淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的拖課原因

1、<p>　　淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的拖課原因</p><p>　　摘 要 有時，一節(jié)課的教學(xué)可以不必太受時間的限制。但，這絕不意味著我們可以任意拖課。一方面，拖課擠壓了學(xué)生的休息時間，會對學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)造成不良影響，不利于教師之間的合作；另一方面，拖課時的教學(xué)效果通常會打折扣，并且不利于調(diào)適師生之間的關(guān)系。然而，日常教學(xué)中，拖課的現(xiàn)象還是屢屢發(fā)生，為什么呢？筆者以為主要有以下幾個方面的原因。 </p&g

2、t;<p>　　關(guān)鍵詞 課堂；拖課 </p><p>　　一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn) </p><p>　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的具體化。教學(xué)目標(biāo)反映著學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)新知應(yīng)該達到的程度?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對知識的教學(xué)要求分為知道、理解、掌握、運用四個層次，有關(guān)技能的教學(xué)要求分為會、比較熟練、熟練三個尺度。應(yīng)該說，教材是嚴(yán)格按照課程標(biāo)

3、準(zhǔn)的要求編寫的，并且充分考慮了學(xué)生的接受能力，教師在教學(xué)時應(yīng)該準(zhǔn)確把握。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的把握，會出現(xiàn)一定的隨意性。 </p><p>　　如一年級（下冊）“認(rèn)識平面圖形”，這節(jié)課知識與技能的教學(xué)目標(biāo)是：（1）使學(xué)生知道長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓的形狀及名稱；（2）通過折、擺等操作，使學(xué)生能夠辨認(rèn)上述圖形并能舉出一些實例。一位教師在學(xué)生認(rèn)識三角形以后，可能覺得學(xué)生學(xué)得太輕松了，

4、便增加了讓學(xué)生“試著畫一個三角形”的環(huán)節(jié)，這無疑拔高了教學(xué)要求，三角形是由三條首尾相連的線段組成，學(xué)生連線段都沒有認(rèn)識，怎能畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的三角形？這使得學(xué)生本來可以學(xué)得輕松的內(nèi)容變得“沉重”，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)時間不夠用，也在情理之中了。很多教學(xué)內(nèi)容關(guān)于知識與技能的教學(xué)要求都是“初步”的，教師只要準(zhǔn)確把握這一尺度，當(dāng)堂完成教學(xué)內(nèi)容并非難事。當(dāng)然，筆者并非一味地反對拔高教學(xué)要求，只是覺得教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實

5、際，使學(xué)生“跳一跳，能夠得著”。 </p><p>　　二、教學(xué)重點、難點處理不當(dāng) </p><p>　　教學(xué)重點是指對知識掌握起決定作用的關(guān)鍵性知識。教學(xué)難點是指學(xué)生難以理解和容易誤解的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)該致力于突出重點、突破難點，在具體實踐中可注意“精”和“巧”的問題。 </p><p>　　“精”主要從量上而言。一節(jié)課總會有教學(xué)重點、難點，有時是一個，有時是兩三

6、個，在有兩三個教學(xué)重點、難點時，也應(yīng)該有主次之分。平常教學(xué)時，常有教師因某種原因而隨意增加教學(xué)重點、難點。如在復(fù)習(xí)階段，教師發(fā)現(xiàn)某道題一些學(xué)生不會解答，于是會自覺或不自覺地花很多時間給予講解，甚至臨時補充相應(yīng)的練習(xí)，從而造成原先安排的教學(xué)內(nèi)容無法當(dāng)堂完成。如果是合理的動態(tài)生成還好，要是“撿了芝麻，丟了西瓜”可就得不償失了。 </p><p>　　“巧”主要從質(zhì)上而言。一節(jié)課的時間是有限的，因此無論是教師的講解，還

7、是學(xué)生的練習(xí)，都要注重質(zhì)量。講解要能畫龍點睛，突出重點；練習(xí)要能舉一反三，突破難點。 </p><p>　　三、內(nèi)容講解主次不分 </p><p>　　教學(xué)過程離不開教師的講解。無論采用何種教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)、講解都不可缺少。但我們應(yīng)該意識到，教師在課堂上的講解有別于日常談話，它不僅講究效果，而且講究效率，要求教師講在關(guān)鍵處，主次分明，有詳有略。在實際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師漫無邊際地講，喋

8、喋不休地講，不分主次地講。可以想象，在這樣的課堂上，教師一定很累，學(xué)生一定很煩，效果自然不好。高效率的講解往往能“一語道破天機”，有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維。在注重講解主次分明的同時，還應(yīng)注意講解的時機。 </p><p>　　無需出口不出口。教材充分考慮了學(xué)生的知識背景與認(rèn)知能力，大多數(shù)知識學(xué)生可以通過觀察、比較、遷移、推理等活動，借助合作交流的方式進行自主探索。在教學(xué)中，我們不必低估學(xué)生，應(yīng)該樹立這樣的觀念：凡是學(xué)

9、生能講的，教師一律不講。事實上，學(xué)生講的過程，也是思維暴露的過程，既有利于主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有利于我們及時對教學(xué)過程做出調(diào)整與改進。 </p><p>　　該出口時要出口。在實際教學(xué)中，教師會經(jīng)常采用探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這不是說教師就可以完全“作壁上觀”，如果學(xué)生在探究中出現(xiàn)了困難或者無從下手，教師應(yīng)及時加以指導(dǎo)、點撥，該出口時要出口。 </p><p>　

10、　四、習(xí)題設(shè)計張力不足 </p><p>　　習(xí)題設(shè)計是教學(xué)流程設(shè)計中一個重要的環(huán)節(jié)，習(xí)題設(shè)計的張力不足也會造成拖課。在教學(xué)中，我們會安排多道習(xí)題進行練習(xí)，以達到鞏固、強化新知的目的，但每一道習(xí)題的功能往往沒有得到充分發(fā)揮。如何將習(xí)題用好，讓習(xí)題張力十足呢？ </p><p>　　一題多變。一位教師復(fù)習(xí)長方形、正方形的周長，設(shè)計了這樣的題目：王大爺想圍一塊長方形菜地，長12米，寬6米。至少

11、需要多長的籬笆？學(xué)生解答后，教師將原題中的條件“長12米”改為“長是寬的2倍”，讓學(xué)生體會問題條件的變化。最后，增加一個條件“一面靠墻”，讓學(xué)生自己設(shè)計并解決問題，體會問題的發(fā)展。 </p><p>　　一題多解。如用連乘的方法解決實際問題：一幢4層的教學(xué)樓，每層有6個教室，如果每個教室布置2盆花，一共要準(zhǔn)備多少盆花？學(xué)生可以用多種方法解答，從而鞏固此類解決問題的一般特征與解題方法。值得注意的是，教師一方面可以讓

12、學(xué)生自己闡述方法，另一方面還可以請其他學(xué)生對他人的方法作出解釋，以最大限度地發(fā)揮一題多解的功能。 </p><p>　　一題多思。如百分?jǐn)?shù)實際問題的練習(xí)，可以出示條件：男生有25人，女生有20人。讓學(xué)生自由補充條件進行解答。還可以出示這樣的題目：水果店運來蘋果100千克， 桃有多少千克？①100×80%；②100÷80%；③100×（1+20%）；④100×（1-20%）；