合理運用信息技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

1、<p>　　合理運用信息技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)</p><p>　　摘 要：信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合直觀體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動的學(xué)科特點，增強了歷史課堂教學(xué)效果，提高歷史課堂的教學(xué)效率，但有時也表現(xiàn)出一些不可忽略的弊端。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；有效整合 </p><p>　　現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、合成性強、交互性強等諸多的

2、優(yōu)點，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，可以處理好歷史教學(xué)中很多難于解決的問題。有利于提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，推進歷史探究性的學(xué)習(xí)活動；有利于拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展；有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，形象生動地再現(xiàn)歷史，營造出濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。 </p><p>　　雖然信息技術(shù)運用于歷

3、史教學(xué)這一舉措能夠增強歷史課堂教學(xué)效果，提高歷史課堂的教學(xué)效率，但是在教學(xué)中有些教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時候也存在一些問題。 </p><p><b>　　一、存在的問題 </b></p><p>　?。?）本末倒置，喧賓奪主。有一位教師在上“冷戰(zhàn)中的對峙”一課時，把有關(guān)冷戰(zhàn)的所有的知識點都打在了課件上，包括背景、含義、表現(xiàn)、實質(zhì)、影響等，以及每個知識點相應(yīng)的圖片、

4、文字、史料，還在課件里加入了四個視頻資料，這樣總共加起來這個課件達到了40多頁。由于教學(xué)目標(biāo)不明確、容量過大，整堂課就成了老師的一言堂，學(xué)生眼花繚亂根本無法跟上思路，這種喧賓奪主的做法直接影響著教學(xué)效果。這不是個別現(xiàn)象，我們的教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候往往先選擇教學(xué)媒體，然后再去考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)設(shè)計的過程就變得本末倒置了。 </p><p>　?。?）畫蛇添足，生搬硬套。有的教師完全用現(xiàn)代信息技術(shù)

5、取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把可以在課本上找出的簡單問題堂而皇之地寫在投影上，把可以寫在黑板上的知識提綱也照搬照套到課件上，這樣的運用就把簡單的問題復(fù)雜化了。甚至有的教師還把與本節(jié)課不是十分貼切的資料也在課堂上展示，往往就會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：學(xué)生在觀看完相關(guān)的資料之后，不知道用處何在，只是覺得挺熱鬧而已。教師的這種牽強附會、生搬硬套，往往使學(xué)生摸不到頭腦，甚至造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 </p><p>　?。?）輕視抽象概括

6、，忽視思維點撥。這是目前信息技術(shù)在歷史課堂中所遇到的最大的、也是最難解決的問題。信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)上的運用，目前還停留在簡單的演示或者是展示的層面上，缺乏加工和再創(chuàng)造，輕視抽象概括，忽視思維點撥。所用的資源不能和重點內(nèi)容重點問題有效地結(jié)合起來，不能啟發(fā)思維，缺乏實效性。 </p><p>　　存在上述問題的原因，在于老師沒有確立“現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與課堂教學(xué)創(chuàng)造性地整合”這樣的一種教學(xué)思

7、想。在教學(xué)實踐中存在著盲目運用多媒體教學(xué)技術(shù)的簡單化傾向，不考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)生的需求等等一些實際的情況。 </p><p><b>　　二、解決的方法 </b></p><p>　　（1）合理設(shè)計，層次分明。有一位教師在教學(xué)“世界藝術(shù)寶庫莫高窟”的內(nèi)容時，首先請同學(xué)結(jié)合屏幕投影的畫面來給大家講一下《九色鹿》的故事，然后老師介紹到：“這三幅美麗的圖畫就出

8、自于敦煌257窟的精美壁畫，接下來請同學(xué)結(jié)合自己課前搜集的敦煌的資料一起欣賞一段有關(guān)敦煌的視頻，邊看視頻邊思考敦煌的藝術(shù)價值是什么?！币曨l中豐富清晰的壁畫、悠揚的樂曲與適時的解說使學(xué)生體會到了敦煌的藝術(shù)魅力，感受到了古人的偉大創(chuàng)造，最后學(xué)生歸納為“敦煌藝術(shù)是隋唐藝術(shù)的一個縮影，是一座瑰麗的藝術(shù)寶庫”，“對敦煌藝術(shù)的研究現(xiàn)在已經(jīng)成為一門國際性的學(xué)問”等。在這堂課中信息技術(shù)可以說是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進行的，從看圖講故事到帶著問題觀看視頻，以及

9、進一步歸納得出敦煌的藝術(shù)價值，可以說做到了層次分明、結(jié)構(gòu)清楚。所以，信息技術(shù)的運用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全盤考慮，整體設(shè)計。無論是資料的搜集和整理，圖像和音像的編輯和使用，都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)主題和重點內(nèi)容，這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實效性。 </p><p>　?。?）加工創(chuàng)造，突出重點。一位教師在完成“蒙古的興起和元朝的建立”的新課導(dǎo)入之后，介紹到蒙古族的生活習(xí)慣和我們漢族有一定的差別，在元朝以前他們

10、過著什么樣的生活，請學(xué)生看視頻。視頻介紹了蒙古族的發(fā)祥地、生活習(xí)慣、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和各部落間的斗爭，是教師精選若干段視頻、圖片、背景音樂，根據(jù)教學(xué)要求進行重組加工，配以解說制作而成的。這種聲像并茂的歷史畫面不但能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，營造出歷史氛圍，拓寬學(xué)生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時，材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時省力，使得教學(xué)節(jié)奏明快而緊湊，教師在課堂上也能留出更多的時間與同學(xué)們一起討論，從而顯著地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以

11、在實際教學(xué)中，當(dāng)缺乏符合教學(xué)要求的資源的時候，教師應(yīng)該有能力對資料進行搜集、篩選、重組和加工，使之更加符合教學(xué)要求，從而縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，增進對知識的理解。 </p><p>　?。?）有效互動，激發(fā)火花。由于沒有生活在科舉考試的那個年代，為了幫助學(xué)生了解科舉考試的形式，一位教師在“科舉制的創(chuàng)立”的課堂上制作了一個唐代科舉考試的搶答小游戲，在導(dǎo)入新課后首先進行考前熱身，讓學(xué)生帶著投影

12、上有關(guān)隋唐科舉制內(nèi)容的六個問題，認(rèn)真仔細閱讀科舉制的誕生和完善兩個子目，然后教師結(jié)合課件向?qū)W生演示唐代科舉考試的過程。從投牒自薦到州縣考試再到省試和放榜，其中學(xué)生在州縣考試和省試的環(huán)節(jié)被老師分成兩大組對科舉制相關(guān)內(nèi)容進行搶答，學(xué)生為了“中榜”積極應(yīng)答，你追我趕，課堂氣氛非常熱烈。課上通過互動游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀并尋找答案，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納問題的能力。師生共同參與游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

13、的興趣，鞏固了所學(xué)的新知，突出了本課的教學(xué)重點，同時，為下面進一步分析科舉制的影響作了一個非常有效的鋪墊。 </p><p>　　教師更新教學(xué)技能，錘煉書本知識是信息技術(shù)在教學(xué)中合理運用的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片創(chuàng)造性地搬上屏幕，加深學(xué)生對書本知識的理解。更需要把書本中的重點知識提煉出來，以信息技術(shù)為手段更好地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史情境中去感受所要學(xué)習(xí)的知識，并能牢牢地記在

14、腦海中，變照本宣科為情境體驗，有效地實現(xiàn)人機“對話”，從而取得最佳的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　三、注意的問題 </b></p><p>　　首先，要協(xié)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。每種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)勢也有自身的不足，信息技術(shù)雖然能夠變抽象為具體，但是它卻不能代替老師的語言、教態(tài)、板書的變化所傳遞給學(xué)生的知識信息和情感信息。所以，教師要根據(jù)實

15、際情況合理安排、綜合使用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實現(xiàn)它們的優(yōu)勢互補，提升教學(xué)的整體功效。 </p><p>　　其次，課件設(shè)計要考慮實用性原則，突出重點。課件一定要簡明清晰，文字編排不宜過長過密，字體也不能太小，版面不能過于花哨，視頻也不能太長，每一設(shè)計都要考慮到它實際操作時所應(yīng)用的時間，爭取在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)最有效的信息，從而化難為易，化繁為簡，幫助師生在教學(xué)中突破重點。 </p><

16、p>　　第三，教學(xué)設(shè)計注意主體性原則，注意“留白”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在運用多媒體時要充分調(diào)動他們的積極性，使他們最大限度地介入到學(xué)習(xí)過程中。同時，教師在課堂上應(yīng)留出適當(dāng)?shù)摹翱瞻住?，讓學(xué)生獨立思考，自主探究，通過積極思維來掌握知識、發(fā)展能力。 </p><p>　　總之，歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運用是一把“雙刃劍”，加強信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合研究應(yīng)以有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量效率為原則。