dòng)性”或“經(jīng)驗(yàn)型”的學(xué)習(xí)行為，其行為實(shí)施的基本特征就是實(shí)踐活動(dòng)中心。課外閱讀目標(biāo)指向的

7、是問(wèn)題解決能力和人文素養(yǎng)，這只能在實(shí)踐中逐漸形成。在開(kāi)放的多種多樣的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、交流、展示、總結(jié)等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)與實(shí)踐中形成并發(fā)展實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。 </p><p>　　課外閱讀的內(nèi)容不是事先預(yù)設(shè)好的系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，而是針對(duì)學(xué)生自己的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇合適的閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這里所說(shuō)的閱讀內(nèi)容是一個(gè)廣闊的、豐富的、開(kāi)放的概念，它是根據(jù)學(xué)

8、生個(gè)人的興趣、閱歷、需求而確定的。這也為學(xué)生的閱讀、教師的指導(dǎo)提供了廣闊的空間。這些都決定了課外閱讀的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)極度開(kāi)放的過(guò)程。 </p><p>　　4.方法：自主與探究 </p><p>　　自主、合作與探究是新課程的基本理念，是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題解決能力的目標(biāo)決定了探究是課外閱讀的基本行為方式。所謂探究是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中以問(wèn)題為引導(dǎo)，自主解決問(wèn)題的一種行為方式。作為

9、課外閱讀的探究性還體現(xiàn)在所研究問(wèn)題的“結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是由教師傳授或從書(shū)本上直接得到，而是學(xué)生以自主閱讀為基點(diǎn)，自我體驗(yàn)為核心，通過(guò)探究的方式最終解決問(wèn)題來(lái)得出自己的結(jié)論”。 </p><p>　　二、課外閱讀指向目標(biāo)的理性定位 </p><p>　　課外閱讀指向的是一個(gè)“迷人的王國(guó)”，它追求的不是對(duì)權(quán)威的頂禮膜拜而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體價(jià)值的被承認(rèn)，關(guān)注的不是知識(shí)本身

10、而是獲取真知的過(guò)程和方式。 </p><p>　　1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。 </p><p>　　自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念，也是語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。這種自主性主要體現(xiàn)為自主參與獲得親身體驗(yàn)和自主探究獲得自我發(fā)展。課外閱讀學(xué)生自主參與強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，獲得親身體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的積極態(tài)度；同時(shí)在閱讀過(guò)程中圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探

11、究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，謀求自我發(fā)展。 </p><p>　　2.著重探究能力，全面發(fā)展審美能力。 </p><p>　　語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力和審美能力是高中語(yǔ)文新課程提出的三大能力目標(biāo)?！墩n標(biāo)》指出：“高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，

12、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！闭n外閱讀的核心在于“探究”，即“問(wèn)題探究”，就是要在課外閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)一定文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 </p><p>　　3.關(guān)注過(guò)程與方法，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。 </p><p>　　新課標(biāo)的三個(gè)維度是注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧

13、統(tǒng)一。從這一目標(biāo)出發(fā)審視課外閱讀，我們不難看出，注重積累，關(guān)注過(guò)程，優(yōu)化方法，培養(yǎng)能力，提升人文素養(yǎng)是語(yǔ)文課外閱讀的重要目標(biāo)。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以自由地選擇那些語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，情思爛漫，底蘊(yùn)十足的材料進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力，通過(guò)閱讀文本中的人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行濡染與涵化，提高學(xué)生人文能力，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使他們具有廣博而深厚的文化底蘊(yùn)，敏銳而深邃的時(shí)代感悟，健康而多彩的生活

14、情趣。 　　三、課外閱讀具體方法的感性探尋 </p><p>　　基于以上認(rèn)識(shí)與分析，我認(rèn)為課外閱讀的方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)，而要大膽探索新的方式。 </p><p><b>　　1.探究式閱讀 </b></p><p>　　實(shí)施互動(dòng)探究性課外閱讀的過(guò)程是這樣的：第一步，選取文本，熟悉文本。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師選取適合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際

15、的文章，推薦學(xué)生開(kāi)展自讀，基本熟悉文本內(nèi)容；第二步，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確定探究主題。教師根據(jù)文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好文本的探究主題并公布，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀和討論；第三步，分組研討，整理探究成果。在探究主題確定后，教師就按照合作學(xué)習(xí)小組分配探究任務(wù)，一般是一個(gè)組一個(gè)主題，小組成員課后查資料，討論，整理探究成果，教師根據(jù)情況再予以補(bǔ)充。 </p><p><b>　　2.自主式閱讀 </b>

16、</p><p>　　自主式閱讀關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。教師不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大量講解，也不需要讓學(xué)生作各種各樣的閱讀檢測(cè)題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)心無(wú)牽掛，完全自主，完全放松。我們的做法是： </p><p>　?、侔l(fā)給學(xué)生閱讀文本，推薦自主閱讀篇目。 <

17、/p><p>　?、诮探o自主閱讀的方法。 </p><p>　　③提出自主閱讀的要求。每天至少閱讀1篇文章（或800字）。每人至少寫(xiě)1篇讀書(shū)筆記。 </p><p><b>　　3.對(duì)話式閱讀 </b></p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體

18、間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”?！皩?duì)話式閱讀”在預(yù)設(shè)的對(duì)話情景中，讓學(xué)生、教師、文本三者皆到場(chǎng)且皆有話語(yǔ)權(quán)，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣的閱讀行為，自然就變成了師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。 </p><p><b>　　4.創(chuàng)新

19、式閱讀 </b></p><p>　　創(chuàng)新式閱讀是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)文本涵泳、體味、思考來(lái)讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。創(chuàng)新式閱讀，可采用編寫(xiě)年譜、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)人物傳記、情景表演等形式。創(chuàng)新閱讀也是一種方法，它是學(xué)生閱讀的高級(jí)階段，是教師閱讀教學(xué)的理想追求。 </p>

20、<p>　　課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸、拓展與深化，深入開(kāi)展課外閱讀，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的需要，也是提升學(xué)生素養(yǎng)和終身發(fā)展的需要。通過(guò)課外閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成他們健康的審美情趣；拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們良好的文化心態(tài)；加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成初步研究能力。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展起到積極作用。 </p><p>　?。ㄔ撐臑楦拭C省教育科學(xué)規(guī)劃課