用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試

1、<p>　　用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試</p><p>　　【摘 要】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)若是應(yīng)用得法，確實(shí)能給傳統(tǒng)教學(xué)插上一雙翅膀。然而，如果不能很好地開發(fā)信息技術(shù)的教學(xué)功能，則往往是把粉筆、黑板換成了“電子黑板”，或是一味追求新、奇、特的花架子，達(dá)不到利用好形式好收獲好效果好的目的。本人在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)

2、優(yōu)化課堂教學(xué)有了些體會(huì)，借此文和大家共同探討商榷。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化 </p><p>　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，更能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“德育”價(jià)值。 </p><p>　　一、用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 </p>&l

3、t;p>　　情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中非常重要的。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái) 相當(dāng)枯燥的，而利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，極在地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 </p><p>　　例如：在數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，一上課我在屏幕上顯示了這樣的畫面：有10個(gè)蘋果，如果每盤放兩個(gè)，可以放幾盤？怎樣列式？學(xué)生回答后，軟件演示擺放過(guò)程。列出算式：10/2

4、=5（盤）。如果放5個(gè)，可以放幾盤？怎樣列式？過(guò)程同上。學(xué)生獲得了兩次成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我又問(wèn)：如果每盤放3個(gè)，可以放幾盤？這時(shí)學(xué)生自己提出了問(wèn)題：可以放3盤，但剩下的1個(gè)怎么辦呢？在這時(shí)，進(jìn)行了有余數(shù)除法的教學(xué)。學(xué)生興趣高漲，理解了算理，掌握了算法，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。 </p><p>　　二、用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 </p><p>　　在幾何知識(shí)的教

5、學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分地運(yùn)用原有的知識(shí)作基礎(chǔ)，著眼于圖形的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加以適時(shí)的軟件展示，為學(xué)生建立豐富的表象，經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、概括，幫助學(xué)生自己推導(dǎo)各種公式，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供有利的條件。 </p><p>　　例如在“平行四邊行面積的計(jì)算”教學(xué)中，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形，然后通過(guò)割補(bǔ)的方法，把它轉(zhuǎn)化成的圖形，思考計(jì)算平行四邊形面積的方法。然后請(qǐng)學(xué)生分別演示并表述自己的思考過(guò)程。在此基礎(chǔ)上

6、，教師選取有代表性的割補(bǔ)過(guò)程，進(jìn)行軟件展示。 </p><p>　　軟件所展示的兩種不同的割補(bǔ)方法，都為學(xué)生提供了豐富的感性材料。傳統(tǒng)教學(xué)中把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，原來(lái)的平行四邊形就沒有了。而利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的軟件在轉(zhuǎn)化后保留了原來(lái)的平行四邊形，便于學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)比，在公式的推導(dǎo)過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間想象能力。在三角形、梯形、圓的面積等公式的推導(dǎo)過(guò)程中，都可以采用這種方式。 </p&

7、gt;<p>　　三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。 </p><p>　　一些數(shù)學(xué)概念、原理的教學(xué)，也可以利用計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)設(shè)一種虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、概括，獨(dú)立獲取新知識(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，是“再創(chuàng)造”的過(guò)程。 </p><p>　　例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中

8、，讓學(xué)生從軟件創(chuàng)設(shè)的日常生活和大自然的情景入手，發(fā)現(xiàn)一種特殊的圖形對(duì)稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)新的概念（對(duì)稱圖形），再對(duì)具有類似特征的圖形進(jìn)行分析，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，得到對(duì)稱圖形中有兩種情況（即中心對(duì)稱和軸對(duì)稱），對(duì)已分類的圖形做進(jìn)一步地分析，根據(jù)其特征確定其概念及各部分名稱，給“軸對(duì)稱圖形”下定義，按圖形的特點(diǎn)探索出畫圖的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探究性地學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是實(shí)踐者，創(chuàng)造者。他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中

9、探索和發(fā)現(xiàn)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。 </p><p>　　四、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)德育價(jià)值。 </p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的德育因素，如，有對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)史代著名數(shù)學(xué)家故事的介紹；有以環(huán)保方面為題材的題目；有以我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展為題材的題目等等，這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的良好素材。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)不但要注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)

10、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更要引起學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能潛移默化地受到思想品德教育。 </p><p>　　例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課中，用軟件模擬航空英雄楊利偉在2003年10月15日9 時(shí)駕馭“神舟5號(hào)”飛船騰空而起飛向天空，到變軌后進(jìn)入預(yù)定遠(yuǎn)行軌道，這時(shí)畫面閃爍著飛船離地球的距離343千米（半徑），讓學(xué)生求神舟5 號(hào)飛船繞行地球一周長(zhǎng)度是多少千米？再神舟5號(hào)飛船繞行地球14周的行程千