幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略探究

1、<p>　　幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略探究</p><p>　　【摘 要】幼兒園合作性活動，是合作學(xué)習(xí)理論在幼兒園教育領(lǐng)域運用的典范，也是促進幼兒園合作能力的良好途徑。自由閱讀情境中合作閱讀現(xiàn)象的研究表明，合作閱讀是幼兒園常用的一種早期閱讀形式，而合作閱讀的實質(zhì)是一種以閱讀材料為媒介的社交活動。幼兒園的合作性閱讀能力有較大的差異，與其閱讀能力及社交能力密切相關(guān)。教師應(yīng)重視幼兒在早期閱讀中的社交心理

2、需求，將合作性閱讀作為幼兒園閱讀的重要方式，重視對幼兒合作能力的觀察、指導(dǎo)與評估，以促進早期閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的途徑主要有幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育，我們應(yīng)抓住幼兒園教育這個主途徑，并與其他兩個途徑優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)進行。通過閱讀合作性讓兒童感知世界，認(rèn)識世界。用閱讀這種獨特的形式，提升兒童的內(nèi)涵，提升對人生價值的看法。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；早期閱讀；合作性；社交能力 &l

3、t;/p><p>　　1. 問題的提出 目前，我園根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展進程，為了使孩子成為全面發(fā)展的新型人才，我們立足自己的本職，扎實做好學(xué)前教育的基礎(chǔ)工作，引入了《幸福的種子》早期閱讀課程。除兩個托班，全園90%的孩子參與了課程的學(xué)習(xí)?！皟?yōu)秀的幼兒圖畫書是孩子們成長的良師益友?！报D―越來越多的幼兒園開始認(rèn)識到這一點，并紛紛選擇適合孩子們閱讀的圖書作為集體活動的素材，但我園獨生子女比例占到75%到80%，因此，幼兒在閱

4、讀圖畫書時自我中心傾向明顯，缺乏合作性意識。開展幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略探究有利于我園早期閱讀課程的有效實施，并有效預(yù)防早期閱讀障礙。 </p><p>　　2. 探究設(shè)計與實施 </p><p>　　2.1 探究目標(biāo)與內(nèi)容。（1）初步探尋幼兒園早期閱讀中的合作性在教育實踐中的有效策略， 形成幼兒園早期閱讀教育的實踐框架。 </p><p>　?。?）探究適

5、宜的早期閱讀中的合作性教學(xué)指導(dǎo)策略，根據(jù)兒童閱讀發(fā)展特點，探討合作性在組織實施過程中的教育內(nèi)容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對集體教學(xué)、區(qū)域活動、游戲活動、日常生活指導(dǎo)的研究，促進教學(xué)活動的有效實施。 </p><p>　?。?）從幼兒園教育教學(xué)以及區(qū)域活動、游戲活動、日常生活指導(dǎo)、家園共育等角度進行幼兒合作性意識的指導(dǎo)策略有效性的實踐研究。 </p><p>　　2.2 探

6、究對象與方法。 </p><p>　　（1）探究對象：本園3――6歲幼兒。 </p><p>　?。?）探究時間：2012年3月――2013年9月 </p><p>　?。?）探究方法：以行動研究和教育觀察法為主，輔以調(diào)查法和案例法。 </p><p>　?、傩袆友芯糠ā１咎骄渴褂玫闹饕椒ㄖ?，貫穿于探究的整個過程。堅持“在行動中探究與積累

7、，在總結(jié)中歸納與提升”的原則，不斷把探究成果有機地融于教育實踐中。 </p><p>　　②教育觀察法。本探究使用的主要方法之一，貫穿于探究的整個過程。教師在自然條件下觀察幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的行為狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒合作性教育的需要，不斷調(diào)整合作性教育的內(nèi)容、形式、策略，積累探究素材，獲取探究信息。 </p><p>　?、壅{(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解本園教師、家長以及幼兒合作性方面的現(xiàn)狀，同

8、時收集相關(guān)的探究信息、資料、活動設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)等，為課題開展提供可能。 </p><p>　?、馨咐?。立足于個體幼兒教育和行為案例，從點滴入手匯集有關(guān)案例資料，探尋規(guī)律、教學(xué)策略等。 </p><p>　　2.3 關(guān)鍵概念。（1）早期閱讀。是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程?！霸谟變簣@階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為手段

9、，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動”。早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值。 </p><p>　　（2）合作性。所謂“合作”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)作（包

10、括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。 </p><p>　?。?）社交能力。是指社會上人與人的交際往來的能力，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想，以達到某種目的的社會活動能力。 </p><p><b>　　3. 探究過程 </b></p><p>　　3.1 創(chuàng)造合作機會。增加輔助手段，吸引

11、幼兒參與早期閱讀中合作性的閱讀。在日常生活中，幼兒共同游戲、學(xué)習(xí)的機會很多，我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機會，通過精心設(shè)計的程序讓幼兒在活動實踐中增強合作意識，逐步提高合作能力，體驗合作的樂趣。大部分的早期閱讀圖畫書，語言比較豐富，與說明性文字相結(jié)合。有跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)；有詼諧幽默，滑稽風(fēng)趣的語言。同時圖書中還會出現(xiàn)比較具有意蘊的生詞和詞匯。這些潛在因素往往會影響幼兒主動閱讀的興趣，或讓一些閱讀能力較弱的幼兒望而生畏。因此，在教

12、學(xué)中，我們可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容，添加一些適宜的背景音樂或視頻，增添圖書畫的美感或趣味，充分調(diào)動幼兒的多種感官來參與，讓閱讀過程成為幼兒共同感受美、體驗美的情感之旅。如《變色鳥》一書，介紹變色鳥吃了各種顏色的果子發(fā)生了一系列色彩變化的過程。雖然選用了精美而真實的照片作為圖畫書的主體，但由于其文字平實，朗讀起來顯得過于平淡，孩子們看和聽的興趣不大。再次教學(xué)時，配上一段抒情優(yōu)美的旋律，同樣平實的文字有了音樂的襯托，馬上充滿了合成美的意境，孩子

13、們在看完一遍圖書后，不禁輕呼“好美啊，我們還想再看一遍、聽一遍”?？偠灾?，閱讀</p><p>　　3.2 交給合作方法。增加情感鷹架，幫助幼兒參與早期閱讀中合作性的閱讀。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，這就需要教師交給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒增氧進行合作?！皬拈喿x中獲取知識和情感經(jīng)驗”是圖畫書進行教學(xué)設(shè)計中的主要目標(biāo)。因此，當(dāng)孩子們的原有認(rèn)知經(jīng)驗與圖畫書中的知識仍有差距，無法最大化地滿足孩

14、子的認(rèn)知需求時，我們不妨借鑒鷹架理論。在活動設(shè)計中增加情感、合作的支架式環(huán)節(jié)，有效縮短幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)中存在的差距，并激發(fā)孩子們主動合作探索的興趣。如：《變色鳥》一書，展現(xiàn)了生活中所熟悉的鳥類，在吃了各種顏色的果子后所發(fā)生的色彩變化的奇妙現(xiàn)象。教學(xué)中，為了讓幼兒進一步感受色彩變化現(xiàn)象和規(guī)律，可以在閱讀活動中，增設(shè)體驗環(huán)節(jié)，讓孩子們玩一玩，親身合作體驗色彩變化時所帶來的驚喜。《變色鳥》這本圖畫書圍繞“變色”兩字進行主題的突顯。教

15、師可在教學(xué)中，增設(shè)共同操作環(huán)節(jié)，提供操作卡、瓶子、顏料等教學(xué)輔助工具，讓孩子們運用這些小工具進行合作交流，通過合作實踐發(fā)現(xiàn)色彩的變化?！蹲兩B》一書用真實的畫面，再現(xiàn)了鳥吃了各種果子的變化。通過一張張的畫面，幫助孩子們理解了畫面的變化，解決了圖畫</p><p>　　3.4 及時激勵引導(dǎo)。減少圖畫書中的部分信息，讓活動設(shè)計重點突出。當(dāng)幼兒在閱讀活動中做出合作行為，能較好地與同伴合作學(xué)習(xí)時，教師要及時給予肯定和鼓勵

16、。圖畫書中蘊含的信息非常豐富。因此教師在設(shè)計集體教學(xué)活動時，要依據(jù)幼兒年齡特點，有一定的取舍。比如《變色鳥》這本圖書，既介紹了色彩單一的變化，又介紹了色彩的組合變化。我們在教學(xué)設(shè)計時，就可挑選其中的一、兩點作為教學(xué)重點，故意忽略圖書中的其他有價值的信息。又如《變色鳥》中既呈現(xiàn)了常見的色彩紅、黃、藍三種色彩中的基本色彩，畫面中又出現(xiàn)了他們組合后變化出的色彩。對于中班幼兒來說，盡管這些信息都很可貴，但在短短的20――25分鐘的一次閱讀活動時

17、間內(nèi)，我們應(yīng)選擇其中的部分內(nèi)容進行探討，這樣話題才能深入，幼兒才能更好的理解和內(nèi)化。“弱水三千，只取一瓢飲”，只有這樣，才能讓閱讀環(huán)節(jié)重點突出，教學(xué)目標(biāo)有效達成。 </p><p>　　3.5 體驗合作快樂。減少“教”的痕跡，在閱讀中體現(xiàn)更多的合作性。合作與分享是相輔相成的。光有合作沒有分享，會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨享的不良習(xí)慣；光有分享沒有合作，會使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。因此，培養(yǎng)孩子合作性就愈顯得重要。圖畫書的

18、集體教學(xué)，既不同于以“讀”為主的親子閱讀，也不是簡單的知識傳授。教師要靈活把握“教”與“學(xué)”的尺度，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒合作閱讀的興趣，通過經(jīng)驗的提煉和梳理，喚醒幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗與之共鳴，學(xué)會合作閱讀的方法。閱讀方式的多樣開展，閱讀體驗多元追求，為圖畫書閱讀能力的成長打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　4. 探究成效 對早期閱讀中幼兒合作性閱讀現(xiàn)象的分析表明：在合作閱讀情境中，幼兒是以積極主動的態(tài)度，有策

19、略、有方法地將早期閱讀轉(zhuǎn)換為一種社會交往活動。在合作閱讀中，圖畫書與閱讀更多地被幼兒作為一種交往媒介。在這一過程中，幼兒由于閱讀水平及社交水平的差異，在合作能力上存在差別，在合作閱讀中表現(xiàn)出不同的水平，而其閱讀的情緒也因此受到波及。 </p><p>　　4.1 將合作性閱讀作為幼兒早期閱讀的重要方式，重新思考早期閱讀的定位。一直以來，早期閱讀的指導(dǎo)都偏重于認(rèn)知方面，比如，認(rèn)為“早期閱讀是家園通過為嬰幼兒提供與視

20、覺刺激相關(guān)的材料，使之接收有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)之上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程”。即以“閱讀能力的學(xué)習(xí)”及“通過閱讀掌握獲取信息的方法”作為閱讀的兩個方面。從對幼兒合作性閱讀活動現(xiàn)象的觀察來看，上述早期閱讀概念界定是不夠完整的，至少對于幼兒來說是不夠的。在自由閱讀時間里，幼兒對于合作性閱讀活動的熱情和用心，顯示出在這一研究階段幼兒已經(jīng)非常注重個人在集體中的位置。因此

21、，從社交屬性來重新思考早期閱讀的定位非常必要。另一方面，從早期閱讀方法來看，語言教育原則提出：“兒童語言的學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)?！奔热蝗绱?，有效的早期閱讀就不能忽視幼兒早期閱讀中的社交心理需求。因此，不管是從幼兒閱讀心理發(fā)展的角度，還是從早期閱讀方法的角度考慮，合作性閱讀都應(yīng)該且必須成為幼兒閱讀的重要方式。 </p><p>　　4.2 重視對幼兒合作性閱讀能力的觀察、指導(dǎo)與評估。合作性閱讀是幼兒在自由自主閱讀情

22、況下選擇的閱讀活動類型，幼兒在其中更易于表現(xiàn)出內(nèi)在動機性的閱讀行為及其力所能及的閱讀水平，因此其中蘊含了可貴的幼兒閱讀能力發(fā)展的信息與契機。幼兒喜歡選擇哪類圖畫書作為合作性閱讀的素材？能否注意到圖畫書中的文字部分？能否用談話的方式對相關(guān)的內(nèi)容進行組織、排序并厘清書中的事件、思想、觀念和自己的感受？能否注意傾聽，對所聽到的評論、問題做出反應(yīng)？能否與他人互動、交換意見？教師在幼兒合作性閱讀的過程中對以上現(xiàn)象進行細心觀察與記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒真

23、實的閱讀水平及偏好，并以此決定教學(xué)的方向和策略。更要注意的是，教師對于幼兒合作性閱讀行為的觀察不宜過于明顯，否則容易使幼兒失去自由自主的閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生“觀察效應(yīng)”。 </p><p>　　為防止“觀察效應(yīng)”，對于幼兒合作性閱讀行為的指導(dǎo)也并非一定要即時進行。在本文的案例中，教師可以發(fā)現(xiàn)，游離者A1在與同伴合作性閱讀時反映出較為基本的社交能力缺失――未能有意識的同步翻頁，未能使用方便交流的姿勢；還可以發(fā)現(xiàn)，小組1的

24、分裂與小組成員在討論產(chǎn)生分歧時未能有效解決分歧有關(guān)。那么，在日?；顒又?，教師可以以此為目的逐一加以解決。針對前者，可以進行相關(guān)的社交技能訓(xùn)練，比如，讓幼兒體驗方便交流的姿勢、方便交流的距離，嘗試以別人感興趣的事為由頭發(fā)起話題，表達自己的觀點等。針對后者，則可以在與幼兒進行分享閱讀的過程中模擬觀點沖突情境，請幼兒討論解決。比如，有關(guān)小組1所爭執(zhí)的那只恐龍是不是暴龍的問題，可以有若干種方案：暫時擱置爭議繼續(xù)閱讀，回去請爸爸媽媽幫忙上網(wǎng)查找資

25、料后再來討論；各自詳細描述或解釋自己的論據(jù)；請其他同伴來當(dāng)裁判…… 　　教師應(yīng)對幼兒在合作性閱讀中的行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)的觀察、分析，以準(zhǔn)確的觀察結(jié)果作為指導(dǎo)依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的原有經(jīng)驗與當(dāng)前的需要之間距離合適，解決問題的過程將使他們形成新的經(jīng)驗，就不必介入；如果幼兒原有經(jīng)驗與當(dāng)前解決問題所需要的能力之間差距太大，則要考慮在幼兒放棄</p><p>　　改善幼兒合作性閱讀行為有其緊迫性。即便我們無意于通過提高幼兒的

26、合作性閱讀能力提高其閱讀能力及社交能力，對于這一現(xiàn)象的忽視卻有可能造成幼兒閱讀的障礙。因此幼兒要成為成功的閱讀者，除了閱讀本身的兩種障礙以外，“缺乏或失去最初的閱讀興趣，或不能很好地體會閱讀所得到的回報”是閱讀的第三重障礙，而且這一障礙還將強化前兩個障礙，使得原本不良的閱讀狀況雪上加霜。觀察發(fā)現(xiàn)，在整個自由閱讀時間內(nèi)，合作性閱讀小組的成員表現(xiàn)得更開心、更為享受閱讀的過程，而游離者和獨行者的情緒不如合作性閱讀小組成員那樣高漲，特別是游離者

27、，情緒始終較為低落。因此，重視對合作性閱讀相關(guān)能力的指導(dǎo)與評估，可以預(yù)防早期閱讀的第三種障礙。對于無力進行合作性閱讀的幼兒，教師要及時發(fā)現(xiàn)并提供相應(yīng)幫助，使幼兒能夠在合作性閱讀中獲得樂趣。 </p><p>　　5. 探究反思 從此次探究中可以看到，合作性對兒童閱讀能力的發(fā)展具有重要意義。一方面，兒童運用同伴間的合作性為早期閱讀活動的有效實施提供了多元化的教學(xué)形式；另一方面，同伴間的合作性也促進了兒童社交能力的發(fā)

28、展。本探究立足于“合作性”，就幼兒合作性能力的發(fā)展來說，還處于被動狀態(tài)，怎樣促進幼兒社交能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒自主合作的內(nèi)動力，是我們面臨的新挑，我們將在“十二五”的引領(lǐng)下，繼續(xù)以科學(xué)求真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度，完善、創(chuàng)新探究手段，豐富拓展探究目標(biāo)和內(nèi)容，為早期閱讀中的合作性在教育實踐中提供更有效的教學(xué)策略， 形成本園早期閱讀教育的實踐框架。 </p><p><b>　　參考文獻 </b><

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