體驗式學習在小學英語聽說教學中的研究與實踐【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　體驗式學習在小學英語聽說教學中的研究與實踐 </p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學英語教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b&

3、gt;</p><p>　　【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，體驗式教學正被廣大教師所認可。在新課程背景下，要想提高小學生的聽說能力，在課堂教學中讓學生接觸真實地道的英語，在主動積極的體驗中掌握知識，必將成為不容忽視的重要舉措。由此，本文首先查閱，分析，整理專著、期刊中關(guān)于本課題的研究，如理論基礎(chǔ)，理論模型和國內(nèi)外現(xiàn)狀等。其次，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)實，提出體驗式學習在小學英語聽說教學中的重要意義。最后，結(jié)合實習和網(wǎng)上

4、收集的有關(guān)案例，提出進一步可操行的措施，從而最終提高小學生的聽說能力。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】體驗式學習；小學英語；聽說教學。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】With the deep development of educational curriculum reform

5、, experiential learning is becoming recognized by the most teachers. In order to enhance the listening and speaking abilities, the exposure of the primary school students to the authentic English and active and positive

6、experience in the mastery of knowledge can’t be ignored. So in this paper, I will first search，analyze and sort out the information relevant to the study in the monograph and periodical，such as the theoretical fo</p&g

7、t;<p>　　【KEYWORDS】experiential learning；primary school English；listening and speaking teaching. </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1 引言1</b></p><p>　　2

8、 體驗式學習的理論研究2</p><p>　　2.1 體驗的概念2</p><p>　　2.2體驗式學習的內(nèi)涵2</p><p>　　2.3體驗式學習的特征2</p><p>　　2.4 體驗式學習的理論基礎(chǔ)3</p><p>　　2.4.1建構(gòu)主義3</p><p>　　2.4.2

9、人本主義3</p><p>　　2.4.3 沉浸式主義4</p><p>　　3.在小學英語聽說教學中實施體驗式學習的必要性5</p><p>　　3.1新課標與小學英語教學5</p><p>　　3.2 小學生的心理特點5</p><p>　　3.3 當前小學英語聽說教學中存在的問題5</p>

10、<p>　　4. 論文的研究設(shè)計6</p><p><b>　　4.1研究目的6</b></p><p><b>　　4.2研究對象6</b></p><p><b>　　4.3研究方法6</b></p><p>　　4.3.1 資料的收集6</p

11、><p>　　4.3.2 資料的分析6</p><p>　　4.3.3 結(jié)果的得出6</p><p>　　5. 體驗式學習在小學英語聽說教學上的現(xiàn)狀調(diào)查與分析7</p><p>　　5.1 小學英語課堂的觀察7</p><p>　　5.2 教師訪談8</p><p>　　5.3 結(jié)合調(diào)查對

12、上述問題的思考與分析9</p><p>　　5.3.1體驗式學習在小學英語聽說教學上的優(yōu)勢10</p><p>　　5.3.2 體驗式學習在小學英語聽說教學上的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題11</p><p>　　6. 體驗式學習在小學英語聽說教學中的實踐與策略13</p><p>　　6.1 運用趣味游戲進行體驗性教學13</p>

13、;<p>　　6.2 運用角色扮演進行體驗性教學13</p><p>　　6.3 運用情景模擬進行體驗性教學14</p><p>　　6.4 運用生活滲透進行體驗性教學14</p><p><b>　　7．結(jié)束語16</b></p><p><b>　　參考文獻17</b>&

14、lt;/p><p><b>　　致謝18</b></p><p><b>　　附錄19</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　隨著經(jīng)濟的全球化,英語已成為世界公認的國際語言。中國在與國際社會接軌的趨勢下,學好英語具有更強的競爭力已成為人們的共

15、識。為了培養(yǎng)出符合時代需要的英語人才，教育部頒布《英語課程標準》(以下簡稱《課標》)。</p><p>　　《課標》明確指出“采用活動途徑，倡導體驗和參與。在英語課程中，應(yīng)努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言運用能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標，促進綜合語言實際運用能力的提高。”這就說明如何在課堂教學中讓學生大量接觸真實、地道的英語，在主動

16、積極的體驗中掌握知識的重要性。</p><p>　　體驗式學習指學習者通過親身體驗來獲取知識的一種學習方法。最早可追溯到中國古代教育家孔子說的“好學近乎知, 力行近乎仁”( 5禮記# 中庸6 ), 即通過身體力行來獲取知識。1984年，美國學者科爾布(David A Kolb) 對體驗式學習過程進行了研究, 提出了體驗學習模式的四個環(huán)節(jié)(具體經(jīng)歷、觀察反思、抽象概念和主動實踐) , 即著名的科爾布體驗學習理論,。

17、由此在美國掀起一股討論和研究體驗式教學方法的熱潮, 對我國教育界也產(chǎn)生了非常大的影響。對于作為第二語言學習的中國學生來說，他們更需要在大量生動的生活實踐中學習，時時處處有些實踐的機會和學習的環(huán)境。</p><p>　　在傳統(tǒng)的英語教學中，有著許多不正常的現(xiàn)象，如語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂。在聽力教學中，學生缺少進行語言觀察和模仿學習所需要的真實場景和直接模仿對象, 上聽力課往往是只聞其聲、

18、不見其人, 缺少對所學語言的直接體驗。大部分學生只能通過間接模仿的方式, 憑機械記憶來記住所學的語言知識。在口語教學中，傳統(tǒng)口語方面的練習缺乏真實生活的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)的英語學習始終以詞匯和語法的學習為主，學生缺乏開口實踐英語的機會。而體驗式英語教學通過交際情境和實際應(yīng)用,使學生掌握學習內(nèi)容并學會如何運用語言。在交際中學習,在學習中交際, 因此學生能夠充分體驗英語學習的樂趣。</p><p>　　由此，本文首先查閱

19、，分析，整理專著、期刊中關(guān)于本課題的研究，如理論基礎(chǔ)，理論模型和國內(nèi)外現(xiàn)狀等。其次，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)實，提出體驗式學習在小學英語聽說教學中的重要意義。最后，結(jié)合實習和網(wǎng)上收集的有關(guān)案例，提出進一步可操行的措施，從而最終提高小學生的聽說能力。</p><p>　　2.體驗式學習的理論研究</p><p><b>　　2.1體驗的概念</b></p><p&

20、gt;　　對于“體驗”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是這樣的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此，體驗就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物的過程。體驗既是一種活動，也是這種活動的結(jié)果。作為活動，即主體親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從親身經(jīng)歷中獲相應(yīng)的認識和情感。</p><p>　　2.2體驗式學習的內(nèi)涵</p><p>　　體驗式學習是學生親

21、身參與實踐活動，通過認知、體驗、真實感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態(tài)度的過程。</p><p>　　美國心理學家David Kolb 將復雜的體驗式學習過程分解成四個不斷循環(huán)的階段。整個循環(huán)過程以學習者及其經(jīng)驗的生長為中心,使學習者融入一個實際可能發(fā)生的具體情境中,或在一個虛擬的或者真實的環(huán)境里去學習。通過學習者的實際參與獲得個人體驗,然后在教師的引導下,通過對體驗過程的觀察、反思,獲得新的觀點，繼而形成

22、抽象概念。如此循環(huán)往復,達到最佳學習效果,符合學生認知螺旋上升、不斷深入的規(guī)律。其中, 體驗情境的營造對于學習者的學習體驗和經(jīng)驗的生長有著非常重要的意義。好的學習情境不僅科學合理、符合教學需要, 而且能讓學習者入情入境、自覺求知。它能有效的增強非英語環(huán)境下學習者的英語理解能力, 降低其英語學習的焦急情緒, 并激發(fā)其學習的興趣和主動性, 使學習者在快樂的體驗中學習英語，最終提高學生的綜合語言運用能力。</p><p&g

23、t;　　由此可見，體驗式英語教學將語言學習、交際任務(wù)與社會真實活動融合在一起,學生能夠在較逼真的社會交往的情景中完成交流的特定目標。它要求教師和學生、學生和學生之間能夠進行多種交互活動來學習和實踐語言。這樣的教學,不但能培養(yǎng)學生的語言知識能力和語言交際能力，還能激發(fā)學生的興趣,喚起他們的求知欲,讓學生在學習的過程中體驗認識提高的快樂,從而使他們在愉快的積極的情感態(tài)度中體驗知識、運用知識。</p><p>　　2.

24、3體驗式學習的特征</p><p>　　體驗式學習有四大特征，即活動性、自主性、生成性、綜合性。</p><p>　　活動性：體驗式學習以學習者參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動是體驗的載體。不同的活動方式和活動內(nèi)容，會帶給學習者不同的體驗。從學生的發(fā)展方面來看，他們在活動過程中所體驗的成功或失敗，與人合作的經(jīng)歷，都具有實質(zhì)性意義的學習效果。因此，教師需要根據(jù)學習主題，建構(gòu)有利于全體學生主動參與的課

25、堂教學情境。</p><p>　　自主性：體驗式學習是指學習的主體在學習過程中對教學內(nèi)容內(nèi)化后產(chǎn)生的內(nèi)心反應(yīng)或者內(nèi)在感受。體驗具有直接性和自我性，因此其他人無法替代。如果體驗不是建立在自主性認識的基礎(chǔ)上，那么它就不會使學習者生成自我的認識和相應(yīng)的價值觀。</p><p>　　生成性：體驗是一種親身經(jīng)歷，是經(jīng)驗逐步積累的過程。沒有體驗，感知就不會深刻，更無法內(nèi)化。只有經(jīng)過體驗，獲得感悟，才會

26、有自我的建構(gòu)。但是，由于體驗者的經(jīng)驗不同，個體體驗的程度以及由此產(chǎn)生的效果也就不盡相同。所以，教師應(yīng)當深刻地了解這一點，不要急于求成，體驗的個體差異正是學生個性在“體驗教育”中的必然反應(yīng)。</p><p>　　綜合性：國家課程標準中“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標都屬于體驗性目標領(lǐng)域。由此得出，體驗式學習目標不只是情感性的，還有學習者對學習方法的效果、學習的結(jié)果、學習中的人際環(huán)境、學習的價值等的體驗

27、，乃至對社會、對人生，都是體驗的內(nèi)容。體驗式學習目標的多元性決定了體驗學習內(nèi)容與方式的多樣性。</p><p>　　體驗式學習既是一種學習方式，同時也是一種動態(tài)的學習過程。它是學生認知過程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習英語語言的有效途徑。這種學習方式強調(diào)學生自主探究與實踐，強調(diào)學生學習情感的培養(yǎng)，強調(diào)學生綜合能力的形成。這種學習方法還能刺激學生主動建構(gòu),善于思考, 樂于表達, 進而逐步改變主要依賴機械記憶語言

28、形式的學習方法, 提高學生學習的自信性、自主性和合作性意識和能力。它能讓不同學習水平、不同層次的學生都能夠?qū)W會學習，都能夠得到不同程度的發(fā)展。</p><p>　　2.4體驗式學習的理論基礎(chǔ)</p><p>　　2.4.1 建構(gòu)主義</p><p>　　建構(gòu)主義認為，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的理解不同，于是我們對外部世界的

29、理解便也不同。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。這種建構(gòu)是無法由其他人來代替完成的。</p><p>　　同時，學習又總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。</p><p>　　

30、所以在教學設(shè)計中，我們應(yīng)該首先選擇與兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，同時提供能用于更好地理解和解決問題的工具。然后讓學生單個地或在小組中進行探索，發(fā)現(xiàn)解決問題所需的知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，解決問題。</p><p>　　但是傳統(tǒng)的英語教學根本無法提供這種真實性的情境。在聽力教學中，學生缺少進行語言觀察和模仿學習所需的真實場景和直接的模仿對象。上聽力課往往是只聞其聲、不見其人, 缺少對所學語言的直接體驗。大部

31、分學生只能通過間接模仿或跟讀的方式, 憑機械記憶來記住所學的語言知識。在口語教學中，傳統(tǒng)口語方面的練習缺乏真實生活的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)的英語學習始終是以詞匯和語法的學習為主，學生缺乏開口練習英語的機會。而體驗式教學恰恰能夠提供真實性的任務(wù)。這個任務(wù)就是學生在現(xiàn)實生活中會遇到的問題。在這個真實性任務(wù)的解決過程中，他們交流合作，提高自己的語言表達能力，而在與其他同學的交流中，也潛移默化地提高了自己的聽力水平。</p><p

32、>　　2.4.2 人本主義</p><p>　　人本主義心理學認為，教育的目標應(yīng)該是使學生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。人本主義者提出，教育的目標應(yīng)該是以學習者為中心，促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠創(chuàng)造性地學習和工作。馬洛斯（1960）認為“教育的目標是幫助發(fā)展人的個性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能”。羅杰斯(1957)認為“教育的目標應(yīng)該是促進變化和學習，

33、培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人”。</p><p>　　人本主義理論根據(jù)學習對學習者的意義，把學習分為無意義學習和意義學習兩大類。所謂的無意義學習，是指學習者學習沒有個人意義的材料，不涉及感情或者個人意義，僅僅涉及經(jīng)驗積累與知識增長，與完整的人（即具有情感和理智的人）無關(guān)。而意義學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，是個體的行為、個性以及在未來選擇行動方針上發(fā)生重大變化的學習，更是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一

34、起的個體全身心地投入其中的學習。</p><p>　　人本主義理論認為，有價值、有效果的技能與概念是比較容易學習和保持的，并且學生的認識和情感等方面也會參與到學習之中。學習的過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘潛能，自我實現(xiàn)的過程，而這一過程又必然與“自我”的形成和發(fā)展息息相關(guān)。</p><p>　　因此，體驗式學習的人本主義的模式倡導學習是一種經(jīng)驗學習，以學習者的經(jīng)驗為中心，以學習者的自

35、發(fā)主動性為學習動力。</p><p>　　2.4.3 沉浸式教學</p><p>　　始于20世紀60年代的加拿大沉浸式雙語教學，強調(diào)把第二語作為教學的直接語言，學生“浸泡”在第二種語言環(huán)境中。第二語言不僅成為學習的內(nèi)容，也成為了學習的工具。</p><p>　　根據(jù)沉浸式教學原理，沉浸式英語教學強調(diào)讓學生浸泡在英語環(huán)境中，無意識地學習英語語言和技能。英語浸入式教學

36、主張在與學生生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。對于學生的英語學習來說，這種方法具有獨特的優(yōu)勢。它不僅能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，還能使他們輕松、愉快地學習英語。</p><p>　　沉浸式英語學習是指通過最大限度地營造英語語言環(huán)境，使學生“浸泡”在英語環(huán)境中，老師只用英語面對學生等方式來幫助學生自然地習得并自覺地運用英語。這一學習過程是英語知識建構(gòu)、綜合能力發(fā)展、師生情感交流、個性張揚

37、的過程。它突破傳統(tǒng)學習中的單一思維和認知結(jié)構(gòu)，符合學生的學習特點與認知能力的發(fā)展。</p><p>　　根據(jù)沉浸式英語教學方法和使用原則，教師認識到學生只有盡可能地“浸泡”在英語環(huán)境中才能更好地學習英語和運用英語。聽的能力是說的能力發(fā)展的前提，教師需要有大量的語言浸入。教師的語言越豐富，越充分，學生接觸英語的機會就越多，英語獲得的機會也就越多。所以教師作為一個促進者，要盡可能多地鼓勵生生之間以及師生之間的交流，最

38、大限度地鼓勵學生用英語表達，在必要的時候提供一些肢體語言的支持和幫助。</p><p>　　3．在小學英語聽說教學中實施體驗式學習的必要性 </p><p>　　3.1新課標與小學英語聽說教學</p><p>　　《英語課程標準》的基本理念強調(diào)采用活動途徑，倡導體驗參與。因此，學生應(yīng)該在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫語言技能

39、，擺脫死記硬背的陳舊的學習方式，使語言學習的過程成為一種創(chuàng)造運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中完成學習任務(wù)，感受成功。</p><p>　　3.2小學生的心理特點</p><p>　　小學生的思維開始從由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但這時的抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。在學習中，小學生需要借助具體形象來記憶信息。所以，教師不能抽象的談?wù)撘恍┲R點，而需創(chuàng)設(shè)一個真實的或逼真的

40、情境，讓學生感受新的語言知識。正如李靜純先生所說的，經(jīng)歷和體驗是小學生學習英語的主體行為，缺少這樣的主體行為，小學英語課程就可能是低效的。</p><p>　　3.3當前小學英語聽說教學中存在的問題</p><p>　　在聽說教學中，存在著一些問題，如語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂。在聽力教學中，學生缺乏語言觀察和模仿學習所需要的真實場景和直接的模仿對象。上聽力課往往是

41、只聞其聲、不見其人, 缺少對所學語言的直接體驗。大部分學生也只能通過跟讀的方式, 憑機械記憶來記住所學的語言知識。在口語教學中，口語方面的練習缺乏真實生活的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)的英語學習以詞匯和語法為主，學生缺乏開口練習英語的機會。而體驗式英語教學恰恰能夠通過交際情境和實際運用,使學生掌握學習內(nèi)容并學會如何運用語言。在交際中學習,在學習中交際, 學生能充分體驗英語學習的樂趣，感受英語學習的成功。</p><p>　　

42、因此，從新課標與小學英語聽說教學的關(guān)系，小學生心理特點和當前小學英語聽說教學中存在的問題，我們完全可以相信在小學英語教學中實施體驗式教學的必要性。由此，教師在教學中應(yīng)考慮學生的心理特點，選擇適當?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)真實的體驗情景，把語言知識技能目標和諧地融入到學生的親身經(jīng)歷中。從而，激發(fā)他們主動參與，積極實踐，進而提高他們的綜合語言運用能力。</p><p>　　4.論文的研究設(shè)計</p><p&g

43、t;<b>　　4.1研究目的</b></p><p>　　通過對體驗式學習在小學英語聽說教學方面的研究與實踐，來揭示其在小學英語聽說教學方面的重要意義，并且進一步提出可操行的措施，從而最終提高小學生的聽說能力。 </p><p>　　本文以體驗式學習對小學生英語聽說能力的影響為切入點，通過理論研究和實證研究來論證體驗式學習的重要意義，具有比較高的可信度，為以后的教學

44、提供一定的借鑒與啟示。</p><p><b>　　4.2研究對象</b></p><p>　　筆者選擇特色實習所在學校江東實驗小學和綜合實習所在學校江北中心小學為研究對象，對小學英語課堂進行觀察，對江北中心小學的2位教師進行訪談，以此來研究該課題。</p><p><b>　　4.3 研究方法</b></p>

45、<p>　　4.3.1資料的收集</p><p>　　本次研究主要運用了課堂觀察、教師訪談、文獻研究三種方法。</p><p>　　實習期間，利用上課時對小學英語課堂的觀察，對運用體驗式教學方式和沒有運用體驗式教學方式的上課班級的教學效果進行對比，綜合分析其原因，來了解體驗式學習對促進英語聽說教學的作用。</p><p>　　通過對江北中心小學的2位英

46、語教師的訪談，從中了解教師對體驗式學習的認識和在小學英語課堂上運用的情況及存在的一些問題。</p><p>　　此外，筆者通過圖書館查閱、分析、整理專著、期刊中關(guān)于該課題的研究，在總結(jié)他人研究成果的基礎(chǔ)上提出自己的建議和看法。</p><p>　　4.3.2資料的分析</p><p>　　主要通過課堂觀察和教師訪談，總結(jié)歸納出體驗式學習在小學英語聽說方面的應(yīng)用現(xiàn)狀和

47、存在原因。</p><p>　　4.3.3結(jié)果的得出</p><p>　　筆者將針對以上分析結(jié)果，參考已有的文獻資料，從體驗式學習在小學英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題兩方面來提出相關(guān)的可行的策略。</p><p>　　5.體驗式學習在小學英語聽說教學上的現(xiàn)狀調(diào)查與分析</p><p>　　5.1小學英語課堂的觀察</p>&l

48、t;p>　　為了在實際中深入地了解目前小學英語課堂中體驗式教學的現(xiàn)狀，筆者借綜合實習和特色實習的機會，留心英語課堂，特意記錄了一些英語課堂教學片段，比較典型的例子有如下兩個：</p><p>　　片段一： 江北中心小學301班，《牛津小學英語》3A Unit3 This is my father, Part B </p><p>　　水果類單詞：apple, banana, pear

49、, peach, mango, watermelon, pineapple, orange </p><p>　　該老師在上這一課時，完全沒有運用體驗式教學方式，只是機械的呈現(xiàn)和操練這幾個水果類單詞。在教apple和peach這兩單詞時，教師就拿著一張apple或peach的單詞卡片，讓學生跟著她讀。在教banana這一單詞時，教師設(shè)計了一個游戲來進行操練，即根據(jù)聲音的輕重來找到單詞卡片。教師先選擇一名學生A，讓

50、他背對同學，然后把一張banana的卡片放在一位同學B的桌子里。當A同學離B同學越來越近的時候，全班同學讀banana的聲音也就越來越大，反之，離B同學越來越遠的時候，聲音也就越來越輕。在教pear時，教師就借助多媒體呈現(xiàn)一只梨的圖片，讓學生跟著他念。其他幾個單詞也是這種類似的機械式的呈現(xiàn)和操練。最后，借助游戲what’s missing這個無論在什么樣的英語單詞課上都能用到的游戲來進行操練和鞏固這幾個水果類單詞。在整個上課過程中，學生

51、只是被動的跟著老師的思路一步一步緩慢前進，根本沒有發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂中來，學生興趣也就提不起來，注意力也無法集中，人看上去沒有精神，教學效果不盡人意。 </p><p>　　這種沒有帶有情感，沒有帶有主體經(jīng)歷的教學活動很難讓學生把語言知識內(nèi)化為自己的語言能力。教師應(yīng)該以學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學生生活的任務(wù)型活動，激發(fā)他們學習英語的興趣。</p><

52、p>　　喜愛游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。游戲能使英語變得形象具體，變得栩栩如生，能使學生在學習中體驗到快樂，使學生學有所樂，學有所用。如果該老師在上課時能夠設(shè)計“摸一摸，問一問，嘗一嘗，說一說”的游戲，那么就能很好地調(diào)動多種感官參與，學生得注意力也能夠集中。更重要的是，學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來體驗各種水果的不同特性，用不同的感覺來判斷和操練上述水果類單詞。</p><p>　　片段二：江北

53、中心小學603班，《牛津小學英語》6A Unit2 Ben’s birthday </p><p>　　在這一片段中，教師將體驗式教學方式運用的淋漓盡致。在教完句型 When is your birthday? It’s on…和What would you like as a birthday present? I’d like …后，該老師就設(shè)計了2個活動。一是pair work，2個同學為一組，問答句子“W

54、hen is your birthday? It’s on…”和“What would you like as a birthday present? I’d like …”。在這個活動中，學生表現(xiàn)的很積極，興趣也很高漲，因為他們急切的想知道對方的生日及其想要的生日禮物。第二個活動是make a survey，這是一個任務(wù)型活動。讓學生運用所學句型“When is your birthday?”“What would you like

55、as a birthday present?”去調(diào)查同學的生日及他想要的生日禮物，然后把這個調(diào)查結(jié)果填在一張含有5個同學的生日日期和他們想要的生日禮物的表格上。最后選擇部分同學上臺來展示一下他們的任務(wù)成果。在教學快結(jié)束時，該老師還為班上生日即將到來</p><p>　　教師設(shè)計貼近學生生活的任務(wù)型活動，讓他們在實踐操作中體驗、感受、參與、交流與合作。在做事中，學生獲得獲取、處理和使用語言信息的能力，用英語解決實際

56、問題的能力，從而完成學習任務(wù)，體驗英語學習的有用價值。這一系列活動讓學生在合作中交流，在交流中發(fā)展，使他們在真實的情景中充分感知、親身體驗、輕松的理解掌握新的語言知識。同時，這一活動激發(fā)了學生用英語表達的欲望，而且讓學生在生活化的環(huán)境中體驗英語的語用價值，在合作中體驗良好的群體策略。</p><p>　　在我國英語語言氛圍缺乏的情況下，教師在教學中創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生通過自己運用語言的體驗來掌握英語語言知識就顯得

57、尤為重要。體驗式教學方式不僅能發(fā)展學生的綜合語言運用能力，還能為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p><b>　　5.2教師訪談</b></p><p>　　訪談對象：六年級段的謝老師參加工作已滿10年，性格較活潑。她曾獲得寧波市“教改之星”一等獎，江北區(qū)第九屆中小學教壇新秀一等獎，是江北區(qū)首批赴澳洲學習的小學英語老師；五年級段的金老師參加工作剛3年，經(jīng)常承擔區(qū)級

58、公開課。雖然十分年輕，但潛力無限。</p><p>　　訪談時間：2010年9月到10月的綜合實習時，教師中午休息時間。</p><p>　　訪談地點：辦公室，并且只有教師一人在場時，使訪談結(jié)果的可信度提高。</p><p>　　訪談方法：采取現(xiàn)場錄音和筆錄重點部分的方式。</p><p>　　訪談目的：調(diào)查教師對體驗式學習在小學英語聽說教學

59、方面的認識和在具體教學中的運用情況。</p><p><b>　　訪談內(nèi)容：</b></p><p>　　對江北中心小學謝老師訪談記錄如下：</p><p>　　問：謝老師，您好！我正在寫一篇關(guān)于體驗式學習的論文。請問您有沒有接觸過這個概念---體驗式學習？</p><p>　　答：接觸過。是在一些論文期刊里。體驗式學習

60、在高中大學英語學習方面研究的好像還是蠻多的。</p><p>　　問：是的。那您覺得這種教學方式對于小學英語教學有幫助嗎？</p><p>　　答：當然有了。看我們英語辦公室貼的格言就知道了。I hear, I forget. I see, I remember. I do, I understand.</p><p>　　問：哈哈。想必辦公室的老師都十分重視體驗式

61、學習了。那您覺得體驗式學習主要在哪些方面有幫助？</p><p>　　答：聽說讀寫四個方面都很有幫助啊。特別是在聽說教學方面。傳統(tǒng)的聽力材料多是經(jīng)過改寫或整理的錄音材料，缺乏真實性。即使有些聽力較好的學生能在課堂上完成各種聽力任務(wù)，卻聽不懂英美人士簡單的日常對話。而體驗式學習注重采用源于真實生活的聽力材料，完成接近真實生活的有意義的任務(wù)，所以更能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，最終使他們在課堂上獲得的聽力技能應(yīng)用于生活實

62、際。</p><p>　　問：那說的方面呢？</p><p>　　答：情況也是一樣。傳統(tǒng)的英語學習始終以詞匯和語法為主，學生缺乏開口練習英語的機會，以致無法應(yīng)付今后在現(xiàn)實生活中遇到的各種情況。體驗式教學法以學習者為中心，強調(diào)行動學習，“在做中學”這些特點恰恰滿足了口語學習的需要。</p><p>　　問：是的，體驗式學習在小學英語聽說教學方面的幫助還真不少。您經(jīng)常

63、用這種方式嗎？</p><p><b>　　答：不是特別多。</b></p><p>　　問：那其他英語老師呢？</p><p>　　答：情況大致差不多。雖然我們這里大多數(shù)的老師都是極其認同體驗式教學的，但是由于體驗式教學方式上課之前的準備工作很多很雜，我們每個英語老師的課時又很多，所以導致無法真正的落實體驗式教學。我們也很遺憾啊。</p

64、><p>　　問：哦，原來是這樣的啊，課時太多了。城區(qū)的老師大多數(shù)認可接受體驗式教學，那農(nóng)村的老師呢？不知道謝老師是否知道？</p><p>　　答：呵呵呵。我去年帶了一名徒弟，是一位農(nóng)村老師。我無意中也問過他這個問題。他說部分農(nóng)村老師認識還不夠。他們認為每天背背單詞和對話，學生試卷上的分數(shù)也很好看。殊不知從長遠的影響來看，這種機械式教學對學生的綜合語言運用能力的發(fā)展也是有阻礙的。</p

65、><p>　　問：部分農(nóng)村老師可能認識不夠。那他們經(jīng)常用體驗式教學方式嗎？</p><p>　　答：據(jù)我所知，不是很多。因為體驗式學習不僅對教師的要求很高，對學生的能力要求也很高。一般農(nóng)村學生水平不適合上體驗式教學。學生跟不上老師的步驟。</p><p>　　從以上的訪談中，我們可以看到大部分老師，不管是城區(qū)的還是農(nóng)村的，都比較認可體驗式教學，特別是城區(qū)的老師，都認為體

66、驗式學習對小學生英語的聽說能力的發(fā)展有很大的促進作用。但是由于課時多，學生能力的不夠?qū)е麦w驗式學習不能經(jīng)常運用。不過也尚有部分農(nóng)村老師對體驗式教學的認識不夠。他們覺得這種方式不僅費時費力，而且教學效果也不好。</p><p>　　對江北中心小學金老師的訪談記錄如下：</p><p>　　問：金老師，您好！我正在寫一篇關(guān)于體驗式學習的論文。請問您平常有沒有接觸過這個概念？</p>

67、<p>　　答：接觸過，但是有關(guān)體驗式學習在小學方面的研究比較少。</p><p>　　問：那么您認為有必要嗎？</p><p>　　答：十分有必要。我經(jīng)常在課上用體驗式教學這種方式在上課。上次在公開課時，許多老師對我們班學生的聽說能力很驚奇。我想這大概得益于體驗式教學的幫助吧。</p><p>　　問：呵呵，體驗式學習對學生綜合語言運用能力的發(fā)展還是

68、很有幫助的。但是，有些老師反映課時太多，精力有限，所以無法經(jīng)常使用體驗式教學。怎么您？</p><p>　　答：這倒是一個比較現(xiàn)實的問題，課時太多。我，因為是班主任，所以有時候就把班會課，活動課拿出來讓學生來表演。學生對表演也很有興趣，所以很同意把班會課搞成英語表演大會，也很精心準備著各種教具，布置場景，排練故事。</p><p>　　問：呵呵，這就是英語教師兼職班主任的優(yōu)勢了。那您平時體

69、驗式教學主要用于什么課型？</p><p>　　答： 對話課和閱讀課比較多。因為這兩種課型有完整的故事情景，學生也便于能夠接受，也易于體驗故事的發(fā)生與發(fā)展。</p><p>　　問：那您認為體驗式教學是否受制于學生的能力？</p><p>　　答：是的。如果學生英語水平低的話，他們連基本的掌握重點單詞和句型都成問題，談何去表演故事，或去體驗故事的情節(jié)啊。所以，農(nóng)村教

70、師不經(jīng)常用體驗式教學這方式。久而久之，學生的綜合語言運用能力就越來越不行了。</p><p>　　問：除了課時多，學生能力不足以外，還有其他因素嗎？</p><p>　　答：還有。比如說陳舊的評價方式，一切向分數(shù)看，基本不考慮學生的情感和他們在完成任務(wù)的過程中所付出的努力。再比如說教學內(nèi)容的教材化，教材大多是根據(jù)常規(guī)教學理念來編寫的，很少能直接用于體驗式教學實踐。</p>&

71、lt;p>　　從以上訪談中看出，老師們認為體驗式教學對學生英語的聽說能力確實有幫助。因為它給了學生觀察所需的真實情景和模仿所需的對象，使學生在交際中學習,在學習中交際, 使其充分體驗英語。但再實際應(yīng)用中還碰到一些問題，如舊的評價方式和評價標準，良好的語言學習環(huán)境的缺乏，教學內(nèi)容的教材化，課時多和學生能力的不足。這些已經(jīng)成為制約體驗式學習在小學英語運用的因素了。</p><p>　　5.3結(jié)合調(diào)查對上述問題的

72、思考與分析</p><p>　　5.3.1體驗式學習在小學英語聽說教學上的優(yōu)勢</p><p>　　1、內(nèi)化能力的培養(yǎng)。就學生口語能力的提高來說, 模仿是必不可少的一個環(huán)節(jié), 但是模仿僅僅完成了掌握語言實際應(yīng)用能力的第一步。學生通過模仿學到的語言方式，如語音、語調(diào)、節(jié)奏, 如果不經(jīng)過歸納、內(nèi)化、吸收，就永遠都不會將知識主動運用于新的語言環(huán)境。這就需要教師精心設(shè)計課內(nèi)外語言體驗及實踐活動,通

73、過適當?shù)脑掝},引導學生進行從具體到抽象的語言思維能力練習,最終培養(yǎng)他們的內(nèi)化能力。</p><p>　　江北中心小學301班的老師在教授水果類單詞時，機械的呈現(xiàn)和操練方式就完全不助于學生內(nèi)化能力的培養(yǎng)。如果該老師在上課時能設(shè)計“摸一摸，問一問，嘗一嘗，說一說”的游戲，那么就能很好地調(diào)動感官參與，學生注意力也能夠集中。同時，學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體驗各種水果的不同特性，用不同的感覺來判斷和操練水果類單詞。更重要

74、的是，學生的內(nèi)化能力也在這過程中日積月累的培養(yǎng)起來了。</p><p>　　相反，江北中心小學603班的英語老師在教完句型 When is your birthday? It’s on…和What would you like as a birthday present? I’d like …后，就設(shè)計了一個課內(nèi)實踐活動------為生日即將到來的同學舉行生日聚會。在這之中，學生就將以前學過的有關(guān)生日的英語知識點

75、和這節(jié)課中學到的知識全部結(jié)合在一起，這過程就是一個內(nèi)化能力培養(yǎng)的過程。如果教師只是一味的傳授知識，而學生機械的把這些知識儲存在大腦中，而沒有一個內(nèi)化吸收，體驗運用的過程，那么學生就永遠都不會將知識主動運用于新的語言環(huán)境。</p><p>　　正如江北中心小學英語組辦公室貼的格言一樣“I hear, I forget. I see, I remember. I do, I understand.”說明只有通過“I

76、do”，學生才能真正掌握知識，才能把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，也就是一個內(nèi)化能力的培養(yǎng)。</p><p>　　2、給學生充分的聽說空間。傳統(tǒng)的聽力材料多是經(jīng)過改寫或整理的錄音材料，缺乏真實性。即使有些聽力好的學生能在課堂上完成各種聽力任務(wù)，但卻聽不懂英美人士簡單的日常對話。而體驗式學習注重采用源于真實生活的聽力材料，完成接近真實生活的任務(wù)，所以更能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，最終使他們在課堂上獲得的聽力技能應(yīng)用于實際

77、生活。在口語教學中，傳統(tǒng)口語方面的練習缺乏真實生活的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)的英語學習始終以詞匯和語法的學習為主，學生缺乏開口練習英語的機會。而體驗式英語教學恰恰通過交際情境和實際應(yīng)用,給予了學生掌握學習內(nèi)容，學會如何運用語言的機會。學生由此在交際中學習,在學習中交際。</p><p>　　江北中心小學301班的老師在教學水果類單詞時，就只是機械的呈現(xiàn)和操練單詞，如在教apple和peach這兩單詞時，教師就拿著一張ap

78、ple或peach的單詞卡片，讓學生跟著她讀。最后借助游戲what’s missing這個無論在什么樣的英語單詞課上都能用到的游戲來進行操練和鞏固這幾個水果類單詞。在整個上課過程中，教師只是牽著學生走，學生也只是被動的跟著老師的思路一步一步緩慢前進。老師在這之中沒有給學生充分的聽說機會，教學效果不盡人意。相反，江北中心小學603班的英語老師在教完句型 When is your birthday? It’s on…和What would

79、you like as a birthday present? I’d like …后，設(shè)計了兩個活動，pair work和make a survey。這兩個活動都給了學生聽說機會，讓他們運用這兩個句型去調(diào)查同學的生日及他想要的生日禮物。學生參與任務(wù)的全過程，可以通過可視、可聽、可感的教學媒體和參加豐富多彩的課堂活動來積極的接觸語言，并自然而然地習得和運用語言。</p><p>　　在這過程中，一有讓學生仔細的聽

80、教師和錄音范讀, 注意語音、語調(diào)、停頓, 然后模仿; 認真聽教師提問、聽同學朗讀和發(fā)言。二有讓每個學生都有說話的機會, 特別是學習較困難和性格較內(nèi)向的學生, 說不好可重復說, 哪怕是一個詞。把學生說的訓練始終貫穿整個課堂教學過程。通過體驗式教學，學生處于了一種活生生的思想表達和語言交流中。經(jīng)過日積月累的鍛煉，他們必有潛移默化地聽說能力的提高。</p><p>　　當然，除了課堂內(nèi)的體驗之外，我們還需要將體驗延伸到

81、各種課外活動，為學生提供可聽說的內(nèi)容, 如組織學生觀看有意義的英語原聲動畫片，組織學生舉行英語故事演講大賽、英語歌曲演唱比賽、英語聽力比賽等具有競爭氣息的活動, 讓學生在豐富多彩的英語活動中提高英語聽說能力。</p><p>　　3、有助于創(chuàng)造必要的語言環(huán)境。體驗式教學方式為小學英語的聽說教學創(chuàng)造了必要的語言環(huán)境，選擇了恰當?shù)恼Z言材料。傳統(tǒng)的教學方式中，教師只靠一只粉筆，一盒磁帶和一套教材就能使學生掌握語言基本知

82、識和技能，滿足學生學習英語的需求。但是對于現(xiàn)處于身處知識經(jīng)濟和信息化時代的學生，這已經(jīng)遠遠不夠了。</p><p>　　從以上對兩位老師的訪談中，我們也可以清楚地知道，良好的語言環(huán)境和學習條件的缺乏，使學生無法更好的在課后體驗學習到的知識。學生在課內(nèi)能根據(jù)教師布置的任務(wù)或創(chuàng)設(shè)的情景，積極體驗新的語言知識。但是，大多數(shù)學生離開課堂后，接觸英語的機會就非常少。所以這就更需要教師在課內(nèi)給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給學生逼

83、真的場景來體驗和運用知識。</p><p>　　語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”在我國語言氛圍比較薄弱的情況下，在教學中創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生通過自己運用語言的體驗來掌握語言知識就顯得尤為重要了。因此，老師應(yīng)該精心設(shè)計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，盡可能的創(chuàng)設(shè)逼真的活動背景，使學生在能夠具體感知的語言環(huán)境中學習，體驗語言知識，實現(xiàn)使學生在新的

84、情景中自由地創(chuàng)造性地運用語言。如江北中心小學603班的英語老師在教完句型 When is your birthday? It’s on…和What would you like as a birthday present? I’d like …后，為班上生日即將到來的學生舉行了生日聚會，當場制作生日賀卡，齊唱生日歌曲“Happy Birthday”，吃生日蛋糕,贈送通過詢問壽星“what would like as a birthday

85、 present”而獲取來的生日禮物，表達良好的祝愿。這個場景就十分逼真。這過程就是一個體驗語言知識和語言技能的過程。</p><p>　　這種身臨其境般的體驗，加快了學生習得語言的速度，加深了掌握知識點的程度。學生通過耳濡目染、親身體驗習得語言知識，能將語言知識內(nèi)化為自己的語言能力，真正做到知情合一，在鍛煉了自己表達交際能力的同時又提高了自己的聽力水平。</p><p>　　5.3.2

86、體驗式學習在小學英語聽說教學上的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題</p><p>　　從以上對謝老師和金老師的訪談中，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大部分老師是比較認可體驗式教學這種方式的，特別是城區(qū)里的老師，是非常贊同的。他們認為體驗式學習不僅有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)化能力，給學生充分的聽說空間，還有助于創(chuàng)造必要的語言環(huán)境。但是也有少部分城區(qū)和農(nóng)村老師，不能經(jīng)常用這種教學方式。究其原因，主要有以下幾個：</p><p>　

87、　1.舊的評價方式和評價標準制約著體驗式教學的使用?，F(xiàn)行的小學英語評價體系，還停留在終結(jié)性評價體系上。它主要體現(xiàn)在各種各樣的考試上，如期中、期末考試，小學升學考等等。終結(jié)性評價確實有其優(yōu)點，但其最大的弊端在于不利于檢驗學生真實的學習水平，比如說情感和態(tài)度，而且終結(jié)性評價中幾乎沒有對小學生口語交流能力的考察。這有可能導致部分教師對體驗式教學這種方式不夠重視。</p><p>　　所以我們應(yīng)該建立教師外在評價和學生內(nèi)

88、在評價相結(jié)合的評價體系，徹底改變應(yīng)試教育的弊端。我們必須認識到?jīng)]有體驗，學生就容易失去自我；沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我的建構(gòu)；沒有體驗，就不會有創(chuàng)新的發(fā)生。</p><p>　　2.學生缺乏優(yōu)越的語言環(huán)境和學習條件，無法更好的在課后體驗學習到的新知識。學生在課內(nèi)還能根據(jù)教師布置的任務(wù)或是創(chuàng)設(shè)的情景，積極體驗新的語言知識。但是，大多數(shù)學生離開課堂后，接觸英語的機會就非常少。所以在以任務(wù)為基礎(chǔ)的

89、體驗式學習中，課外體驗經(jīng)常要求學生獨立完成，所以對學生的自覺性，主動性和積極性都提出了更高的要求。</p><p>　　3.教師課時的過多導致沒有更多精力來進行體驗式教學。一般來說，每個英語老師至少有15節(jié)課。應(yīng)該來說，課程很多。而體驗過程對教師的課程設(shè)計能力要求也很高。它要求教師精心設(shè)計體驗活動的情景，內(nèi)容與環(huán)節(jié)，并處理好各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。體驗教學過程的設(shè)計還要科學合理，有連續(xù)性與可操作性，對體驗式教學的結(jié)果要

90、有可檢測性。所以這些都降低了教師在英語課堂運用體驗式教學的頻率，即使他們本身很贊同認可這種教學方式。</p><p>　　4.教學內(nèi)容的教材化制約了體驗式教學的使用。體驗式教學對教材編寫者提出了很高的要求。它要求課文選材適用體驗式教學，相關(guān)聯(lián)系的設(shè)計和體例編排符合體驗式的要求。但是目前，國內(nèi)很多英語教材大多是根據(jù)常規(guī)教學理念編寫的，很少能直接用于體驗式教學實踐。專門針對體驗式教學模式編寫的英語教材就更加少之又少了

91、。</p><p>　　6．體驗式學習在小學英語聽說教學中的實踐與策略</p><p>　　6.1 運用趣味游戲進行體驗性教學</p><p>　　小學生活潑又好動，其思維特點是以具體的形象思維為主要形式。為此在教學中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的直接興趣，而游戲則是一種培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)設(shè)愉悅的課程氣氛的最佳辦法。正如]Jeremy Harmer所說“Games are on

92、e of the most effective ways in developing students’ interest”.游戲能使學生全身心地投入到課堂中 ，在參與游戲的過程中去感知、體驗語言知識，同時也提高了他們的表達能力和聽力能力。</p><p>　　以下是我在綜合實習時碰到的一則案例。</p><p>　　教材內(nèi)容：Pep7 Unit2 Where Is the Science

93、 Museum? Part B Let’s learn </p><p>　　活動目的：學生學會使用從課本學到的單詞：north; south; west; east;</p><p>　　活動規(guī)則：把班級分成8小組。教師事先在黑板上畫好一張沒有鼻子的笑臉。然后讓一名學生根據(jù)閉著眼睛，根據(jù)組內(nèi)成員的提示走到黑板上去給這張笑臉畫好鼻子。當該生把鼻子畫到眼睛的上面時，底下學生就提示“sout

94、h，south”。當他把鼻子畫到嘴巴的下面時，底下學生就提示“north，north”。當然，還有需要學生說“east，east”“west，west”的情況。</p><p>　　這種游戲貼近生活, 始終使學生處于動眼、動手、動口和動耳的狀態(tài)中, 主動探求知識, 主動研究問題, 創(chuàng)造性地解決問題。學生在愉快的學習過程中,身心較放松,主體意識大大增強,潛移默化地增長了知識, 拓展了思維空間。</p>

95、<p>　　事實證明這個游戲非常成功。每個學生都躍躍欲試, 意猶味盡。他不需要很多的道具，操作簡單又方便。關(guān)鍵是學生很感興趣。他們不再覺得說單詞很乏味。這個方法比較學生機械的跟讀單詞，機械的背誦單詞來的更加實用。他們貼鼻子的過程 也就是體驗知識、運用知識的過程。要想鼻子貼的正確，貼的同學無形之中會豎起耳朵，專注于組內(nèi)成員的建議，在一定程度上提高了他的聽力能力。而下面坐著的同學想幫助貼鼻子同學，會更加愿意來表達，更加愿意來交流

96、。那么他們就在表達交流的同時提高了自己的聽說能力。</p><p>　　6.2 運用角色扮演進行體驗性教學 </p><p>　　角色扮演，是指由學生根據(jù)故事，神話或其他題材來扮演其中的角色的一種方式。在小學英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法之一。它不僅深受學生們的喜愛，而且是優(yōu)化教學過程，提高教學效果的重要途徑之一。</p><p>　　以下是我在綜合實

97、習時碰到的一則案例。</p><p>　　教材內(nèi)容：Pep7 Unit4 I Have a Pen Pal Part A Let’s talk</p><p>　　活動目的：學生學會從課本中學到的句型“What’s your hobby? I like collecting stamps. He likes collecting stamps, too” 并且能夠在真實情境中運用。<

98、;/p><p>　　該老師根據(jù)6年級學生年齡、心智、情感以及語言等多方面的因素，編寫了一個熊貓通過問朋友，如小鳥，大象，鴨子問題“what’s your hobby？”來決定跟誰去觀看郵票展的故事。這個故事是在原有對話的基礎(chǔ)上改編過來的，基于文本，又稍微復雜于文本。故事十分吸引學生，也給了學生充分發(fā)揮他們表演天賦的機會。</p><p>　　同學們的表演惟妙惟肖。有的男同學把紅領(lǐng)巾帶到頭上，扮

99、演Mr. Duck，惹得臺下同學捧腹大笑。有的同學作青蛙狀蹲在地上跳來跳去。有的同學則以聲音取勝，粘著鼻子，發(fā)出Miss Bird的聲音。課堂氣氛非?；钴S。學生就全身心地投入到表演中，投入到自己所表演的這個角色中。角色的喜怒哀樂時時刻刻都牽動著學生的心。學生們對這種形式樂于接受，而且表現(xiàn)得很踴躍。</p><p>　　學生在表演故事的時候，教師借助多媒體呈現(xiàn)故事所需的場景，場景十分逼真，感覺確實是在森林里發(fā)生了這

100、么一個故事。教師的這一做法，為學生盡可能地接觸真實的語言信息，將獲得的聽力技能最終應(yīng)用于實際生活打下了良好的基礎(chǔ)。同學們不僅活用了所學的語言知識, 而且還充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。這種角色扮演還為學生提供了一個運用英語的空間, 使學生成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中, 從而很快地掌握所學知識并且熟練運用。</p><p>　　這種體驗式學習就像生活中其他任何一種體驗，是內(nèi)在的個人在情緒、知識上參與的

101、所得。體驗式學習給了語言學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。這大大提高了學生的聽說能力。學生也不再羞于開口說英語，不再害怕聽不懂別人說的話了。</p><p>　　6.3 運用情境模擬進行體驗性教學</p><p>　　情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)、引入"制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助

102、學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的全面和諧發(fā)展。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。</p><p>　　在日常教學中,我們常借助多媒體中一些活潑的動畫來栩栩如生地描述內(nèi)容,充分調(diào)動學生的視覺功能。比如在教授“Can I help you?”“What can I do for you? ”和“How

103、 much is it?”“How much are they?”時,可以讓學生事先準備好學習用品、水果之類的事物讓他們自己來買賣, 或者模擬在商場、圖書館的情景, 讓學生體驗怎樣在實際情況下運用這些語言。這比起單調(diào)地背課文和操練句型有趣多了, 學生參與的熱情明顯高漲，人數(shù)也增加很多。</p><p>　　學生在體驗時, 能從外在的環(huán)境與內(nèi)在的心境兩方面感到自己正處在活生生的語言空間中, 而不是在一種被安排好的系

104、列活動中。所以設(shè)計情境時,要讓學生對即將發(fā)生的各種事物迅速運用所學的語言知識進行思考,做出反應(yīng)直至加以解決,從而在解決問題的過程中獲得深刻的體驗和長久的記憶, 使語言體驗與語言教學有機地結(jié)合。</p><p>　　學生在學習的過程中，不斷感受語言，運用語言和內(nèi)化語言。在課堂活動的完成過程中，學生不斷體會成功，認識不足，這些體驗和認識鼓勵和促使他們繼續(xù)努力。</p><p>　　6.4 運用

105、生活滲透進行體驗性教學</p><p>　　生活滲透, 就是把所學的語言知識滲透到實際生活的交流中來。我們可以把學過的單詞、詞組經(jīng)常性的運用到與學生們的日常交流之中。</p><p>　　比如早上在路上碰到學生時，可以主動和他們打招呼“Good morning”。帶隊去操場做早操或者去音樂教室上課時，老師都可以有無意識的滲透“Let’s go”。時間久了，可能學生們也會附和著說“OK .

106、Let’s go”。下午放學后,教師主動地向?qū)W生告別“See you”, 學生們也會附和著說“See you”。學生病了, 可以問“What’s the matter with you? ”“Are you better today?”“Take a rest.”“You had better drink more water.”上課時有的同學因為膽子小,怕羞,不敢舉手，那么老師就可以借此滲透“Take it easy”、“Don’t