幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略探究

1、<p>　　幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略探究</p><p>　　【摘 要】幼兒園合作性活動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)理論在幼兒園教育領(lǐng)域運(yùn)用的典范，也是促進(jìn)幼兒園合作能力的良好途徑。自由閱讀情境中合作閱讀現(xiàn)象的研究表明，合作閱讀是幼兒園常用的一種早期閱讀形式，而合作閱讀的實(shí)質(zhì)是一種以閱讀材料為媒介的社交活動(dòng)。幼兒園的合作性閱讀能力有較大的差異，與其閱讀能力及社交能力密切相關(guān)。教師應(yīng)重視幼兒在早期閱讀中的社交心理

2、需求，將合作性閱讀作為幼兒園閱讀的重要方式，重視對(duì)幼兒合作能力的觀察、指導(dǎo)與評(píng)估，以促進(jìn)早期閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的途徑主要有幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育，我們應(yīng)抓住幼兒園教育這個(gè)主途徑，并與其他兩個(gè)途徑優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)進(jìn)行。通過閱讀合作性讓兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界。用閱讀這種獨(dú)特的形式，提升兒童的內(nèi)涵，提升對(duì)人生價(jià)值的看法。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；早期閱讀；合作性；社交能力 &l

3、t;/p><p>　　1. 問題的提出 目前，我園根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程，為了使孩子成為全面發(fā)展的新型人才，我們立足自己的本職，扎實(shí)做好學(xué)前教育的基礎(chǔ)工作，引入了《幸福的種子》早期閱讀課程。除兩個(gè)托班，全園90%的孩子參與了課程的學(xué)習(xí)?！皟?yōu)秀的幼兒圖畫書是孩子們成長的良師益友?！报D―越來越多的幼兒園開始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并紛紛選擇適合孩子們閱讀的圖書作為集體活動(dòng)的素材，但我園獨(dú)生子女比例占到75%到80%，因此，幼兒在閱

4、讀圖畫書時(shí)自我中心傾向明顯，缺乏合作性意識(shí)。開展幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略探究有利于我園早期閱讀課程的有效實(shí)施，并有效預(yù)防早期閱讀障礙。 </p><p>　　2. 探究設(shè)計(jì)與實(shí)施 </p><p>　　2.1 探究目標(biāo)與內(nèi)容。（1）初步探尋幼兒園早期閱讀中的合作性在教育實(shí)踐中的有效策略， 形成幼兒園早期閱讀教育的實(shí)踐框架。 </p><p>　?。?）探究適

5、宜的早期閱讀中的合作性教學(xué)指導(dǎo)策略，根據(jù)兒童閱讀發(fā)展特點(diǎn)，探討合作性在組織實(shí)施過程中的教育內(nèi)容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對(duì)集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活指導(dǎo)的研究，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。 </p><p>　?。?）從幼兒園教育教學(xué)以及區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活指導(dǎo)、家園共育等角度進(jìn)行幼兒合作性意識(shí)的指導(dǎo)策略有效性的實(shí)踐研究。 </p><p>　　2.2 探

6、究對(duì)象與方法。 </p><p>　?。?）探究對(duì)象：本園3――6歲幼兒。 </p><p>　?。?）探究時(shí)間：2012年3月――2013年9月 </p><p>　　（3）探究方法：以行動(dòng)研究和教育觀察法為主，輔以調(diào)查法和案例法。 </p><p>　　①行動(dòng)研究法。本探究使用的主要方法之一，貫穿于探究的整個(gè)過程。堅(jiān)持“在行動(dòng)中探究與積累

7、，在總結(jié)中歸納與提升”的原則，不斷把探究成果有機(jī)地融于教育實(shí)踐中。 </p><p>　?、诮逃^察法。本探究使用的主要方法之一，貫穿于探究的整個(gè)過程。教師在自然條件下觀察幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的行為狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒合作性教育的需要，不斷調(diào)整合作性教育的內(nèi)容、形式、策略，積累探究素材，獲取探究信息。 </p><p>　?、壅{(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解本園教師、家長以及幼兒合作性方面的現(xiàn)狀，同

8、時(shí)收集相關(guān)的探究信息、資料、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，為課題開展提供可能。 </p><p>　?、馨咐?。立足于個(gè)體幼兒教育和行為案例，從點(diǎn)滴入手匯集有關(guān)案例資料，探尋規(guī)律、教學(xué)策略等。 </p><p>　　2.3 關(guān)鍵概念。（1）早期閱讀。是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動(dòng)過程?！霸谟變簣@階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為手段

9、，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動(dòng)”。早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語言能力等方面的積極價(jià)值。 </p><p>　?。?）合作性。所謂“合作”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)作（包

10、括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。 </p><p>　?。?）社交能力。是指社會(huì)上人與人的交際往來的能力，是人們運(yùn)用一定的工具傳遞信息、交流思想，以達(dá)到某種目的的社會(huì)活動(dòng)能力。 </p><p><b>　　3. 探究過程 </b></p><p>　　3.1 創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。增加輔助手段，吸引

11、幼兒參與早期閱讀中合作性的閱讀。在日常生活中，幼兒共同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機(jī)會(huì)，通過精心設(shè)計(jì)的程序讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)合作意識(shí)，逐步提高合作能力，體驗(yàn)合作的樂趣。大部分的早期閱讀圖畫書，語言比較豐富，與說明性文字相結(jié)合。有跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)；有詼諧幽默，滑稽風(fēng)趣的語言。同時(shí)圖書中還會(huì)出現(xiàn)比較具有意蘊(yùn)的生詞和詞匯。這些潛在因素往往會(huì)影響幼兒主動(dòng)閱讀的興趣，或讓一些閱讀能力較弱的幼兒望而生畏。因此，在教

12、學(xué)中，我們可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容，添加一些適宜的背景音樂或視頻，增添圖書畫的美感或趣味，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官來參與，讓閱讀過程成為幼兒共同感受美、體驗(yàn)美的情感之旅。如《變色鳥》一書，介紹變色鳥吃了各種顏色的果子發(fā)生了一系列色彩變化的過程。雖然選用了精美而真實(shí)的照片作為圖畫書的主體，但由于其文字平實(shí)，朗讀起來顯得過于平淡，孩子們看和聽的興趣不大。再次教學(xué)時(shí)，配上一段抒情優(yōu)美的旋律，同樣平實(shí)的文字有了音樂的襯托，馬上充滿了合成美的意境，孩子

13、們?cè)诳赐暌槐閳D書后，不禁輕呼“好美啊，我們還想再看一遍、聽一遍”?？偠灾?，閱讀</p><p>　　3.2 交給合作方法。增加情感鷹架，幫助幼兒參與早期閱讀中合作性的閱讀。幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，這就需要教師交給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒增氧進(jìn)行合作?！皬拈喿x中獲取知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)”是圖畫書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要目標(biāo)。因此，當(dāng)孩子們的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與圖畫書中的知識(shí)仍有差距，無法最大化地滿足孩

14、子的認(rèn)知需求時(shí)，我們不妨借鑒鷹架理論。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加情感、合作的支架式環(huán)節(jié)，有效縮短幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)中存在的差距，并激發(fā)孩子們主動(dòng)合作探索的興趣。如：《變色鳥》一書，展現(xiàn)了生活中所熟悉的鳥類，在吃了各種顏色的果子后所發(fā)生的色彩變化的奇妙現(xiàn)象。教學(xué)中，為了讓幼兒進(jìn)一步感受色彩變化現(xiàn)象和規(guī)律，可以在閱讀活動(dòng)中，增設(shè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓孩子們玩一玩，親身合作體驗(yàn)色彩變化時(shí)所帶來的驚喜?！蹲兩B》這本圖畫書圍繞“變色”兩字進(jìn)行主題的突顯。教

15、師可在教學(xué)中，增設(shè)共同操作環(huán)節(jié)，提供操作卡、瓶子、顏料等教學(xué)輔助工具，讓孩子們運(yùn)用這些小工具進(jìn)行合作交流，通過合作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)色彩的變化?！蹲兩B》一書用真實(shí)的畫面，再現(xiàn)了鳥吃了各種果子的變化。通過一張張的畫面，幫助孩子們理解了畫面的變化，解決了圖畫</p><p>　　3.4 及時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)。減少圖畫書中的部分信息，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出。當(dāng)幼兒在閱讀活動(dòng)中做出合作行為，能較好地與同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)

16、。圖畫書中蘊(yùn)含的信息非常豐富。因此教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有一定的取舍。比如《變色鳥》這本圖書，既介紹了色彩單一的變化，又介紹了色彩的組合變化。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可挑選其中的一、兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，故意忽略圖書中的其他有價(jià)值的信息。又如《變色鳥》中既呈現(xiàn)了常見的色彩紅、黃、藍(lán)三種色彩中的基本色彩，畫面中又出現(xiàn)了他們組合后變化出的色彩。對(duì)于中班幼兒來說，盡管這些信息都很可貴，但在短短的20――25分鐘的一次閱讀活動(dòng)時(shí)

17、間內(nèi)，我們應(yīng)選擇其中的部分內(nèi)容進(jìn)行探討，這樣話題才能深入，幼兒才能更好的理解和內(nèi)化?！叭跛?，只取一瓢飲”，只有這樣，才能讓閱讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。 </p><p>　　3.5 體驗(yàn)合作快樂。減少“教”的痕跡，在閱讀中體現(xiàn)更多的合作性。合作與分享是相輔相成的。光有合作沒有分享，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨(dú)享的不良習(xí)慣；光有分享沒有合作，會(huì)使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。因此，培養(yǎng)孩子合作性就愈顯得重要。圖畫書的

18、集體教學(xué)，既不同于以“讀”為主的親子閱讀，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。教師要靈活把握“教”與“學(xué)”的尺度，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒合作閱讀的興趣，通過經(jīng)驗(yàn)的提煉和梳理，喚醒幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與之共鳴，學(xué)會(huì)合作閱讀的方法。閱讀方式的多樣開展，閱讀體驗(yàn)多元追求，為圖畫書閱讀能力的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p>　　4. 探究成效 對(duì)早期閱讀中幼兒合作性閱讀現(xiàn)象的分析表明：在合作閱讀情境中，幼兒是以積極主動(dòng)的態(tài)度，有策

19、略、有方法地將早期閱讀轉(zhuǎn)換為一種社會(huì)交往活動(dòng)。在合作閱讀中，圖畫書與閱讀更多地被幼兒作為一種交往媒介。在這一過程中，幼兒由于閱讀水平及社交水平的差異，在合作能力上存在差別，在合作閱讀中表現(xiàn)出不同的水平，而其閱讀的情緒也因此受到波及。 </p><p>　　4.1 將合作性閱讀作為幼兒早期閱讀的重要方式，重新思考早期閱讀的定位。一直以來，早期閱讀的指導(dǎo)都偏重于認(rèn)知方面，比如，認(rèn)為“早期閱讀是家園通過為嬰幼兒提供與視

20、覺刺激相關(guān)的材料，使之接收有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)之上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程”。即以“閱讀能力的學(xué)習(xí)”及“通過閱讀掌握獲取信息的方法”作為閱讀的兩個(gè)方面。從對(duì)幼兒合作性閱讀活動(dòng)現(xiàn)象的觀察來看，上述早期閱讀概念界定是不夠完整的，至少對(duì)于幼兒來說是不夠的。在自由閱讀時(shí)間里，幼兒對(duì)于合作性閱讀活動(dòng)的熱情和用心，顯示出在這一研究階段幼兒已經(jīng)非常注重個(gè)人在集體中的位置。因此

21、，從社交屬性來重新思考早期閱讀的定位非常必要。另一方面，從早期閱讀方法來看，語言教育原則提出：“兒童語言的學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。”既然如此，有效的早期閱讀就不能忽視幼兒早期閱讀中的社交心理需求。因此，不管是從幼兒閱讀心理發(fā)展的角度，還是從早期閱讀方法的角度考慮，合作性閱讀都應(yīng)該且必須成為幼兒閱讀的重要方式。 </p><p>　　4.2 重視對(duì)幼兒合作性閱讀能力的觀察、指導(dǎo)與評(píng)估。合作性閱讀是幼兒在自由自主閱讀情

22、況下選擇的閱讀活動(dòng)類型，幼兒在其中更易于表現(xiàn)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)性的閱讀行為及其力所能及的閱讀水平，因此其中蘊(yùn)含了可貴的幼兒閱讀能力發(fā)展的信息與契機(jī)。幼兒喜歡選擇哪類圖畫書作為合作性閱讀的素材？能否注意到圖畫書中的文字部分？能否用談話的方式對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行組織、排序并厘清書中的事件、思想、觀念和自己的感受？能否注意傾聽，對(duì)所聽到的評(píng)論、問題做出反應(yīng)？能否與他人互動(dòng)、交換意見？教師在幼兒合作性閱讀的過程中對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心觀察與記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒真

23、實(shí)的閱讀水平及偏好，并以此決定教學(xué)的方向和策略。更要注意的是，教師對(duì)于幼兒合作性閱讀行為的觀察不宜過于明顯，否則容易使幼兒失去自由自主的閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生“觀察效應(yīng)”。 </p><p>　　為防止“觀察效應(yīng)”，對(duì)于幼兒合作性閱讀行為的指導(dǎo)也并非一定要即時(shí)進(jìn)行。在本文的案例中，教師可以發(fā)現(xiàn)，游離者A1在與同伴合作性閱讀時(shí)反映出較為基本的社交能力缺失――未能有意識(shí)的同步翻頁，未能使用方便交流的姿勢(shì)；還可以發(fā)現(xiàn)，小組1的

24、分裂與小組成員在討論產(chǎn)生分歧時(shí)未能有效解決分歧有關(guān)。那么，在日?；顒?dòng)中，教師可以以此為目的逐一加以解決。針對(duì)前者，可以進(jìn)行相關(guān)的社交技能訓(xùn)練，比如，讓幼兒體驗(yàn)方便交流的姿勢(shì)、方便交流的距離，嘗試以別人感興趣的事為由頭發(fā)起話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。針對(duì)后者，則可以在與幼兒進(jìn)行分享閱讀的過程中模擬觀點(diǎn)沖突情境，請(qǐng)幼兒討論解決。比如，有關(guān)小組1所爭(zhēng)執(zhí)的那只恐龍是不是暴龍的問題，可以有若干種方案：暫時(shí)擱置爭(zhēng)議繼續(xù)閱讀，回去請(qǐng)爸爸媽媽幫忙上網(wǎng)查找資

25、料后再來討論；各自詳細(xì)描述或解釋自己的論據(jù)；請(qǐng)其他同伴來當(dāng)裁判…… 　　教師應(yīng)對(duì)幼兒在合作性閱讀中的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、分析，以準(zhǔn)確的觀察結(jié)果作為指導(dǎo)依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的需要之間距離合適，解決問題的過程將使他們形成新的經(jīng)驗(yàn)，就不必介入；如果幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前解決問題所需要的能力之間差距太大，則要考慮在幼兒放棄</p><p>　　改善幼兒合作性閱讀行為有其緊迫性。即便我們無意于通過提高幼兒的

26、合作性閱讀能力提高其閱讀能力及社交能力，對(duì)于這一現(xiàn)象的忽視卻有可能造成幼兒閱讀的障礙。因此幼兒要成為成功的閱讀者，除了閱讀本身的兩種障礙以外，“缺乏或失去最初的閱讀興趣，或不能很好地體會(huì)閱讀所得到的回報(bào)”是閱讀的第三重障礙，而且這一障礙還將強(qiáng)化前兩個(gè)障礙，使得原本不良的閱讀狀況雪上加霜。觀察發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)自由閱讀時(shí)間內(nèi)，合作性閱讀小組的成員表現(xiàn)得更開心、更為享受閱讀的過程，而游離者和獨(dú)行者的情緒不如合作性閱讀小組成員那樣高漲，特別是游離者

27、，情緒始終較為低落。因此，重視對(duì)合作性閱讀相關(guān)能力的指導(dǎo)與評(píng)估，可以預(yù)防早期閱讀的第三種障礙。對(duì)于無力進(jìn)行合作性閱讀的幼兒，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供相應(yīng)幫助，使幼兒能夠在合作性閱讀中獲得樂趣。 </p><p>　　5. 探究反思 從此次探究中可以看到，合作性對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展具有重要意義。一方面，兒童運(yùn)用同伴間的合作性為早期閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施提供了多元化的教學(xué)形式；另一方面，同伴間的合作性也促進(jìn)了兒童社交能力的發(fā)

28、展。本探究立足于“合作性”，就幼兒合作性能力的發(fā)展來說，還處于被動(dòng)狀態(tài)，怎樣促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒自主合作的內(nèi)動(dòng)力，是我們面臨的新挑，我們將在“十二五”的引領(lǐng)下，繼續(xù)以科學(xué)求真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，完善、創(chuàng)新探究手段，豐富拓展探究目標(biāo)和內(nèi)容，為早期閱讀中的合作性在教育實(shí)踐中提供更有效的教學(xué)策略， 形成本園早期閱讀教育的實(shí)踐框架。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b><

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