杭州地區(qū)高中生的個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)及比較研究[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)</b></p><p>　　杭州地區(qū)高中生的個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)及比較研究</p><p>　　摘 要:目的 研究高中生個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系 。方法 采用個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（PEI）、交往焦慮量表（IAS）

2、對(duì)237名高中生進(jìn)行調(diào)查，并從各班班主任處取得各科2010年第二學(xué)期期末成績(jī)。結(jié)果 交往焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)、語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、總成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，個(gè)人評(píng)價(jià)與各科成績(jī)并不相關(guān)，個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。另外，交往焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)呈正相關(guān)。結(jié)論 高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往焦慮存在顯著相關(guān)，而與個(gè)人評(píng)價(jià)無(wú)顯著相關(guān)。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 高中生；個(gè)人評(píng)價(jià)；交往焦慮；學(xué)習(xí)成績(jī)</p><p&g

3、t;　　Comparison Study on Relation between Personal Evaluation with Interaction Anxiousness and School Records of High School Students in Hangzhou City</p><p>　　Abstract: Objective: To investigate relation bet

4、ween personal evaluation with interaction anxiousness and school records of the high school students in Hangzhou city, Zhejiang province. Methods: Using personal evaluation questionnaire (PEI), Interaction Anxiousness Sc

5、ale (IAS) survey of 237 students in Hanzhou, and their final school records in 2010 were obtained from teachers. Results: interaction anxiousness and personal evaluation had positive relation with records of language and

6、 mathematics</p><p>　　Key words: high school students; personal evaluation; interaction anxiousness; school records</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　1引言………………………………………………………

7、…………………………………1</p><p>　　1.1研究背景…………………………………………………………………………………2</p><p>　　1.2研究目的…………………………………………………………………………………2</p><p>　　1.3研究意義…………………………………………………………………………………3</p><p>

8、;　　2研究方法……………………………………………………………………………………3</p><p>　　2.1研究對(duì)象…………………………………………………………………………………3</p><p>　　2.2研究工具…………………………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.1個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（PEI）…………………………………………

9、………………3</p><p>　　2.2.2交往焦慮量表（IAS）……………………………………………………………4</p><p>　　2.2.3成績(jī)………………………………………………………………………………4</p><p>　　2.3測(cè)評(píng)方法…………………………………………………………………………………4</p><p>　　2.4數(shù)

10、據(jù)處理…………………………………………………………………………………4</p><p>　　3結(jié)果…………………………………………………………………………………………4</p><p>　　3.1樣本變量的描述性統(tǒng)計(jì)…………………………………………………………………4</p><p>　　3.2不同性別的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異………………………………………5

11、</p><p>　　3.3不同年級(jí)的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異………………………………………5</p><p>　　3.4不同學(xué)科的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異………………………………………6</p><p>　　3.5不同生源地高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異………………………………………6</p><p>　　3.6獨(dú)生與非獨(dú)生子女

12、高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異………………………………6</p><p>　　3.7不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異………………………………6</p><p>　　3.8高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系………………………………7</p><p>　　3.9獨(dú)生與非獨(dú)生子女個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的差異…………………7</p

13、><p>　　4討論…………………………………………………………………………………………8</p><p>　　4.1不同性別的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異分析…………………………………8</p><p>　　4.2不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同生源地、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異分析………………………………………………………………………………9<

14、;/p><p>　　4.3不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異分析…………………………9</p><p>　　4.4高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系分析…………………………9</p><p>　　4.5獨(dú)生與非獨(dú)生子女與各學(xué)科成績(jī)之間的差異分析……………………………………9</p><p>　　5結(jié)論……………………………

15、……………………………………………………………9</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………10</p><p>　　致謝…………………………………………………………………………………11</p><p>　　附錄………………………………………………………………………………………12</p><p

16、><b>　　1 引言</b></p><p>　　1.1 國(guó)內(nèi)外研究綜述</p><p>　　高中生心理健康越來(lái)越受到家長(zhǎng)和老師們的關(guān)注，其中不容忽視的就是高中生的個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮問(wèn)題。所謂交往焦慮是指對(duì)某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為[1]。其基本表現(xiàn)是：害怕與別人對(duì)視，還把別人注釋，與人相處時(shí)緊張、不自在，怕自己在人前

17、有丟面子的言談舉止等。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，此類(lèi)心理問(wèn)題或障礙會(huì)給個(gè)人的日常工作、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)交往造成嚴(yán)重的損害，大大降低個(gè)人的生活質(zhì)量。交往焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系[2]。有研究表明[3]，個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)社交焦慮有直接負(fù)向影響作用，情感表達(dá)障礙通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)社交焦慮存在間接正向作用。基于此，對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮的研究在學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面占據(jù)了一席之地。</p><p>　　研究者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮的評(píng)

18、價(jià)，分析影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，有利于獲得更好的有針對(duì)性的管理教育措施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生個(gè)人能力。影響個(gè)人評(píng)價(jià)的因素有很多，如：家庭環(huán)境，父母教養(yǎng)方式，自尊等等。</p><p>　　研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要因素。近年來(lái)，個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮越來(lái)越受到人們重視，個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮是心理學(xué)、教育學(xué)和精神學(xué)的一個(gè)重要理論范疇，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮定義、影響因素、后果及

19、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探討。國(guó)外已有研究表明,低情緒表達(dá)者比高情緒表達(dá)者擁有更少快樂(lè)、更多焦慮和內(nèi)疚。田學(xué)英[3]感表達(dá)障礙通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)社交焦慮存在間接正向預(yù)測(cè)作用。在情感表達(dá)上存在障礙的大學(xué)生對(duì)情緒變化的領(lǐng)悟能力差，不能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，缺少幻想,也不能理解他人的情感,不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)表達(dá)對(duì)他人的理解和關(guān)心;情感表達(dá)能力低下的大學(xué)生不能開(kāi)放自己的心靈，也不能深入他人的內(nèi)心世界，在不了解自己也不了解他人的情況下，對(duì)自我和他人形成了不客觀、不全面的

20、評(píng)價(jià);過(guò)低的自我評(píng)價(jià)又使他們?cè)谏鐣?huì)交往中不能正確看待自己,與他人進(jìn)行平等、有效、良性的交往，從而回避社會(huì)交往,產(chǎn)生社交苦惱的感受,形成社交焦慮癥狀。</p><p>　　交往焦慮不僅影響學(xué)生正常的社會(huì)交往，嚴(yán)重者會(huì)影響其健康、學(xué)業(yè)及前途。自我接納[4]是在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的一種自我態(tài)度沒(méi)事自尊心里的最基本、最核心的特征。劉敏[5]等人研究發(fā)現(xiàn)，自我接納在完美主義與交往焦慮間具有完全中介作用，即高職大學(xué)生的完美主

21、義人格特質(zhì)首先是影響了其自我接納程度，然后才影響了交往焦慮情緒的產(chǎn)生。具體來(lái)說(shuō)，具有適應(yīng)不良完美主義的高職大學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)誤、對(duì)自己的過(guò)失及他人(包括父母)的評(píng)價(jià)高度敏感，或行動(dòng)上常猶豫不決、患得患失，或個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，或父母對(duì)自己的期望度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的能力，或做事無(wú)計(jì)劃無(wú)條理，那么長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重扭曲個(gè)體的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，降低個(gè)體的自我接納水平，阻礙個(gè)體的心理發(fā)展成熟度。而較低的自我接納水平使得高職大學(xué)生比較敏感，在社會(huì)交往中，更加

22、在意他人的評(píng)價(jià)，經(jīng)常為能否得到他人的承認(rèn)和接納而擔(dān)心，特別是在社交剛開(kāi)頭的時(shí)候表現(xiàn)為緊張、不安，尤以在與剛認(rèn)識(shí)不久、不太熟悉的人交往時(shí)為甚，從而表現(xiàn)出較高的社會(huì)交往焦慮。</p><p>　　金艷[6]等人研究也發(fā)現(xiàn)高職新生的交往焦慮與自信存在著明顯的相關(guān)性。在人際交往中對(duì)自己評(píng)價(jià)高，交往焦慮水平低，而對(duì)自己缺乏自信的學(xué)生，交往焦慮水平高，這與Leary[7]的研究一致。交往焦慮得分高的人，在人際交往之前或之中，

23、有較強(qiáng)烈的焦慮和較少的自信心，在交往中更關(guān)心別人怎樣看待他們，在談話中感受到更多的拘束感。并且這些得分偏高者顯得更緊張和更沒(méi)有信心。在個(gè)人評(píng)價(jià)量表中，交往焦慮除了不與體育和可能影響的心情狀態(tài)兩個(gè)分量表相關(guān)外，其余的都達(dá)到了顯著性相關(guān)水平。尤其外表在人的交往中起著重要的作用，這一點(diǎn)與李蓉蓉[8]的研究一致。</p><p>　　有研究表明[9]，在大學(xué)生群體中，自我評(píng)價(jià)低和社交技能缺乏是造成社交焦慮的重要原因；大學(xué)

24、生自我接納的程度越低，社交焦慮程度則越高，反之則越輕[10]。青春期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，更是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。自我意識(shí)尚未確定的青年，往往對(duì)他人的評(píng)價(jià)更為敏感，內(nèi)心特別重視他人對(duì)自己我的評(píng)價(jià)，經(jīng)常為能否得到他人的承認(rèn)和接納而擔(dān)心，并以社交焦慮的形式表現(xiàn)出來(lái)[11]。</p><p>　　大量研究表明，有一種被稱為核心自我評(píng)價(jià)的廣泛的人格特質(zhì)，是對(duì)工作滿意度與工作績(jī)效的重要預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。Judge[12],Lock

25、e和Durham提出，核心自我評(píng)價(jià)概念的一個(gè)重要特征是提供一個(gè)有效的可以預(yù)測(cè)工作滿意度及其他適用指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。Judge等人的文獻(xiàn)表明，核心自我評(píng)價(jià)具有廣泛的、潛在的、高層次的特點(diǎn)，通過(guò)以下四條完整的人格特征表現(xiàn)出來(lái)：（1）自尊，作為一個(gè)人生存著的整體價(jià)值；（2）廣義的自我效能，評(píng)價(jià)一個(gè)人如何處理各種不同的情況；（3）神經(jīng)質(zhì)，一種消極的認(rèn)知風(fēng)格和側(cè)重于自我否定的傾向；（4）自制力，這是一個(gè)人在其一生經(jīng)歷的事件中產(chǎn)生的一種內(nèi)在的控制自己行為

26、的信念。正如人們所認(rèn)識(shí)的這些特征之間的共性，核心自我評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)人的價(jià)值、能力和效率的基本評(píng)價(jià)。</p><p>　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是許多研究探討的問(wèn)題，過(guò)去國(guó)內(nèi)有關(guān)文章多以強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、智力因素，而較少探討由學(xué)生心理健康方面著手的影響因素，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，克服交往焦慮，維持一個(gè)健康的心理狀態(tài)的情況下，是否能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是研究者想要探討的。&l

27、t;/p><p>　　本研究試圖在已有的研究基礎(chǔ)之上，討論個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)，為獲得更好的管理教育方法提供必要的理論依據(jù)。</p><p><b>　　1.2研究目的</b></p><p>　　本研究著重探個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)作為因變量，個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮作為自變量來(lái)進(jìn)行研究。</p>

28、<p><b>　　因此研究的目的是：</b></p><p>　?。?）探討個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。</p><p>　?。?）了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素。</p><p>　?。?）探討學(xué)習(xí)成績(jī)是否受個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮的相關(guān)影響。</p><p><b>　　1.3研究意義&

29、lt;/b></p><p>　　高中階段是人生尤其是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵期，其學(xué)業(yè)成績(jī)以及心理素質(zhì)影響到其是否能在高考中脫穎而出。本研究主要考察普通高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮及其學(xué)業(yè)成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系，并對(duì)各年級(jí)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮進(jìn)行比較分析，試圖找出可能降低其學(xué)業(yè)成績(jī)的因素，進(jìn)行預(yù)防。</p><p>　　本研究將研究重點(diǎn)放在高中生心理健康方向，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是許多研究探討的問(wèn)

30、題，過(guò)去國(guó)內(nèi)有關(guān)文章多以強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、智力因素，而較少探討由學(xué)生心理健康方面著手的影響因素，因此，研究學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮是否能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是研究者想要探討的。試圖在已有的研究基礎(chǔ)之上，討論個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)，為獲得更好的管理教育方法提供必要的理論依據(jù)。</p><p><b>　　2 研究方法</b></p>

31、;<p><b>　　2.1研究對(duì)象</b></p><p>　　采用班級(jí)整群抽樣的方法，抽取杭州育新中學(xué)高二文科一個(gè)班，理科二個(gè)班，高三文科一個(gè)班，理科二個(gè)班共237人進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，答題后回收，其中27份因錯(cuò)填、漏填、數(shù)據(jù)不全作廢，最后對(duì)210份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，占調(diào)查人數(shù)的88.6%。其中男生108人，占51.4%；女生102人，占48.6%。高二122人

32、，占58.1%；高三88人，占41.9%。文科生82人，占39.0%；理科生128人，占61.0%。未選擇高一年級(jí)的原因是考慮到高一年級(jí)課業(yè)安排上與高二高三年級(jí)有所差別，并且高一年級(jí)尚未分文理科。所以，整個(gè)研究選擇高二、高三學(xué)生為被試。</p><p><b>　　2.2研究工具</b></p><p>　　2.2.1個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（PEI）</p>&l

33、t;p>　　人評(píng)價(jià)問(wèn)卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)是用來(lái)評(píng)定自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面——自信。一般認(rèn)為自信是一個(gè)人對(duì)自己能力或技能的感受，是對(duì)自己有效地應(yīng)付各種環(huán)境的能力主觀評(píng)價(jià)。</p><p>　　PEI作為自我評(píng)定的測(cè)查工具所涉及的范圍并不像已有的某些量表如Rosenberg的自尊量表一樣廣泛。但它對(duì)自信心范疇的大多數(shù)問(wèn)題都可進(jìn)行估測(cè)。6個(gè)最常提到的維度作為其分量表

34、：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛(ài)情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談。除了這些分量表外，還有一些條目是評(píng)定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。</p><p>　　條目的選擇以下列四條標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)：條目與分量表的高度相關(guān)、與其它分量表的相關(guān)性要低、與Marlowe—Crown社會(huì)性期望量表的相關(guān)性要低、在每一分量表中積極口氣敘述的條目與消極口氣敘述的條目要均衡。除了體育運(yùn)動(dòng)分量表包括5個(gè)條目以外，其它分量表均各有

35、7個(gè)條目，共計(jì)54個(gè)條目，以4級(jí)評(píng)分：（1）非常同意；（2）基本同意；（3）基本不同意；（4）極不同意。</p><p>　　信效度:分量表的Cronbach α系數(shù)在女性為0.74-0.89，在男性為0.67-0.86，間隔一個(gè)月重測(cè)新都的先關(guān)系數(shù)在女性是0.53-0.89，在男性是0.25-0.90，總量表分的重測(cè)相關(guān)在女性為0.90，在男性為0.93.</p><p>　　PEI的效

36、度評(píng)定：聚合消毒研究發(fā)現(xiàn)，PEI與Rosenberg自尊量表的相關(guān)系數(shù)為0.58，與Janis及Field的缺陷感量表的相關(guān)系數(shù)為0.59。</p><p>　　區(qū)分效度研究顯示，PEI與社會(huì)性期望量表無(wú)顯著相關(guān)，同時(shí)，自信總分與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、宗教信仰及對(duì)宗教的熱衷程度無(wú)關(guān)。</p><p>　　2.2.2交往焦慮量表（IAS）</p><p>　　交往焦慮量表（I

37、nteraction Anxiousness Scale, IAS）用于評(píng)定獨(dú)立于行為之外的主觀社交焦慮體驗(yàn)的傾向。IAS含有15條自陳條目，這些條目按5級(jí)分制予以回答。（1、一點(diǎn)兒也不符合我；5、非常符合我）。條目是根據(jù)下述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選出的：1）涉及主觀焦慮（緊張和神經(jīng)癥）或其反面（放松、安靜），但并不涉及具體的外在行為。2）條目大量涉及意外的社交場(chǎng)合。在這些場(chǎng)合中個(gè)體的反應(yīng)取決于在場(chǎng)其他人的反應(yīng)，或受其影響（與之相反的，例如公開(kāi)演講場(chǎng)

38、合）。量表歷經(jīng)四階段從最初87條中選出了現(xiàn)在的15條。其總評(píng)分從15（社交焦慮程度最低）到75（社交焦慮程度最高）。在美國(guó)，在不同地區(qū)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)模的測(cè)試時(shí)，IAS的均值及標(biāo)準(zhǔn)差是相當(dāng)穩(wěn)定的。來(lái)自三所不同大學(xué)的1140名受檢者的均值為38.9（SD＝9.7）。</p><p>　　信效度：內(nèi)部一致性：量表所欲哦條目與其他條目的綜述相關(guān)系數(shù)至少為0.45，Cronbach α 系數(shù)超過(guò)0.87。八周的重測(cè)相關(guān)

39、系數(shù)為0.80。</p><p><b>　　2.2．3成績(jī)</b></p><p>　　在各班班主任處取得各班各學(xué)科2010年第二學(xué)期期末考成績(jī)。</p><p><b>　　2.3測(cè)評(píng)方法</b></p><p>　　所有被試以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，測(cè)試完畢后立即回收問(wèn)卷。</p>

40、<p><b>　　2.4數(shù)據(jù)處理</b></p><p>　　采用SPSS13.0 for Windows軟件包對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析以及t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。</p><p><b>　　3結(jié)果</b></p><p>　　3.1樣本變量的描述性統(tǒng)計(jì)</p><p>　　總樣

41、本的描述性統(tǒng)計(jì)分析與個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1、表2。</p><p>　　表1 總樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析</p><p>　　表2 個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)分析</p><p>　　3.2不同性別高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同性別的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異，見(jiàn)表3。</p&

42、gt;<p>　　表3 個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的性別差異分析</p><p>　　注：*表示p<0.05；**表示p<0.01，以下同。</p><p>　　由表3可知，交往焦慮（t=-0.241，p=0.810>0.05）的性別差異不顯著，不同性別學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)（t=-2.447，p=0.014<0.05）男女之間的性別差異顯著，女性個(gè)人評(píng)價(jià)要高于男性個(gè)

43、人評(píng)價(jià)。</p><p>　　3.3不同年級(jí)的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同年級(jí)的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異，研究結(jié)果見(jiàn)表4。</p><p>　　表4 個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的年級(jí)差異分析</p><p>　　由表4可知，不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)（t=-0.2.781，p=0.006<0.05）隨年

44、級(jí)的升高而升高。而交往焦慮（t=-0.295，p=0.768>0.05）在不同年級(jí)中的差異不顯著。</p><p>　　3.4不同學(xué)科的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同學(xué)科的高中生交往焦慮、個(gè)人評(píng)價(jià)的差異，研究結(jié)果見(jiàn)表5。</p><p>　　表5 個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的學(xué)科差異分析</p><p>　

45、　由表5可知，交往焦慮（t=1.184，p=0.238>0.05）和個(gè)人評(píng)價(jià)（t=0.680，p=0.497>0.05）的學(xué)科差異均不顯著。</p><p>　　3.5不同生源地高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同生源地高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異，研究結(jié)果見(jiàn)表6。</p><p>　　表6 不同生源地在個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦

46、慮的差異分析</p><p>　　由表6可知，不同生源地的學(xué)生的交往焦慮（t=-0.852，p=0.395>0.05）、個(gè)人評(píng)價(jià)（t=0.246，p=0.806>0.05）不存在顯著差異。</p><p>　　3.6獨(dú)生與非獨(dú)生子女高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了獨(dú)生與非獨(dú)生子女高中生交往焦慮、個(gè)人評(píng)價(jià)的差異，研究結(jié)果見(jiàn)表

47、7。</p><p>　　表7 獨(dú)生與非獨(dú)生子女在交往焦慮、個(gè)人評(píng)價(jià)的差異分析</p><p>　　由表7可知，獨(dú)生與非獨(dú)生子女的個(gè)人評(píng)價(jià)（t=0.8.599，p=0.000<0.01）存在顯著差異，獨(dú)生子女的個(gè)人評(píng)價(jià)要高于非獨(dú)生子女。在交往焦慮（t=-0.365，p=0.716>0.05）上不存在顯著差異。</p><p>　　3.7不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況高

48、中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了獨(dú)生與非獨(dú)生高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異，研究結(jié)果見(jiàn)表8。</p><p>　　表8不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況下個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的描述統(tǒng)計(jì)</p><p>　　由表8可知，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況下的高中生交往焦慮（F（3,206）=1.410，p=0.24>0.05）與個(gè)人評(píng)價(jià)（F(3，206)=1.110，p

49、=0.35>0.05）均不存在顯著差異。</p><p>　　3.8高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系</p><p>　　本研究探討了高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)及總分之間的關(guān)系，研究結(jié)果見(jiàn)表9。</p><p>　　表9 個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)的關(guān)系</p><p>　　由表9可知，交往焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)、語(yǔ)

50、文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、總成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，高中生交往焦慮程度越高，其學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)越好。個(gè)人評(píng)價(jià)與各科成績(jī)并不相關(guān)，個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。另外，交往焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)呈正相關(guān)，個(gè)人評(píng)價(jià)越高，其交往焦慮程度越高。</p><p>　　3.9獨(dú)生與非獨(dú)生子女個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的差異</p><p>　　本研究探討了獨(dú)生與非獨(dú)生子女個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的差異，研究

51、結(jié)果見(jiàn)表10。</p><p>　　表10 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女成績(jī)比較</p><p>　　由表10可知，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各科成績(jī)均無(wú)顯著相關(guān)。</p><p><b>　　4 討論</b></p><p>　　4.1不同性別的高中生對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異分析</p><p>　　上述調(diào)

52、查結(jié)果顯示，47名學(xué)生得分≥50,22.38%的學(xué)生處于高交往焦慮狀態(tài)。</p><p>　　本研究結(jié)果中，女性個(gè)人評(píng)價(jià)的平均分高于男性，并且達(dá)到了顯著水平，。這與郝玉芳[13]研究的結(jié)果個(gè)人評(píng)價(jià)在不同性別大學(xué)生中不存在顯著差異一致。而交往焦慮在性別上未達(dá)到顯著水平，因此交往焦慮并不存在性別差異，即高中男生女生在交往焦慮上不存在差異。此結(jié)果與郝玉芳[13]研究發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生中不同性別的社交焦慮水平有顯著的差異不一致

53、，與張秀芳[14]、張淑娟、張順和張素娟等人的研究結(jié)果不同性別的學(xué)生在交往焦慮方面不存在顯著差異一致。從數(shù)值來(lái)看，女生交往焦慮與男生相差無(wú)幾。這源于當(dāng)代女學(xué)生的環(huán)境和地位的改變，如今男女平等的社會(huì)里，女生逐漸擺脫了自卑和焦慮的心理，具有了與男生平等的機(jī)會(huì)和空間，也有了較高的心理素質(zhì)。</p><p>　　4.2不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同生源地、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異分析</p>

54、;<p>　　本研究結(jié)果中，高三學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)高于高二學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，并且達(dá)到了顯著水平，即隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)越高。此結(jié)果與郝玉芳[13]研究的結(jié)果不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)有顯著的差異一致。高二學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)低而高三學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)高可能是由于高二學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)高中生活，剛剛適應(yīng)陌生的環(huán)境，沒(méi)有建立起自信。而高三學(xué)生面對(duì)升學(xué)考試，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)今后要“我要成為什么樣的人”“我究竟是什么樣的人”有了充分的了

55、解和定位，所以個(gè)人評(píng)價(jià)更高。</p><p>　　本研究結(jié)果中，文科學(xué)生占總?cè)藬?shù)的39.04%，理科生占60.96%。個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮在不同學(xué)科中均不顯著。這可能是由于現(xiàn)在的高校越來(lái)越重視文理均衡發(fā)展，學(xué)生們不斷拓展自己的知識(shí)面，不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，也博學(xué)于其它領(lǐng)域，即文科生不單純是學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，理科生不單純是學(xué)歷理科的學(xué)生，都是綜合發(fā)展的綜合性學(xué)生，所以個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮在文理科中不顯著。</p&g

56、t;<p>　　本研究結(jié)果中，被試中來(lái)自城市的學(xué)生占47.62%，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占52.38%。不同生源地的高中生在個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮上均無(wú)顯著相關(guān)，即不同生源地對(duì)高中生個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮沒(méi)有影響。國(guó)內(nèi)目前對(duì)城鄉(xiāng)差異與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究較少。饒燕婷[15]等研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生的心理問(wèn)題更嚴(yán)重不一致。而金喆[16]、趙丹娣和陳丹的研究結(jié)果對(duì)于來(lái)自于城市或鄉(xiāng)村、是否獨(dú)生子女等不同類(lèi)別的交往焦慮評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)

57、意義。本研究結(jié)果與郝玉芳[13]研究的結(jié)果，大學(xué)生中不同家庭來(lái)源學(xué)生的社交焦慮水平有顯著的差異，不同家庭來(lái)源學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)有顯著的差異不一致。這是因?yàn)樵谏鐣?huì)在高速發(fā)展，城市、農(nóng)村的生活水平、信息的獲取均逐步趨同，農(nóng)村學(xué)生可以享受到和城市孩子一樣的待遇，地域的差異已經(jīng)對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和交往焦慮無(wú)顯著影響了。</p><p>　　本研究中，獨(dú)生子女占總?cè)藬?shù)的72.86%，非獨(dú)生子女占27.14%。獨(dú)生子女的個(gè)人評(píng)價(jià)高于非獨(dú)

58、生子女的個(gè)人評(píng)價(jià)，并且達(dá)到了顯著水平。從數(shù)值上看個(gè)人評(píng)價(jià)量表得分獨(dú)生子女比非女生子女平均高20分，說(shuō)明獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女更自信。而獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在交往焦慮中不存在顯著差異。這與王文娟[17]、許華山、祝亞麗和沐林林的研究結(jié)果非獨(dú)生子女的社交焦慮水平高于獨(dú)生子女不一致，研究者認(rèn)為雖然獨(dú)生子女的父母與子女的關(guān)系更加密切、對(duì)社交技能訓(xùn)練更加重視，但非獨(dú)生子女因?yàn)橛行值芙忝?，兄弟姐妹間的互動(dòng)也可以相對(duì)彌補(bǔ)一些與父母間的互動(dòng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展更

59、有利。</p><p>　　4.3不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的差異分析</p><p>　　本研究中探討的不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況下的高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮的結(jié)果表明，兩者均無(wú)顯著差異，這與劉淳松[18]研究家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的大學(xué)生心理健康水水平存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的大學(xué)生自我肯定得分最低，而憂郁、焦慮得分最高的結(jié)果不一致。這可能與被試大多選擇經(jīng)濟(jì)狀況處于平均水平有關(guān)，有1

60、85位學(xué)生選擇了平均水平，占總被試人數(shù)的88.10%。這結(jié)果可能是研究者在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)沒(méi)有明確區(qū)分很富有、比較富有、平均水平、比較貧窮和很貧窮的維度，所以大多數(shù)被試選擇了平均水平而導(dǎo)致的結(jié)果。應(yīng)該以年收入來(lái)區(qū)分這5個(gè)維度更好，更有利于結(jié)果的分析。</p><p>　　4.4高中生個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系分析</p><p>　　本研究對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)、交往焦慮與各科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了P

61、earson相關(guān)分析。結(jié)果表明，交往焦慮與語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)和總成績(jī)均呈正相關(guān)，即交往焦慮程度越高，其學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)越好。這可能是因?yàn)閯偤迷趯W(xué)生期末考之前施測(cè)，同學(xué)們都比較緊張于期末考試，從而影響了施測(cè)結(jié)果。而個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)不顯著，即個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響。個(gè)人評(píng)價(jià)與交往焦慮呈正相關(guān)且顯著，個(gè)人評(píng)價(jià)越高，其交往焦慮越高。這與郝玉芳[13]社交焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)水平有較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性不一致。這可能也是由于在期末考前施測(cè)導(dǎo)致的。<

62、/p><p>　　4.5獨(dú)生與非獨(dú)生子女與各學(xué)科成績(jī)之間的差異分析</p><p>　　本研究中探討?yīng)毶c非獨(dú)生子女與各學(xué)科成績(jī)之間差異分析，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各科成績(jī)無(wú)明顯差異，這與盧智泉[19]、張國(guó)毅和徐欣的調(diào)查的結(jié)果，獨(dú)生子女學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于非獨(dú)生子女不一致，按盧智泉、張國(guó)毅和徐欣的調(diào)查，獨(dú)生子女的成績(jī)較非獨(dú)生子女要好。關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)不顯著，可能是研究者取樣太少導(dǎo)致的。在交往焦慮上獨(dú)生

63、子女與非女生子女無(wú)顯著相關(guān)。</p><p><b>　　5 結(jié)論</b></p><p>　　根據(jù)本研究的結(jié)果，得出以下結(jié)論：</p><p>　?。?）女生個(gè)人評(píng)價(jià)高于男生個(gè)人評(píng)價(jià)，而交往焦慮的性別差異不顯著。</p><p>　?。?）獨(dú)生子女個(gè)人評(píng)價(jià)高于非獨(dú)生子女的個(gè)人評(píng)價(jià)，而交往焦慮與是否獨(dú)生差異不顯著。<

64、;/p><p>　?。?）學(xué)科、生源地、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與交往焦慮的影響未達(dá)到顯著水平。</p><p>　?。?）交往焦慮與個(gè)人評(píng)價(jià)、語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、總成績(jī)呈正先關(guān)。個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響，個(gè)人評(píng)價(jià)與交往焦慮呈正相關(guān)且顯著，即個(gè)人評(píng)價(jià)越高，其交往焦慮越高。</p><p>　?。?）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的各科成績(jī)無(wú)明顯差異。</p>

65、;<p><b>　　參考文獻(xiàn):</b></p><p>　　[1].李朝霞.大學(xué)生的社交焦慮及其與自我和諧的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004.</p><p>　　[2].吳俊華，萬(wàn)黎.貴州教育學(xué)院大學(xué)生交往焦慮調(diào)查研究[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009，25（1）.</p><p>　　[3].田學(xué)英.大學(xué)生

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70、nt of a Measure [M].2006.</p><p>　　[13]郝玉芳.中醫(yī)藥大學(xué)生社交焦慮、應(yīng)付方式及個(gè)人評(píng)價(jià)相關(guān)性的研究[D].</p><p>　　[14].張秀芳,張淑娟,張順,張素娟.大學(xué)生的交往焦慮與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（4）:481-482.</p><p>　　[15].饒燕婷,張紅霞,李

71、曉銘.家庭環(huán)境與大學(xué)生抑郁和疏離感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）：72-78.</p><p>　　[16].金喆,趙丹娣,陳丹.學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2008，24（12）:1530-1531.</p><p>　　[17]王文娟，許華山，祝亞麗，沐林林.醫(yī)學(xué)生社交焦慮與父母教養(yǎng)方式自尊的相關(guān)研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2010,19（1

72、）：72-74.</p><p>　　[18].劉淳松.大學(xué)生心理健康水平與家庭背景因素的關(guān)系[J].云夢(mèng)學(xué)刊.2004,2(2)：86-88.</p><p>　　[19]盧智泉，張國(guó)毅，徐欣.單親與獨(dú)生子女學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1999,20（6）：416.</p><p><b>　　附錄</b></p>

73、<p>　　指導(dǎo)語(yǔ)：親愛(ài)的同學(xué)，你好！請(qǐng)你仔細(xì)閱讀問(wèn)卷中的每一個(gè)句子，然后按照你自己的情況來(lái)回答。本問(wèn)卷只是作為調(diào)研使用，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)不要有顧慮。如果你認(rèn)為某個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)因?yàn)椴煌瑢W(xué)科而有所不同的話，請(qǐng)根據(jù)你覺(jué)得最重要的學(xué)科來(lái)回答。具體如下:</p><p>　　請(qǐng)你先填寫(xiě)你的個(gè)人基本情況是：（打√）</p><p>　　學(xué)科：1、文科 2、理科

74、 性別：1、男 2、女</p><p>　　是否獨(dú)生：1、獨(dú)生 家庭經(jīng)濟(jì)狀況：1、很富有</p><p>　　2、非獨(dú)生 2、比較富有</p><p>　　生源地：1、城市

75、 3、平均水平</p><p>　　2、農(nóng)村 4、比較貧窮</p><p><b>　　5、很貧窮</b></p><p>　　附表1：請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的每個(gè)條目，并決定其陳述對(duì)你適用或其真實(shí)的程度。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)的條目前面的

76、空格上標(biāo)出分?jǐn)?shù)（1－5）</p><p>　　1＝本條與我一點(diǎn)兒也不相符</p><p>　　2＝本條與我有一點(diǎn)兒相符</p><p>　　3＝本條與我中等程度相符</p><p>　　4＝本條與我非常相符</p><p>　　5＝本條與我極其相符</p><p>　?。ǎ?、即使在非正式的聚會(huì)

77、上，我也常感到緊張。</p><p>　　（）2、與一群不認(rèn)識(shí)的人在一起時(shí)，我通常感到不自在。</p><p>　?。ǎ?、在與一位異性交談時(shí)我通常感到輕松。（R）</p><p>　　（）4、在必須同老師或上司談話時(shí)，我感到緊張。</p><p>　?。ǎ?、聚會(huì)常會(huì)使我感到焦慮及不自在。</p><p>　?。ǎ?

78、、與大多數(shù)人相比，我在社交交往中可能較少羞怯。（R）</p><p>　?。ǎ?、在與我不太熟悉的同性談話時(shí)，我常常感到緊張。</p><p>　?。ǎ?、在求職面試時(shí)我會(huì)緊張的。</p><p>　?。ǎ?、我希望自己在社交場(chǎng)合中信心更足一些。</p><p>　?。ǎ?0、社交場(chǎng)合中，我很少感到焦慮。（R）</p><

79、p>　　（）11、一般而言，我是一個(gè)害羞的人。</p><p>　?。ǎ?2、在與一位迷人的異性交談時(shí)我經(jīng)常感到緊張。</p><p>　?。ǎ?3、給不太熟的人打電話時(shí)我通常覺(jué)得緊張。</p><p>　?。ǎ?4、我在與權(quán)威人士談話時(shí)感到緊張。</p><p>　?。ǎ?5、即使處于一群和我相當(dāng)不同的人群之中，通常我仍感到放松。（R

80、）</p><p>　　附表2：以下列出了許多反映了普遍的情感、態(tài)度和行為的陳述，請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一個(gè)陳述，考慮一下它是否適用你。盡量誠(chéng)實(shí)、準(zhǔn)確的回答，但沒(méi)有必要每一條都刻意花太多時(shí)間。除非特別標(biāo)明時(shí)間界限，否則請(qǐng)考慮一下近二個(gè)月內(nèi)這些條目對(duì)你是否適用，請(qǐng)像下面所列的那樣，表明你同意每一個(gè)陳述情況的程度。</p><p>　?。ˋ）非常同意；（B）基本同意；（C）基本不同意；（D）極不同意。&

81、lt;/p><p>　　（）1.我是個(gè)會(huì)交際的人</p><p>　?。ǎ?2.近幾天來(lái)有好幾次我對(duì)自己非常失望</p><p>　　（）*3.使我煩惱的是我的模樣不能更好看點(diǎn)。</p><p>　　（）4.維持一個(gè)令人滿意的愛(ài)情關(guān)系對(duì)我沒(méi)有困難</p><p>　?。ǎ?.此刻比幾周來(lái)更為快樂(lè)</p>&l

82、t;p>　?。ǎ?.我對(duì)我的身體外貌很滿意</p><p>　?。ǎ?7.有時(shí)我不去參加球類(lèi)及非正式的體育活動(dòng)，因此我認(rèn)為自己對(duì)此不擅長(zhǎng)</p><p>　?。ǎ?8.當(dāng)眾講話會(huì)使我不舒服</p><p>　　（）*9.我愿意認(rèn)識(shí)更多的人，可我又不愿外出和同他們見(jiàn)面</p><p>　　（）10.體育運(yùn)動(dòng)是我的擅長(zhǎng)之一</p>

83、;<p>　　（）11.學(xué)業(yè)表現(xiàn)是顯示我的能力，讓別人認(rèn)識(shí)我的成績(jī)的一個(gè)方面</p><p>　　（）12.我比一般人長(zhǎng)得好看</p><p>　?。ǎ?13.在公共場(chǎng)合演節(jié)目和講話，我想都不敢想</p><p>　?。ǎ?4.想到大多數(shù)體育活動(dòng)時(shí)，我便充滿熱情和渴望，而不是疑懼和焦慮</p><p>　　（）*15.即使身處那

84、些我過(guò)去曾應(yīng)付得很好的場(chǎng)合，我仍然常常對(duì)自己沒(méi)把握</p><p>　?。ǎ?6.我常懷疑自己是否有這份天資，能成功地實(shí)現(xiàn)我的職業(yè)和專業(yè)目標(biāo)</p><p>　?。ǎ?7.我比與我年齡、性別相同的大多數(shù)人更擅長(zhǎng)體育</p><p>　?。ǎ?18.我缺少使我成功的一些重要能力</p><p>　?。ǎ?9.當(dāng)我當(dāng)眾講話時(shí)，我常常有把握做到清楚

85、、有效地表達(dá)自己的看法</p><p>　?。ǎ?0.我真慶幸自己長(zhǎng)得漂亮</p><p>　?。ǎ?21.我已經(jīng)意識(shí)到，與同我競(jìng)爭(zhēng)的人相比，我并不是個(gè)好學(xué)生</p><p>　?。ǎ?22.最近幾天，我對(duì)自己不滿意的地方比以往更多。</p><p>　?。ǎ?23.對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不擅長(zhǎng)是我一個(gè)很大的缺點(diǎn)</p><p>

86、　?。ǎ?4.對(duì)我來(lái)說(shuō)，結(jié)識(shí)一個(gè)新朋友是我所盼望的愉快感受</p><p>　　（）*25.許多時(shí)候，我感到自己不像身邊許多人那樣有本事</p><p>　　（）26.在晚會(huì)或其它許多聚會(huì)上，我?guī)缀鯊奈锤械竭^(guò)不舒服</p><p>　?。ǎ?7.比起大多數(shù)人來(lái)，我更少懷疑自己的能力</p><p>　?。ǎ?28.我在建立愛(ài)情關(guān)系上，比大多數(shù)

87、人困難更多</p><p>　?。ǎ?29.今大我比平常對(duì)自己的能力更無(wú)把握</p><p>　?。ǎ?30.令我煩惱的是，我在智力上比不上其它人</p><p>　?。ǎ?1.當(dāng)事情變得糟糕時(shí)，我通常相信自己能妥善地處理它們</p><p>　?。ǎ?32.我比大多數(shù)人更為擔(dān)心自己在公共場(chǎng)合講話的能力</p><p>

88、;　　（）33.我比我認(rèn)識(shí)的多數(shù)人更自信</p><p>　　（）*34.當(dāng)我考慮繼續(xù)約會(huì)時(shí)，我感到緊張或沒(méi)把握</p><p>　?。ǎ?35.大多數(shù)人可能會(huì)認(rèn)為我的外表沒(méi)有吸引力</p><p>　　（）36.當(dāng)我學(xué)一門(mén)新課時(shí)，我通?？梢钥隙ㄗ约涸诮Y(jié)束時(shí)成績(jī)處于班上前1／4內(nèi)。</p><p>　?。ǎ?7.我像大多數(shù)一樣有能力當(dāng)眾講話&

89、lt;/p><p>　?。ǎ?38.當(dāng)我參加社交聚會(huì)時(shí)，常感到笨拙和不自在</p><p>　?。ǎ?9.通常我的愛(ài)情生活似乎比大多數(shù)人好</p><p>　?。ǎ?40.有時(shí)我因?yàn)椴幌氘?dāng)眾發(fā)言而回避上課或做其它事情</p><p>　　（）41.當(dāng)我必須通過(guò)重要的考試或其它專業(yè)任務(wù)時(shí)，我知道自己能行</p><p>　　

90、（）42.我似乎比大多數(shù)人更擅長(zhǎng)結(jié)識(shí)新朋友</p><p>　　（）43.我今天比平時(shí)更為自信</p><p>　?。ǎ?44.我時(shí)時(shí)避開(kāi)那些我有可能會(huì)與之產(chǎn)生愛(ài)情關(guān)系的人，因?yàn)槲以谒齻兩磉厱?huì)感到太緊張</p><p>　?。ǎ?45.我希望我能改變自己的容貌</p><p>　?。ǎ?6.我比大多數(shù)人更少擔(dān)心在公共場(chǎng)合講話</p&

91、gt;<p>　　（）47.現(xiàn)在我感到比平時(shí)更樂(lè)觀和積極</p><p>　?。ǎ?8.對(duì)我來(lái)說(shuō)，吸引一個(gè)渴慕得到的男朋友或女地友從來(lái)不成問(wèn)題</p><p>　?。ǎ?49.假如我更自信一點(diǎn)，我的生活就會(huì)好一些</p><p>　?。ǎ?0.我追求那些智力上富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，因?yàn)槲抑牢夷鼙却蠖鄶?shù)人做得更好。</p><p>