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文檔簡介
1、<p> 高校牽手教育及運行模式研究</p><p> 摘 要 “90后”大學生的性格特點、手機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。以系統(tǒng)論指導牽手教育運行模式構(gòu)建,在構(gòu)建牽手教育利益驅(qū)動機制、心理推動機制、政令推動機制的基礎(chǔ)上,選擇課程、實踐、傳媒等恰當載體開展牽手教育,能夠促進大學生的全面發(fā)展。 </p><p> 關(guān)鍵詞 高校 牽手教育 運行模式 <
2、;/p><p> 作者簡介:吳曉亮,朝陽師范高等??茖W校,講師,研究方向:高校德育;劉文光,朝陽師范高等??茖W校,講師,研究方向:學生管理。 </p><p> 中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2014)04-230-02 </p><p> 一、高校開展牽手教育的必要性 </p><p> ?。ㄒ唬?0后”
3、學生特點 </p><p> “90后”大學生是伴隨著經(jīng)濟全球化成長起來的一代,他們自我意識較強,以個人利益和個性發(fā)展作為追求和崇尚的目標。同時“90后”大學生擬成人化,即他們多數(shù)認為自己是成人,并且不希望教師、家長把他們當孩子看待,對問題有自認為正確的看法。部分學生受后現(xiàn)代幸福觀的影響較大,表現(xiàn)為即時享樂。人際交往能力趨弱,時常感到孤獨、寂寞、內(nèi)心空虛,人際交往方式主要為電話、短信、網(wǎng)郵、微博客或者QQ等網(wǎng)絡(luò)
4、及時通訊工具。 </p><p> (二)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展給高校思想政治教育工作帶來新的挑戰(zhàn) </p><p> 網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展給高校思想政治教育帶來新的挑戰(zhàn)。近年來,網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速,尤其是手機便捷上網(wǎng)功能的實現(xiàn),wife信號的廣泛覆蓋,使學生可以隨時隨地接收網(wǎng)絡(luò)信息,他們面臨更多的西方意識形態(tài)與文化的滲透和影響,輿論導向在某些方面出現(xiàn)一定程度的真空和失控。大學生由于好奇心強、接受新鮮事物
5、快,也更容易受這種“西化”的影響,造成人生觀、價值觀的錯位,迷失方向。 </p><p> (三)當前高校思想政治教育工作存在的問題 </p><p> 當前高校思想政治教育工作的問題主要體現(xiàn)在實效性不足。學生工作部、團委、思想政治理論課教研部為高校開展思想政治教育的主渠道。而無論是社團活動,還是思政課,都很難真正走進學生的內(nèi)心。學生對于思想政治教育更傾向于從批判的視角看待。尤其是思政
6、課教學,部分思想政治理論課教師仍然習慣于課堂上“諄諄教誨”的填鴨式教學,學生也習慣于洗耳恭聽或者干脆不聽,最終導致高校思想政治教育實效性不足。 </p><p> 二、牽手教育的內(nèi)涵闡釋 </p><p> (一)堅持“以人為本”理念是牽手教育的理論基礎(chǔ) </p><p> 教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人和發(fā)展人。在開展牽手教育的過程中要尊重受教育者的個性特點,遵循受教
7、育者的身心發(fā)展規(guī)律,尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性。只有喚醒、培植學生的主體性,學生才能更好地發(fā)揮其能動性,進而進行自我教育。 </p><p> ?。ǘ﹫猿种黧w間性是牽手教育的理性要求 </p><p> 主體間性指的是兩個或兩個以上的主體關(guān)系,它超出了主體與客體關(guān)系的模式,進入了主體與主體關(guān)系之中。牽手教育的主體間性主要體現(xiàn)在以下三個方面。 </p><p>
8、 其一,主體間性要求在開展牽手教育的過程中,切實提高學生的地位,使牽手教育成為平等的、雙向主體的教育活動。 </p><p> 其二,主體間性要求教育者在教育的過程中對學生進行積極有效地引導。要求包括高校專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、黨政工作人員、輔導員、班導師、后勤工作人員在內(nèi)的每一位“高校人”都作為教育者開展牽手教育。各個部門工作人員之間要注意溝通、協(xié)調(diào),形成思想政治教育的合力,避免出現(xiàn)“教育盲區(qū)”,以
9、學生易于接受的方式進行恰當?shù)囊龑А?</p><p> 其三,主體間性強調(diào)開展牽手教育過程中真正實現(xiàn)師生之間的“有關(guān)愛的良性互動”。思想政治教育是一種交往的過程,“沒有交往,教育便不能成立,教育活動便不可能產(chǎn)生。一切教育不論是知識教育還是品格教育,都是在交往中實現(xiàn)的”。?“有關(guān)愛的良性互動”指教育者與學生改變傳統(tǒng)教育過程中教育者在“教”、學生在“學”的模式,要求兩者在互動中交換信息。 </p>&
10、lt;p> (三)堅持學生的全面發(fā)展是牽手教育的最終目的 </p><p> 促進學生全面發(fā)展的教育,培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才是高校最基本的任務(wù),是牽手教育的最終目的。21世紀,科學分支不斷交叉,經(jīng)濟的全球化要求參與經(jīng)濟活動的人必須是全面發(fā)展的人。高校開展牽手教育以學生的全面發(fā)展為最終目的,讓學生在掌握知識的同時,培養(yǎng)其能力,提高其綜合素養(yǎng),努力使學生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、人格健全的人。 </p
11、><p> 三、高校牽手教育運行模式構(gòu)建 </p><p> 基于“90后”學生呈現(xiàn)的特點,手機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給高校思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)以及當前思想政治教育工作存在的問題,構(gòu)建高校牽手教育運行模式,提高高校思想政治教育實效性,尤顯重要。 </p><p> ?。ㄒ唬?gòu)建牽手教育運行的協(xié)調(diào)機制 </p><p> 1.以系統(tǒng)論指導牽手教育運
12、行模式構(gòu)建 </p><p> 1932年,貝塔朗菲提出了系統(tǒng)論的思想,他認為所有的系統(tǒng)都是一個有機的整體,它不是構(gòu)成這一整體的各個部分的簡單相加,而是通過調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)組成系統(tǒng)各要素的關(guān)系,使系統(tǒng)達到最優(yōu)化目標。 </p><p> 以系統(tǒng)論指導牽手教育運行模式的構(gòu)建,使開展牽手教育的各個部門,充分運用制度、載體等要素,明確分工、密切協(xié)作,形成思想政治教育的合力,促進學生的全面發(fā)
13、展。 </p><p> 2.牽手教育運行中的層次性 </p><p> 層次性是系統(tǒng)論的特征之一,是指一個系統(tǒng)由若干個子系統(tǒng)組成,該系統(tǒng)又可以看做更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。在開展牽手教育的過程中,學校是母系統(tǒng),各系(部)、各職能部門作為學校的子系統(tǒng)。各系(部)、各職能部門同時又是各學生會、社團的母系統(tǒng)。在這樣大的系統(tǒng)中,上傳下達、互相協(xié)調(diào),多層次的牽手。 </p><p&
14、gt; 3.牽手教育運行中的整體性 </p><p> 整體性作為系統(tǒng)論的特征之一強調(diào)的是各要素按一定的規(guī)律組成的整體,整體的作用大于各個部分作用的簡單相加之和。整體性要求包括高校教師、輔導員、班導師、黨政工作人員、后勤工作人員等在內(nèi)的每一位“高校人”,充分運用顯性教育、隱性教育的方式,開展牽手教育。 4.牽手教育運行中的關(guān)聯(lián)性 </p><p> 關(guān)聯(lián)性作為系統(tǒng)論的特征之一強
15、調(diào)的是母系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、各個子系統(tǒng)之間的相互作用、相互依存。在開展牽手教育的過程中,母系統(tǒng)對子系統(tǒng)進行指導,并根據(jù)子系統(tǒng)的反饋進一步優(yōu)化牽手方式。各個子系統(tǒng)之間可以互相學習、借鑒,也可以協(xié)作、配合,以更好地完成教育目標。同時,食堂、宿舍、安全保衛(wèi)等后勤保障部門,作為學校的子系統(tǒng)也可以為教育的開展提供良好的環(huán)境。 </p><p> ?。ǘ?gòu)建牽手教育運行的動力機制 </p><p>
16、 1.構(gòu)建高校各部門參與牽手教育的利益驅(qū)動機制 </p><p> 馬克思曾在《導言》中談到“沒有需要就沒有生產(chǎn),經(jīng)濟上的需要曾經(jīng)是,而且愈來愈是對自然界認識進展的動力”。開展牽手教育也要有利益驅(qū)動機制。如對牽手教育實施較好的教職工在全校范圍內(nèi)進行表彰;對于開展的牽手教育活動給予資金上的支持,彰顯學校開展牽手教育的決心,激發(fā)全體“高校人”參與到牽手教育當中來。 </p><p> 2.
17、構(gòu)建高校各部門參與牽手教育的心理推動機制 </p><p> 心理推動是社會活動動力機制中的隱形推動力量,但卻容易被人們忽視。高校開展牽手教育的心理推動,主要是指高校對參與牽手教育教職工的積極性調(diào)動。使教職工從內(nèi)心愿意參與牽手教育,只有“愿意”牽手,才能更好地牽手學生,以開展及時、有效的思想政治教育。心理推動機制主要體現(xiàn)在學校對實施牽手教育的持久熱情以及完善的制度設(shè)計。必要的獎懲機制,也是心理推動的重要方面。
18、</p><p> 3.構(gòu)建高校各部門參與牽手教育的政令推動機制 </p><p> 在開展牽手教育之初,教職工沒有意識到牽手教育的重要性、沒有足夠的參與牽手教育的熱情之時,強制性的政令推動尤顯必要。強制性的政令主要包括學校制定的規(guī)章、制度,各系(部)、各職能部門的規(guī)章、制度等。通過政令強制性地推動牽手教育的開展。 </p><p> (三)選擇牽手教育運行的
19、有效載體 </p><p> 載體的選擇直接影響牽手教育的實效性。開展牽手教育要在不同時間、不同場景下,靈活選擇載體。牽手教育的有效載體主要包括:課程載體、實踐載體、傳媒載體。 </p><p> 第一,課程載體是專業(yè)課教師充分挖掘課程中的德育點,在傳授專業(yè)知識的同時,注重在教學中傳遞正能量,要充分發(fā)揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用,提高思想政治理論課教學及高
20、校校內(nèi)黨校對黨員、非黨積極分子教學的實效性。 </p><p> 第二,實踐載體是通過課程以外的與學生有關(guān)的活動,開展牽手教育,如師生間開展結(jié)對子、黨員一聯(lián)一活動,宣傳部、學生處、團委、社團等組織機構(gòu)通過舉辦開學典禮、迎新晚會、獻愛心、學雷鋒、學郭明義、社會實踐等各類活動,激發(fā)大學生進行自我教育。 </p><p> 第三,傳媒載體是充分利用校園新聞網(wǎng)、紅色網(wǎng)站、校報、校內(nèi)BBS、博客
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