初中信息技術課堂教學策略的運用

1、<p>　　初中信息技術課堂教學策略的運用</p><p>　　中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0294-01信息技術是一門新興的課程，如何提高教學質量，一線教師要努力鉆研、探究。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材、教學目標、教學內容、教學媒體、學生實際等方面考慮運用不同的教學策略，實施以"學生"為主體的教學，充分發(fā)揮學生的積極性、主

2、動參與性，學生能夠更好地完成知識有意義的構建，從而提高教學質量。教學策略是為了完成教學目標，采用符合教學內容的教學方法、教學手段、教學媒體和教學組織形式等因素的總體規(guī)劃。筆者就初中信息技術教學中運用教學策略提高教學質量的經驗談幾點認識。 </p><p>　　1.借助現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生學習信息技術的興趣 </p><p>　　人人都有興趣，而并不是所有的興趣人人都感興趣，學習信息技術的興

3、趣就是其中之一。雖然表面上看來現(xiàn)代學生都喜歡上信息技術課，然而大多數(shù)的學生感興趣的是借助信息技術課上機的機會遨游于網絡之中。因而要想構建高效的初中信息技術課堂，就應加強學生學習信息技術基本知識的興趣，如果沒有牢固的基礎知識，就難以在上機學習過程中實現(xiàn)真正的學以致用，那么再大的興趣也是難以達到信息技術的教育目的。因而要想激發(fā)學生學習信息技術基礎知識的信息，那么就需要教師采取相應的教學手段，如應用現(xiàn)代教育技術中的多媒體技術，將信息技術知識以

4、多媒體課件的方式展現(xiàn)在學生面前，以動態(tài)的創(chuàng)意的畫面能極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使其更好地參與到信息技術基礎知識課堂教學過程中。比如在信息技術教學中講解有關計算機的基本組成部件時，講解CPU、內存條、主板、主機、顯示器等計算機配件，如果光用語言文字進行解釋就不可能比得上利用實物和多媒體課件相結合的教學方式的教學效果。 </p><p>　　2.設計主題探究式學習活動。吸引學生主動參與學習 </p>

5、<p>　　中學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，利用初中學生好奇、好問的心理，創(chuàng)造問題情境、開展主題探究式學習。教師在課堂教學設計時選擇貼近學生的有趣的學習主題，讓學生用學到的信息技術知識和技能解決情境中的問題，激發(fā)學生學習的欲望，使他們對疑難問題產生強烈的探究意向，學習新知識的興趣油然而生，從而使學生把課程知識的學習當作一種自我需要，有了興趣，就會主動參與，深入研究，從而達到提高課堂教學效率的目的。 &

6、lt;/p><p>　　3.開展小組合作學習，讓學生能夠主動參與學習 </p><p>　　合作學習是中學信息技術一種有效的教學形式，它要求學生由2～6人組成的同質或異質小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的進發(fā)，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在課堂教學中展開合作學

7、習，能夠密切師生、生生間的相互關系，使教師從"權威"角色向"同伴"角色轉化，從"講師"角色向"導師"角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題理解得更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。另外，在信息技術合作學習的課堂上，通過

8、充分的課堂交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，學會傾聽他人的意見并發(fā)表白己的見解，這不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮，尤其對那些信息技術學習水平和個性特征等方面有明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面有特長的學生可以幫</p><p>　　4.創(chuàng)新教學方法科學安排教學環(huán)節(jié) </p>

9、<p>　　初中信息技術是一門集合知識與操作技能的基礎工具課程，教師不能只注重知識的教授，而忽視技能的培養(yǎng)。因此，在教師進行初中信息技術課堂教學過程中，必須科學、合理地安排教學環(huán)節(jié)，將知識講授與實踐操作練習有機地整合在一起，并注重學生興趣的培養(yǎng)，組織學生進行交流、討論，使學生在討論與練習中提高學習效果，同時也促進課堂教學有效性的提高。 </p><p>　　5.重視評價的多元化 </p>

10、<p>　　5.1自主評價。初中信息技術在新課改的推動下，自主合作與探究的教學方式已經非常普遍，自主評價的作用也逐漸被體現(xiàn)出來，自主評價有利于幫助學生客觀地認識自我，甚至構建一個自我評價的平臺。基于信息技術應用性強、操作多的特點，可以從課堂學習的注意力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力這三個角度來引導學生實施自我評價，當然也要注重差異性，讓學生從實際情況著手，選擇適用于自己的評價方式。例如，部分學生用信息技術考核的分數(shù)來評價自己；有的學生為自

11、己設計出星級評價；還有的通過已經掌握的信息技術知識以制作繪畫的方式來呈現(xiàn)等，這樣的評價方式充分調動了學生的學習積極性。 </p><p>　　5.2互動評價。信息技術課堂是一本內容豐富多樣的書，而學生則是這本書的最忠實"讀者"，由于學生差異性引發(fā)的不同感覺、領悟、鑒賞，往往會使信息技術課堂呈現(xiàn)"百家講壇"的態(tài)勢。因此，課堂互動評價則成為內在的推動力，有些學生在言語方面比較犀

12、利，而且在個人見解上比較深刻，在談看法的時候往往能一擊即中。例如，教學《制作Flash動畫》的相關知識時，面對學生制作的多個動畫，教師可以讓學生在網上相互瀏覽作品，再針對同學的作品進行互動評價，提出中肯的意見和修改建議。這樣的互動評價，帶動學生參與到教學活動中，在一定程度上還能實現(xiàn)補充知識的目的，教師要肯定這些評價，引導學生進入探究學習，逐步解決教學中的重難點。 </p><p>　　總之，提高信息技術課堂教學有